El proceso de enseñanza es en lo que se basa el hecho educativo.
Cuevas (2011) lo definió como un conjunto de métodos y acciones del educador o maestro y que incentivan al estudiante a desarrollar pruebas que miden el aprendizaje. Actualmente se le acostumbra decir como la dirección del aprendizaje, práctica posible de afirmar gracias a la información y formación que el individuo tiene, a través de procesos que se establecen en el sistema educativo, según sea la rama. Por otro lado, la enseñanza se conforma de dos presencias, dos agentes fundamentales, obvias y necesarias, está el que imparte la información, quien no solo conoce el tema si no que sabe cómo explicarlo, y el que recibe, el que es educado, se cambió el método de solo pasar información, si no también inducir a este.
Según Sovero (2008): la enseñanza está subordinada a lo que el aprendizaje se refiere, es decir que es entendida como mediación de este. De esta manera, el profesor pasa de ser solo explicador a un futuro de animador sociocultural para que la enseñanza sea entendida como la que mide el aprendizaje; la cultura social y orientada a desarrollar habilidades cognitivas, valores y destrezas, actitudes que los aprendices utilizan en la vida social y en entornos determinados.
Los estilos de enseñanza que se debe acoger para las actividades de natación debe ser la que promueva el “aprendizaje significativo” para que el estudiante descubra sus propias posibilidades y limitaciones de aprendizaje (Moreno & Gutiérrez, 1998).
Se debe tener muy en claro en esta etapa de crecimiento que las habilidades motoras del primer infante aún no están desarrolladas para poder iniciar la práctica de las
técnicas de nado. En el primer infante, con poco tiempo de nacido, sus objetivos en la natación son más de supervivencia que de competencia. El acompañamiento de los padres de familia en esta etapa de vida es de suma importancia; casi el 100 % de las actividades del infante es en compañía de la madre, estos lazos afectivos le permitirán conocer el medio que les rodea, apoyará también en el desenvolvimiento de las habilidades motrices, a descubrir el medio acuático, la metodología que se desarrolla en esta etapa es de ambientación al medio acuático, sin forzar al primer infante al medio, se debe utilizar muchas estrategias para introducirlo al medio acuático de forma progresiva, no existe un conjunto de ejercicios obligatorios que el bebé cumplirá para ingresar a la actividad acuática. “Aquel que con un grupo de padres y pequeños intente seguir una progresión fija y preestablecida, intentando que todos realicen las actividades ejercicios a la vez, estará abocado al más absoluto fracaso” (Conde, Pérez & Peral, 2003).
Podríamos definir estas actividades como un baño compartido entre familia-bebé- educadores, donde nos encontramos por una parte con un ser que ya ha tenido de manera involuntaria a una importante experiencia acuática su vida en el seno materno y de la que de forma ajena le han separado. Por otra parte, la familia, que, en función de sus experiencias y vivencias en relación con el medio, tendrá un concepto u otro de lo que estas actividades significan. Y, por último, la figura del educador, que tendrá como labor principal la de guiar, orientar y estimular hacia buen término la relación con el medio acuático, tanto del bebé como de los familiares que lo acompañan y participan con él de la actividad. Guiar, nunca instruir (Conde, 2003).
Estos mismos autores indican que los objetivos para esta metodología deben ser principalmente:
- Desarrollar lo socioafectivo con su entorno familiar más próximo - Desarrollar lo sensorial mediante los materiales pedagógicos
- Desarrollar la creatividad, curiosidad, expresividad, a través del disfrute de las actividades lúdicas compartidas con los padres.
Según Moreno & Gutiérrez (1998):
Que para la metodología en la natación en la etapa utilitaria se debe utilizar estilos y recursos de enseñanza flexible que invite al estudiante potencie su creatividad, usar estrategias propias de búsqueda y organización de los problemas, promoviendo continuamente sobre la importancia de lo aprendido, siendo claros con los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus debilidades y fortalezas buscando nuevas estrategias para superarlas (p. 35).
Se debe tener en cuenta que los contenidos de aprendizaje no se adquieren únicamente en las clases, sino que también pueden aprender por su propia experiencia. La evaluación de la metodología en la natación utilitaria no solo se debe evaluar las capacidades motrices, sino que también las capacidades psicológicas que determinan la acción y la autonomía, el avance y las mejora estarán condicionadas por esta capacidad. Tabla 09
Estilos de enseñanza.
Estilos Descripción Ejemplo
Enseñanza basada en el comando
Fundamentada en que varias motivaciones causan una consecuencia querida. Esta motivación es dada por el entrenador. El papel del alumno es de corresponder a la motivación de este. Las recomendaciones deben ser muchas y globales y demoran. No hay fundamentación y seguir órdenes.
Desplazarse 5 m sin que los pies rompan la superficie.
Enseñanza basada en la tarea
Se detalla así:
Detallado y ejecutado el ejercicio, casi todos los alumnos son muy individualizados para iniciar los ejercicios por cuenta propia, repitiéndolo una cantidad de veces o por un periodo establecido y debe ser a cuenta propia del mismo modo.
1. Nadar 50 m pies crol con respiración bilateral. 2. Realizar 50 m pies crol 25”
descanso, 25 m pies espalda y al terminar 30 respiraciones. 3. Hacer pies crol, por niveles,
los debutantes pies crol con tabla, los iniciados pies crol con tabla, los iniciados pies crol con tabla y siendo coordinados y los expertos pies crol sin tabla al mismo tiempo de respirar.
Enseñanza reciproca: uso del compañero
Requiere creer en el estudiante, mirar la realización de este ejercicio en específico. Se debe dar al miembro del grupo conocimientos acerca de lo logrado y también lo que falta por conseguir.
En pares hacer bien el ejercicio de brazos crol al miembro del equipo, prestando atención a que logre de que el codo debe ir alto. Constitución de
pequeños grupos
Es un modo de explicación beneficioso para ambos y tiene que ver con la formación de un conjunto de 3 estudiantes al menos. Ellos harían la realización, el mirar y también apuntar lo observado.
Calificar al miembro del equipo en su demora al hacer el ejercicio en el agua. Uno lo hace, mientras el compañero corrige y uno más realiza los apuntes pertinentes. Programa
individual o de inclusión
Todo alumno realiza un ejercicio que especifica su papel en relación a su capacidad de adquirir conocimientos a ese tiempo y de manera individual.
Hacer una clase teoría y práctica
de la táctica aprendida dibujándola en clase. Descubrimiento guiado (producción convergente)
Modelo que se conceptualiza en “disociación cognitiva” mejor dicho principalmente ocasiona la disonancia cognitiva, luego la experimentación y al final los resultados.
Al principio, ¿Se puede arrojar el aire bajo el agua?, inténtalo y al final, de acuerdo a resultados decide.
Resolución de problemas producción divergente
Se quiere que el estudiante indague por su cuenta los resultados respecto a sus características.
Creatividad
Las metas que quiere conseguir este método son: incentivar una mentalidad divergente, que el estudiante se exprese con mayor libertad, incentivar a la innovación de jugadas, hacer posible la creación ya sea de estudiantes como del entrenador de hacer jugadas aleatorias.
Con dos tablas, un pull-boy y un neumático para cada conjunto de 4 estudiantes, hacer ejercicios de flotación.
Mixto
Realizacion del equipo presentando al entrenador lo aprendido, luego de todo esto recién se analiza con cuidado las características de lo mostrado, la táctica en el deporte, los ejercicios individuales, de hace el ejercicio total.
Nadar 25 m crol, luego nadar punto muerto crol con el brazo derecho y al final nadar crol completo.
Fuente: Moreno & Gutiérrez, (1998).