S2 Raw composited basic statistics

B 39.2* 28.1* 14.6* 38.4* 26.5* 35.4* 30.8* 38.2* 30.3* 26.4* 29.1* 40.2* 20.8* 45.3* 33.5* 39.2* 27.1* 31.9* 38.4* 31.7* 43.2* 25.7* 19.3* 35.2* 29.7* 26.1* 21.3* 32.6* 26.5* 29.9*

Situación laboral de los padres y desempeño estudiantil

Gráfica 6.1

Cuarto superior Tercer cuarto Segundo cuarto Cuarto inferior Cuarto superior Tercer cuarto Segundo cuarto Cuarto inferior

A. Índice socioeconómico internacional de situación laboral (ISEI)

B. Desempeño en la escala combinada de aptitud para lectura, por cuartos del índice

*Cambio en la escala combinada de aptitud para lectura por 16.3 unidades (1 desviación estándar) del índice socioeconómico internacional de situación laboral.

1. La tasa de respuesta es demasiado baja para garantizar la posibilidad de comparación (véase el Apéndice A3).

Nota: Para la definición del índice, véase el Apéndice A1. Fuente: Base de datos OCDE PISA, 2001. Cuadro 6.1a.

México Lux emb urgo Grecia ^Corea Po rtugal _España P olonia _{Francia Bélg} ica Irlanda ^Italia Dinamarca Suiza Finlandia Alemania Estados Unidos Hung ría Suecia Nue v a Zelanda Reino Unido Australia Repúb lica Checa

Canadá _Islandia Austr

ia Nor uega _Brasil Letonia Liechtenstein Federación Rusa P aíses Bajos 1

del equivalente de un nivel de dominio.Al igual que en Alemania, Bélgica y Sui-za, los estudiantes de estos países que se ubican en el cuarto inferior del índi-ce ocupacional tienen más del doble de probabilidad que otros estudiantes de encontrarse en el 25 por ciento inferior de desempeño de su país en las escalas de aptitud de PISA (Cuadro 6.1a).

Sin embargo, no se puede suponer que todas estas diferencias son resultado di-recto de las ventajas de vivir en un hogar determinado o de las mayores expec-tativas que se derivan de que los padres tengan empleos mejores. Muchos factores pueden incidir sobre el desempeño de los estudiantes en los tres ámbi-tos. Por ejemplo, la situación socioeconómica puede estar relacionada con el lu-gar en el que viven los alumnos y la calidad de las escuelas a las que tienen acceso (esto sería importante en el caso de sistemas escolares que dependen de la recaudación de impuestos locales), con la probabilidad de que estén inscritos en escuelas privadas, el nivel de apoyo y participación de los padres, etcétera. Cabe hacer notar que aunque los estudiantes en el cuarto nacional inferior tie-nen puntajes medios más bajos que sus iguales en otro país, no necesariamente tienen un desempeño deficiente en términos absolutos. Por ejemplo, los alum-nos ubicados en el cuarto inferior del índice socioeconómico en Corea y Finlan-dia, muestran puntajes medios que se encuentran, con significancia estadística, por arriba del promedio de la OCDE de 500 puntos en cada ámbito y obtienen puntajes promedio más altos que los estudiantes del cuarto superior de dos paí-ses. En otras palabras, mientras que una situación socioeconómica más favora-ble puede proporcionar una “ventaja” en términos de desempeño, dicha ventaja no necesariamente se presenta en todas las naciones. De manera similar, el he-cho de ubicarse en el cuarto superior del índice socioeconómico no necesaria-mente ofrece la misma ventaja relativa en todos los países.

También cabe reconocer que el hecho de encontrarse en el cuarto nacional su-perior (o inferior) del índice socioeconómico en un país dado no necesariamen-te resulta comparable a situarse en el cuarto superior (o inferior) en otro. Del mismo modo, la “distancia” o diferencia entre quienes están en los cuartos infe-rior y supeinfe-rior varía considerablemente entre países. Por ejemplo, tanto Fran-cia como la República Checa tienen valores medios idénticos (48 puntos del índice) en el índice socioeconómico de situación laboral (véase el Cua-dro 6.1a), pero la diferencia promedio entre los estudiantes en los cuartos infe-rior y supeinfe-rior es de 35 puntos en la República Checa y de 44 en Francia, lo que indica una diferencia mayor en la situación socioeconómica en Francia que en la República Checa. Con el fin de tomar en cuenta estas diferencias, se pueden comparar las variaciones en los puntajes promedio entre los estudiantes en los cuartos superior e inferior de aptitud para lectura que se asocian con una dife-rencia de una desviación estándar internacional (16 unidades) en el índice so-cioeconómico de situación laboral (Cuadros 6.1 a, b y c). Este análisis confirma la gran importancia relativa de la situación socioeconómica en algunos países y su poca importancia relativa en otros.

...y muchos factores contribuyen a esta relación.

En algunos países, los estudiantes con padres que tienen empleos de nivel menor muestran un desempeño mejor que el del alumno promedio de la OCDE.

Las diferencias en desempeño obstaculizan la movilidad económica y social de una generación a la siguiente. Aunque la riqueza familiar no debería afectar las oportunidades de educación en los sistemas educativos públicos...

...en la práctica, los estudiantes de familias con más riqueza tienden a mostrar un desempeño, mejor aunque el patrón es menos pronunciado que en el caso de la situación laboral de los padres.

En algunos países la relación es mucho más Estos hallazgos tienen implicaciones potencialmente importantes para los

diseña-dores de políticas. Como lo ha mostrado el IALS, la aptitud para lectura es una ha-bilidad que mejora las oportunidades de empleo e ingresos (OCDE y Statistics Canada, 2000). Asimismo, el desempeño en lectura es también un fundamento importante del aprendizaje permanente. En consecuencia, la movilidad interge-neracional desde niveles más bajos hacia los más altos de la situación socioeconó-mica puede verse limitada en países con altos porcentajes de lectores deficientes o marginalmente aptos. Los lectores deficientes (al igual que quienes presentan deficiencias en aptitud para matemáticas y para ciencias) pueden ser los que ten-gan menor probabilidad de lograr oportunidades de empleo que ofrezcan la pro-mesa de la movilidad económica. Sin embargo, como se desprende de la discusión sobre las diferencias entre naciones en cuanto a la relación entre el desempeño es-tudiantil y la situación socioeconómica, estas disparidades difieren ampliamente entre países. Esto puede indicar que son evitables.

Riqueza familiar

La riqueza relativa, que normalmente se relaciona estrechamente con el em-pleo, es generalmente una ventaja. Por definición, las personas con mayor ri-queza tienen acceso a más recursos. También tienden a contar con más ingreso discrecional que quienes tienen menos riqueza, encontrando más fácil adquirir lo que desean, incluyendo bienes y servicios de alta calidad. Sin embargo, en los sistemas educativos financiados públicamente, comprometidos con la igualdad de oportunidades, la riqueza de la familia de un estudiante no debería influen-ciar el acceso a la calidad en la educación.

Con el fin de evaluar la relación entre riqueza y resultados, los estudiantes pro-porcionaron información sobre la disponibilidad de una serie de artículos en sus hogares. A partir de las respuestas, se construyó un índice compuesto para la ri-queza familiar. Para los países de la OCDE, este índice tiene un promedio de cero y una desviación estándar de 1.

Como se desprende del Cuadro 6.2, la relación entre riqueza y desempeño en PISA resulta mixta, pero generalmente positiva. Los estudiantes de familias más ricas, tienen normalmente un mejor desempeño en cada ámbito evaluado que los alumnos de las familias menos ricas. Al interior de los países, los estudiantes con mayor riqueza tienden a mostrar puntajes promedio más altos que los alumnos menos ricos. En promedio, los estudiantes en los países de la OCDE ubicados en el cuarto superior del índice de riqueza obtienen cerca de 34 pun-tos más en la escala de aptitud para lectura que los alumnos en el cuarto inferior (las diferencias son estadísticamente significativas para todos los miembros de la

OCDE excepto tres).3

Entre los países participantes, Estados Unidos muestra las diferencias más am-plias (con una separación de 85 puntos mientras que la diferencia promedio en

la OCDE es de 34 puntos) en desempeño en lectura entre los estudiantes en los cuartos de riqueza superior e inferior. Expresado de otra manera, los estudian-tes en Estados Unidos tienen por lo menos el doble de probabilidad de ubicarse entre el 25 por ciento del desempeño más bajo en aptitud para lectura, si se en-cuentran en el cuarto inferior del índice de riqueza de PISA, que si se sitúan en el cuarto superior. Brasil, México y Portugal muestran las siguientes diferencias más importantes, promedian cerca de 70 puntos para los tres campos (véase el Cuadro 6.2 para el caso de aptitud para lectura y refiérase a www.pisa.oecd.org para las aptitudes para matemáticas y para ciencias).

La relación entre la riqueza familiar y el desempeño estudiantil es comparativa-mente más débil en las naciones nórdicas, en Austria, Bélgica, Italia, Japón,

Le-tonia y Polonia.4Asimismo, en varios países de la OCDE la falta relativa de

riqueza no es barrera para lograr un desempeño superior al promedio interna-cional. De hecho, los estudiantes ubicados en el cuarto nacional inferior de ri-queza cuentan con puntajes medios que se sitúan en o por arriba de los puntajes promedio de la OCDE para aptitud para lectura en cerca de una tercera parte de las naciones. Entre los estudiantes en el cuarto inferior de riqueza, se obser-van puntajes altos en Finlandia (en aptitud para lectura) y en Japón (en los tres ámbitos) (véase el Cuadro 6.2 para aptitud para lectura y refiérase a www. pisa.oecd.org para las aptitudes para matemáticas y para ciencias). Los estudian-tes situados en el cuarto inferior de riqueza en estas naciones muestran puntajes medios más altos que los de los estudiantes en el cuarto superior de riqueza de muchos otros miembros de la OCDE.

Posesiones y actividades relacionadas con la cultura “clásica”

Además de la riqueza familiar, los estudiantes también pueden tener acceso a posesiones relacionadas con la cultura clásica que las investigaciones han de-mostrado estar en relación con el éxito académico.A diferencia de la riqueza fa-miliar, que normalmente depende del éxito de los padres en el mercado de trabajo, las posesiones culturales están disponibles con mayor facilidad, al me-nos en principio, para quien las busque. Con el fin de evaluar la relación entre las posesiones culturales y el desempeño en los tres ámbitos, PISA preguntó a los estudiantes si en su casa tenían obras de literatura clásica, libros de poesía y obras de arte (como pinturas). Las respuestas se combinaron para crear un índi-ce resumen de las posesiones culturales en el hogar. Dicho índiíndi-ce cuenta con un promedio de cero y una desviación estándar de uno para los países de la OCDE. Los niveles más altos de posesiones relacionadas con la cultura clásica se en-cuentran en la Federación Rusa, Islandia y Letonia (Cuadro 6.3). Por ejemplo, en Islandia, 75 por ciento o más estudiantes indicaron que en sus hogares hay libros de literatura clásica, de poesía u obras de arte (para mayores datos, refié-rase a www.pisa.oecd.org). En la Federación Rusa, cerca del 90 por ciento de los estudiantes informaron que contaban con libros de literatura clásica y poesía en pronunciada que en

otros...

...donde la falta relativa de riqueza no es barrera para un desempeño superior al promedio internacional.

PISA también preguntó a los estudiantes acerca de las posesiones en sus hogares que se relacionan con la cultura clásica, tales como obras de arte y literatura.

2.00 700 650 600 550 500 450 400 350 300 27.3* 18.9* 24.3* 36.7* 29.1* 32.8* 33.7* 22.8* 22.0* 32.3* 26.7* 33.9* 22.9* 29.7* 21.6* 25.6* 30.9* 30.3* 16.7* 23.3* 32.1* 42.1* 1.00 0.00 -1.00 -2.00 31.6* 31.9* 26.0* 26.2* 22.2* 19.9* 27.3* 34.3* 24.1* 20.6*

Posesiones relacionadas con la cultura “clásica” y desempeño estudiantil

A. Cuarto superior Tercer cuarto Segundo cuarto Cuarto inferior

B. Cuarto superior Tercer cuarto Segundo cuarto Cuarto inferior