Schwartz: . . . el problema de Jason de mojarse, frente al cual la familia se sentía en cierto modo dividida. La señora Dodds con- sideraba que se trataba realmente de un problema. El señor Dodds parecía más paciente, considera- ba que era algo que iba a pasar.
'Whitaker: ¿Ustedes quisieran añadir algo a esto? ¿A lo que él decía?
Sonora
Doddt:
Bueno, es muy difícil resumir una situación de la cual hemos hablado durante se- manas con el terapeuta. Creo quelie. Dirige la pregunta a toda la familia.
a través de estas sesiones he des- cubierto que espero demasiado de mi hijo mayor. Espero que asuma responsabilidades que no me pa- recen demasiado maduras para un niño de once años que marcha de acuerdo a su edad. No me parece que pedirle cosas dentro de lo razonable es esperar dema- siado, como por ejemplo sacar la ropa sucia de su habitación y ponerla en el canasto. Y de no- che— debido a que no hago la cama cada mañana por el simple hecho que está mojada. Entonces digo: "Jason, tú eres muy capaz. Hay muchas sábanas limpias. Pue- des poner una". De noche, des- pués de que la rima se secó un poco, entro. Tengo un desodoran- te que uso en la habitación por- tille él es un chico grande. Sabe, intento eliminar la posibilidad de olor.
Whitaker: ¿A él le perturba el olor o sólo le molesta a usted?
Señora Dodds: Bueno, me mo- lesta a mí porque obviamente no quiero que en casa haya ese olor. Y con chicos de esta edad esto —si no se cuida hasta cierto pun- to— no sé si usted, doctor, cono- ce cómo es esto, pero sucede. He estado en otras casas que real- mente apestaban a orina, y yo pienso: "Oh mi Dios", me en- tiende.
Whitaker: ¿A usted le molesta
sólo el olor a orina o hay otros olores que también le molestan?
Ac. Sigue el contenido. Re. Un mensaje acerca de la
individualización está implícito.
Ac. El terapeuta sigue el con-
tenido y mantiene el contacto con la madre que se ha definido co- mo la "conmutadora" de la fami- lia y comprometió al terapeuta.
He. En lugar de centrarse en el problema del niño, el terapeu- Ijdo, en una familia que por lo común asume actitudes rígidas
y es manejada por la culpa.
Se presentan sólo los primeros veinte minutos de la entre- vista. En el comienzo, el psicólogo proporciona informaciones al Dr. Whitaker. También están presentes los niños más pe- queños: Cathy, de nueve años; David, de siete, y el bebé. Los participantes se encuentran sentados del siguiente modo:
Los observadores miran tras un vidrio de visión unilateral y mediante un monitor de video, de tal modo que su presencia no constituya una intrusión.
Señora Dodds: Bueno, supon- go que si uno tiene un olor —ajo— por toda la casa, uno no quiere que sea demasiado intenso.
Whitaker: No, me refiero a él. Señora Dodds: Oh, no, lo hace- mos lavar.
Whitaker: Usted habló como si hubiese alguien en el otro campo. ¿Está sólo Jason en el otro cam- po o en cierto modo el padre se opone a su esfuerzo de sacar el olor?
Señora Dobbs: No, no, él . . . lo hago enteramente por iniciativa propia. No creo que Jack, la mi- tad de las veces, tenga conciencia durante el día de cuánto grito: "¡Saca esas sábanas mojadas de la cama! ¡Ponías en la canasta". Y todos los días se vacía la ca- nasta, y todos los días lavo. Quie- ro decir, no soy la persona más limpia del mundo. Mi casa, doc- tor, si usted va esta semana, pue- de que tenga que saltar por en- cima de un juguete, o, me en- tiende, las cosas de los chicos están en el piso y mi comedor ne- cesita un barrido. P e r o . . .
Whitaker {dirigiéndose a Wise): ¿Me haría un favor? ¿Cambiar de lugar con Jason? {Jason y el te- rapeuta cambian, y Jason está ahora entre David y su madre.) Señora Dodds: En lo referente a los hábitos unitarios de los chi- cos, supongo que me preocupo un poco. Especialmente porque ti que él se moja. Y le falta poco para ser un chico grande, y de mañana debo lavar y todo está
ta pregunta qué le ocurre a la madre, considerándola como una paciente.
Ac. Rastreo (siguiendo el con- tenido) y conservación de la es- tructura (hablando con la "con- mutadora").
Re. Explora la posibilidad de una coalición del padre e hijo contra la madre.
Re. Modifica una ubicación en los asientos que había situado a Jason fuera de la familia.
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limpio y seco en la mañana. Yo controlo que él se lave, bueno, no se puede ir a la escuela con olor. Porque he tenido la expe- riencia con otros chicos que se me acercaban, y realmente apes- taban, como si no les preocupase. Y él, a veces, si puede irse así si no lo controlo, a veces se olvida. Y entonces se me acerca, y le digo: "No te cambiaste". O: "No te lavaste bien"*. Y así todas las mañanas antes de que vaya a la escuela.
Whitaker: Parece como si es- tuviera enfurecida al decir esto.
Ac. Aunque criticando el mo- do en que la madre habla de su hijo, lo hace de tal modo como para no criticarla como persona. La afirmación podría constituir un elogio a su vitalidad.
Señora Dodds: —Y yo pienso: "No vas a ir a la escuela así".
Whitaker: ¿Le parece? Señora Dodds: Es posible que no seamos los mejor vestidos, ni nada por el estilo, pero seamos al menos algo limpios. El jabón no cuesta tanto. Pero es muy difícil. Pienso que .debería ser capaz de hacer esto. Sacar la ropa sucia de su habitación y ponerla en el ca- nasto.
Whitaker: Usted empezó a de. cir algo, señor.
Señor Dodds: También tiene un problema de desorden. Que parece haber mejorado mucho en los últimos meses.
Whitaker: Dígame ¿cómo se siente con su equipo terapéutico?
Ac. Responde a un gesto del padre para establecer contacto con él.
He. Recuerda al padre y a los
demás «pie él se encuentra en un rol de profesional. Quiere des- Usarte con claridad de los otros terapeutas, para seguir una linea de exploración relacionada en mayor medida con el crecimiento
y posibilidades y menos con la patología.
Señor Dodds: Oh, parecen es- tar haciendo un buen trabajo.
Whitaker: ¿Trabaja bien con ellos?
Señor Dodds: Sí, muy cómodo.
El también tenía un rechazo pa- ra utilizar papel higiénico. Por qué, no sé. Sacaba cualquier cosa que podía encontrar en el canasto para secarse. ¿Por qué sentía ese rechazo? No sé. Ese era otro pro- blema que solía preocuparnos.
Whitaker: Quizá le preocupa- Re. Sugiere una razón lógica
ha meter sus dedos por ahí. ¿Có- para la conducta del niño en tu- mo es eso? ¿Te llevas mejor con gar de considerarla como loca, la familia desde que empezamos El terapeuta utiliza la declara- a vernos aquí? (Jason mira a su ción del padre como un puente
madre.) para lograr un contacto directo
con el paciente identificado, del que sólo se ha hablado sin que él tomase la palabra. Su pregunta se relaciona con transacciones in- terpersonales entre el paciente identificado y la familia; no in- vestiga acerca de la patología. Señora Dodds: Te habla a ti,
Jason.
Whitaker: ¿Te gusta venir aqui A c „ R e Habla con el pacien- o es como un dolor en el cuello? te identificado, al que se ha des- (Jason se encoge de hombros.) cripto como maloliente y mal ves- Todos están muy elegantes hoy. tido refiriéndose a su buen aspec- ¿Siempre se visten así? (Jason to y aparente madurez. sacude su cabeza.) Pareces un
joven de diecisiete años.
Señora Dodds: ¿Tú vas a la escuela, Jason? ¿No te vistes así todas las mañanas?
Jason: Si.
Señora Dodds: Bueno, ¿por qué dijiste que no? Estas son las ropas de la escuela ya que esta- mos dispuestos a dejarlos ir allí directamente. Es por eso que dejo que Cathy use su uniforme.
WhttaJfcer: Tienes un aspecto muy elegante. Me gustarla poder lograr que mi hijo de once años se vistiese así.
Señor Dodds: Sin embargo, cuando vuelve a casa no tiene el mismo aspecto.
Señora Dodds: Tiene ese as- pecto al irse, pero no al volver.
Whitaker: Gracias a Dios que es asi.
Señora Dodds: En la escuela le exigen que use una camisa blan- ca y un chaleco todos los días, para que así cada mañana ten- gan un aspecto limpio al salir de la casa. Estas son las ropas de la escuela. Bueno, los pantalones son nuevos, p e r o . . .
Whitaker: ¿Recién empiezas a usar pantalones largos?
Señora Dodds: Te habla a ti, David.
Whstofcer: ¿ C u á n t o t i e m p o hace?
Señora Dodds: Contéstale al señor, David.
Whitaker: Es t e r r i b l e m e n t e pronto para usar pantalones lar- gos. Pensé que los chicos usaban
Re. Rechaza el planteo de la madre de seguir estableciendo por cuenta propia el contacto en re- presentación de toda la familia.
Ac. Mantiene el contacto con el paciente identificado, presen- tándolo como modelo. También se identifica a si mismo como el pa- dre de un hijo de la misma edad que es desobediente.
Re. Refuerza el mensaje de que una cierta falta de orden es normal. El tono del terapeuta es indiferente, y no se dirige a na- die en particular. Sin embargo, esta declaración pertenece a una serie que transmite su sistema de valores a la familia.
Ac. Utiliza la declaración de la madre como un puente para es- tablecer contacto con otro miem- bro sin rechazarla a ella.
Ac. Aunque el contenido reve- la sólo la ignorancia del terapeu- ta en lo que se refiere a cambiar
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pantalones de sport a esta edad. ¿Qué edad tienes? ¿Diez?
Señor Dodds: ¿No puedes ha- blar? Habíale al doctor.
Schwartz: Saben, es la prime- ra vez que David y yo nos encon- tramos. Es la primera vez que te veo aqui. Y me llama la atención cómo se parecen David y Jason en cuanto a eso de contestar pre- guntas. Pienso que una de las experiencias que hemos tenido con Jason aqui es la de que a veces fue difícil hablar. Y no sa- bemos muy bien por qué es asi. A veces la señora Dodds se intro- duce y responde a las preguntas.
Whitaker: A mi me parece co- mo si hubiese mucho fuego en la voz de mami de tal modo que lo debe hacer vacilar a él, ¿eh?
Señora Dodds: No, no los he impulsado de ningún modo por- que no sé qué preguntas va a ha- cer usted. Mis únicas palabras fueron: Jason, dile al doctor Whi- taker lo que te dije para el caso que te hiciesen alguna pregunta.
Jason: ¿Qué?
Señora Dodds: Cuando te dije en casa: cualquier cosa que te pre- gunten. .. ¿qué te dije?
Cathy: Qué la conteste. Señora Dodds: ¿Qué Cathy? Contestarla. Esta es la única indi- cación que les di. Si se hace al- guna pregunta, no importa cuál sea, contesten.
Whitaker: Vamos Pa. ¿Resuel- ves el problema de que Ma sea
los estilos de los niños, su inten- ción de establecer un diálogo con el niño es evidente.
Ac. Schwartz proporciona un puente entre el sistema terapéu- tico anterior y el terapeuta. Ef; estilo de Schwartz, muy distinto del de Whitaker, enfrenta la pa- tología y la resistencia.
Re. Explica la conducta del ni- ño en términos de su interacción con la madre. La repetida metá- fora no es negativa, ya que no alude al control o al enojo ma- temos. La imagen evoca una dio- sa que inspiraría temor, respeto o adoración, al igual que vacilación. La madre se siente cuestiona- da y se acomoda al terapeuta.
Re. Establece contacto con el padre, evitando responderle a la
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Un fuerte siendo amable y tran- quilo?
Señor Dodds: Si, pienso que te- nemos personalidades b a s t a n t e opuestas. Ella es, como usted di- ce, bastante vehemente.
Whitaker: ¿A usted le agrada esto? ¿Le gusta?
Señor Dodds: Sí, supongo que en cierto modo es bueno.
Whitaker: Tengo la impresión que es asi como nos casamos. Yo me casé con una mujer vehemen- te porque en cierto modo soy condescendiente y tranquilo.
Señor Dodds: Y ella es como la vida del grupo.
Whitaker: No creo que gane
madre en forma directa y tener que desafiarla. El terapeuta reali- za una interpretación de comple- mentaridad en la relación marido- mujer. Una vez más, los términos utilizados subrayan lo positivo: la madre es fuerte, el padre es ama- ble. Otro terapeuta, que pusiese más el acento en la patología, hu- biese podido llamarla controlado- ra y a él pasivo.
Ac. Se apoya a ambos cónyu- ges y a sus pautas transacciona- les. Se define el limite del sub- sistema conyugal, lo que protege a ambos esposos. La madre no es aislada como el "conmutador" controlador, tal como lo fue en un comienzo de la sesión, y el padre no es aislado como el que alimenta (se mantuvo en silencio desde que le dio de comer al be- bé). El aumento de la proximi- dad activa de los cónyuges libe- rará también al paciente identifi- cado de la atención abrumadora de la madre. El mimetismo del terapeuta también apoya al mari- do y a la mujer, mostrando que él es como ellos.
Re. El hecho de hablar con el padre lo hace ocupar un lugar más central, reduciendo lo» alcan- ces de la madre.
mucho con su vehemencia. Y pre- sumo que lo contrario también es cierto. Que ella se casó con usted con la esperanza de apaciguar en algo su vehemencia.
Señor Dodds: En cierto modo creo que es un efecto equilibra- dor. Esté bien.
Whitaker: A menudo he tenido la fantasía de que si dos bolas de fuego como su esposa se casasen, todo se incendiaria. Y si dos ti- pos tranquilos como usted o co- mo yo nos casé sernos, tenmnaria- mos bla, bla, Ma.
Señora Doddt: Con eso estoy de acuerdo. A menudo lo digo. Mi Dios, ¿qué ocurriría si se hubiese casado con una chica como él? |No pasaría nada, nal
Señor Doddt: Pienso que es cierto. Creo que es por eso que dtuiKM Justos*
Whitaker (al bebé): Hola. ¿Quieres venir y verme? Ven, ven. (Pone al bebé en tu regato.) ¿Qué tal? ¿Quieres bajarte? (El bebé te bofa.)
acomodación a la familia. El te- rapeuta y el padre se convierten en gemelos que pasaron a través de una experiencia similar.
Re. Envía un mensaje indirec- to a la madre sugiriendo un cam- bio ("apaciguando algo de su vehemencia''), como si proviniera de ella. De ese modo se refuerza el limite del subsistema conyugal al asignar al marido la fundón de ayudar activamente a su esposa.
Ac. El terapeuta se une a la familia en su aspecto nutricio to- mando en brazos al bebé, que había estado dando vueltas alre- dedor de varios miembros de la familia para que lo tomasen en brazos.
Señora Doddt: Es una criatura muy amigable.
Whitaker: Maravillosa sonrisa. Chau.
(El bebé gatea en dirección da la ñutan.)
Señora Doddt: Aqui, muéstrale
al señor cómo puedes pararte muy bien ya. Sin saltar.
Whitaker: Esto es formidable. ¿Quieres caminar agarrándote de un dedo? Ven. (Se agacha en el pttu y te extiende lo» brazos al bebé.)
Señora Dodds (el bebé vuelve gateando hacia ella): ¿Decidiste que querías a tu madre? Bueno, ven entonces. ¿Quieres ponerte de- recho aquí y decirle hola al doc- tor? ¿Es un hombre muy bueno, no?
Cathy. ¡Hola! (Toma al bebé.) Whitaker (todavía en el piso): ¿Los chicos a veces se ponen vehementes como la madre? ¿O en general se portan como usted? Señor Dodds: No sé. En gene- ral tienen un humor uniforme. A veces estallan.
Whitaker: ¿Usted también ex- plota a veces?
Señor Dodds: A veces. Whitaker: ¿Cómo se produce? Señor Dodds: Muy rara vez. Tiene que tratarse de algo que se ha estado dando durante mucho tiempo antes de que yo realmente explote.
Whitaker: ¿Ma se asusta cuan- do usted realmente asume una actitud enérgica?
Ac. Desenfatiza la formalidad. La acción requiere también una acomodación de la familia al te- rapeuta y a su sistema de valores manifiesto, alimentación, relaja- ción, aceptación de la diversidad, y un estilo condescendiente, tran- quilo.
Re. Implícitamente apoya al padre, que, como gemelo del te- rapeuta, se ha convertido tam- bién en "condescendiente pero tranquilo".
Aparece ahora una pauta tran- saccional alternativa como res- puesta a la conducta del terapeu- ta. La madre es más condescen- diente, casi seductora, y aparece un humor general de orgullo y sa- tisfacción, con el bebé en el cen- tro.
Re. Sigue otorgando el lugar central al padre, construyendo un modelo para sus hijos.
Ac. Rastreo. La exploración de un aspecto de la conducta del pa- dre lo fortalece.
Re. Presenta la posibilidad de una conducta que "asuste" en el miembro de la familia cuya iden- tidad en ella ha sido caracteriza-
Señor Dodds: ¡Nal (Ambos pa- dre» rían.)
Señora Dodds: No quería reír, pero realmente Jack no viene adonde yo siempre lo he temido. El grita, y yo lo dejo. Cuando estalla, simplemente lo dejo.
Whitaker: Usted adopta su es- tilo cuando él adopta el suyo. Cuando tiene una actitud vehe- mente, usted tiene una actitud condescendiente.
Señora Dodds: Bien, sí pienso que está totalmente equivocado, o ni siquiera puedo recordar de qué discutíamos, realmente, sería serio. Es posible que él grite acer- ca de algo, y entonces yo puedo pensar, oh, bueno, déjalo seguir, y entonces simplemente no le con- testo. Y si se trata de algo muy importante, algo que puede per- turbarme mucho, esperamos hasta que los chicos se acuesten. Dis- cutimos todo aquello, digamos que exija una decisión importante. No discutimos todo delante de los niños, pero no hay muchas cosas que no discutamos delante de ellos. Pero hay algunas cosas en relación con las cuales tenemos que tomar una decisión y no las discutimos delante de los niños. Whitaker: Usted piensa acaso que es para bien de ellos, si no los ven pelear a ustedes.
da como condescendiente y tran- quila. El terapeuta extiende los limites de alternativas individua- les posibles, una técnica que usa- rá posteriormente.
Ac. Un aporte educativo.
Re. Subraya la complementari- dad de la conducta marido-mujer.
Ac. Sigue el contacto con la madre, que se ha definido a si misma como el miembro central. Re. Introduce un valor diferen- te —la importancia para el desa- rrollo de un niño de que vea a
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los padres pelearse, discrepar o manejar un conflicto.
Señora Dodds: En la mayor parte, oh, no, no nos escondemos. Como, una decisión importante referente a algo que podemos o no permitirnos, concierne a los niños. La situación surge, y en seguida se la resuelve. Quiero decir, no es que Jason no sepa que Jack y yo podemos discutir algo. Pero, como cualquier decisión impor- tante, cuando la tomo, puedo po- nerme muy nerviosa, discutimos esto tranquilamente porque Jack es del tipo tranquilo. Yo puedo de-