5.2 Setup of the host server
5.2.3 Configuration of the Web server VM
Es importante que los materiales que se van a utilizar sean adecuados, que se encuentren en buen estado y que tengan un lugar adecuado para ser colocados, como estantes al alcance de los niños. Calvo y Bernal (2000) mencionan los siguientes materiales:
- Cassete, video, auriculares, retroproyector, grabadoras, reproductoras, amplificadores de sonido, cámara de video, monitor de televisión… - Discos, cintas, libros, cuentos, juegos sonoros.
- Sonoros: sonajeros de diversos tamaños, cascabeles, embudos, latas, timbres, cencerros.
- Cajas de cartón de distintos tamaños. - Cajitas de madera.
- Hilos de nylon.
- Clavos de distinto tamaño. - Gomas del pelo.
- Botes de distintos materiales y tamaños. - Botes de bebidas.
- Todo tipo de PVC de fontanería y tubos metálicos. - Dos mangueras de distinta sección y longitud. - Objetos de distintos materiales que rueden. - Cilindros de cartón de distinta longitud y sección. - Palos.
- Instrumentos musicales. - Radiotransmisores.
- Teléfonos reales y de juguete.
- Cassete, cintas de cassete, cascos o auriculares. - Micrófonos (juego simbólico).
- Campanas de diferentes tamaños. - Cascabeles
- Globos.
- Papel de celofán y otros.
- Objetos aptos para juego simbólico sonoro. Por ejemplo, camión, moto, aspiradora, batidora.
- Timbres manuales, bocinas. - Cajas de música.
- Juguetes sonoros - Libros sonoros.
- Móviles sonoros para colgar (p.100) Instrumentos escolares
Son aquellos que, por su sencillez y facilidad de manejo, se recomienda su utilización desde las primeras edades. Los instrumentos de percusión, de sonido determinado o indeterminado, junto a la flauta dulce, instrumento de viento madera (los niños la usarán de plástico, por ser más barata y no precisar tanto cuidado, así como la flauta de émbolo), serán los más asequibles en esta edad.
Percusión de sonido indeterminado (o rítmico)
- Piel tensada: bombo, pandereta, tambor, bongoes. - Metal: triángulo, plato o platillos.
- Sonajas: cascabeles, maracas.
- Otros materiales: matraca o carraca, cocos, rascadores Percusión de sonido determinado (afinados)
- Placas metálicas delgadas: carrillón soprano, carillón contralto.
- Placas de madera: xilófono soprano, xilófono contralto, xilófono bajo.
- Placas de metal gruesas: metalófono soprano, metalófono contralto, metalófono bajo.
Hay que tener en cuenta que los materiales deben ser acordes con la edad de los niños, así como de las posibilidades económicas de la institución. Si los materiales son
elaborados, hechos y el ambiente en el que se coloque, ya que la humedad puede desgastar el instrumento y deberá ser sustituido por uno nuevo.
Capítulo III Aplicación didáctica 3.1. Propuesta de un taller de música
TALLER DE MÚSICA: EL RITMO ESTÁ EN MI CUERPO
I. DATOS INFORMATIVOS:
Docente : Brisa Eden CRUZADO PACHECO Edad : dos años
Duración: treinta minutos Fecha : 31/ 01/ 2019
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO (TRES AÑOS)
DESEMPEÑO DIVERSIFICADO (DOS AÑOS) COMUNICACIÓN CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los
materiales con los que trabaja.
Descubre las posibilidades expresivas de sus
movimientos, a través del ritmo.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA: FECHA ACTIVIDADES RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO Jueves, 31 de enero de 2019 INICIO:
La profesora saluda con una canción a los niños. quienes tendrán que repetir las frases y las percusiones corporales que se realizan:
HOLA, HOLA Hola, hola nos decimos hola
yo estoy bien y espero que tú también
Se invita a los niños a hacer una ronda para dialogar y recordar los acuerdos del taller de música. La profesora enseña a los niños una caja sorpresa de la cual sacará un soldadito de juguete: ¿quién es?, ¿cómo es?, ¿saben cómo se desplaza?, ¿podemos marchar como el soldado?
Los niños muestran como creen que marchan los soldados. Luego se los invita a marchar al ritmo de la canción “Marcha soldado”. (La profesora entrega a cada niño un gorrito de papel).
Para marcar de forma clara el ritmo de la canción, la profesora acompaña cantando y utilizando un bombo.
Marcha soldado Marcha soldado cabeza de papel si no marchas derecho
te vas para el cuartel.
La profesora pregunta :¿Qué parte de nuestro cuerpo movimos?, ¿hicimos algún sonido con nuestros pies?, ¿cuál? La profesora explica a los niños que seguimos el ritmo de la música. ¿Con qué otra parte de nuestro cuerpo podemos hacer sonidos?
Canción: hola, hola (Vanessa Mispireta) Cartel de acuerdos del taller de música Canción: “Marcha soldado” Gorro de papel Bombo Soldado de juguete Preguntas DIEZ MINUTOS
DESARROLLO:
Los niños comunican sus ideas y la profesora explica a los niños que ahora seguiremos el ritmo de la canción realizando diferentes movimientos con nuestro cuerpo, utilizando sus ideas.
Los niños y la profesora entonan la canción mientras realizan uno a uno los movimientos propuestos por ellos mismos para seguir el ritmo de la canción.
Marcha soldado Marcha soldado cabeza de papel si no marchas derecho
te vas para el cuartel.
QUINCE MINUTOS
CIERRE:
¿Qué hicimos hoy?, ¿qué partes de nuestro cuerpo usamos para seguir el ritmo? , ¿cómo nos sentimos?, ¿les gustó seguir el ritmo?
Preguntas
CINCO MINUTOS
Instrumento de evaluación:
Registro de seguimiento del desarrollo del niño.
Nombres y apellidos del niño
Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos a través del ritmo
En inicio En proceso Logrado
Luz Mariela López Cruz Micaela Yamil Aguilar Torres Jorge Vásquez Díaz
Emma Irinna Poma Catalán Sebastián Orosco Soto
Síntesis
La aplicación de actividades que involucren los elementos fundamentales de la música, como el ritmo, la melodía y la armonía en el primer ciclo de educación inicial influirán de forma significativa en el crecimiento del niño, ya que no solo desarrollarán habilidades y destrezas musicales, sino también estimulará y mejorará su audición, su atención, su memoria y su lenguaje.
Además, mejorará sus habilidades sociales en torno a la comunicación y la interacción con otros niños; por lo tanto, la música permite que el niño aprenda a escuchar. Lo hace más sensible y receptor de la información.
El ritmo, individualmente de los otros elementos, repercute en la evaluación del lenguaje y en la preescritura; además, el ritmo, en el manejo de instrumentos musicales, que suponen tocar, ver y hacer, estimula la audición y la motricidad, lo cual contribuye a desarrollar las capacidades musicales, psicomotoras y corporales.
Del mismo modo, la melodía favorecerá el incremento de la sensibilidad afectiva y emotiva, y, por supuesto, la sensibilidad musical, así como el expresarse con sonoridad. Por ende, un lenguaje plano y soso igualmente estimulará el canto, será uno con
entonación y emotividad en donde se evidenciará al ritmo, ya que no existe melodía sin ritmo, ni ritmo sin entonación.
Por otro lado, a pesar de que las habilidades armónicas se incentivan aproximadamente a partir de los seis años de edad, su introducción en edades tempranas tendrá influencia en la discriminación de consonancias y disonancias. La armonía le permitirá cantar con otras personas, sentirse parte de un todo, relajarse, aprender a trabajar en equipo, así como a
respetar las pausas. Además, la armonización de movimientos permitirá la coordinación entre el ritmo, el cuerpo, la percepción y la imaginación, respetando el tiempo y el espacio.
Apreciación crítica
En el presente trabajo se expone lo imprescindible que es la música, con sus tres elementos fundamentales, en el nivel de educación inicial, pues no solo es una estrategia para motivar a los niños o para introducir ciertos contenidos, como es usada en la
actualidad, generalmente,sino también tiene influencia en la formación integral del niño en el área psicomotriz, cognitiva, lingüística y emocional, y más aun en el primer ciclo, ya que la audición es uno de los primeros sentidos en desarrollarse incluso antes del
nacimiento del bebé, por lo que se plantean actividades para realizar con los bebés, las que están organizadas por edades, según sus características musicales.
Durante la elaboración del presente trabajo se encontró que en el currículo nacional (2017), la competencia con implicancia en los lenguajes artísticos: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” está considerada desde el segundo ciclo de la Educación Básica Regular, ya que en primer ciclo se la incluye dentro de la indagación; esto porque en edades tempranas los niños son sumamente sensoriales y disfrutan de la exploración su entorno. Sin embargo, según la bibliografía citada en el presente trabajo, se hace hincapié en la importancia de la educación musical desde edades tempranas mediante la
Sugerencias
Se recomienda a las profesoras educación inicial, sobre todo a las que trabajan con el primer ciclo, tener en cuenta la importancia del ritmo, la melodía y la armonía en el desarrollo integral del niño para su aplicación desde edades tempranas, lo que será un apoyo fundamental tanto para el niño por sus múltiples beneficios expuestos en el presente trabajo como para la profesora en la aplicación didáctica.
A pesar de que la competencia “Crea proyectos desde lenguajes artísticos” solo se encuentra a partir del segundo ciclo puede ser diversificable al primer ciclo, teniendo en cuenta las características de los niños, y considerando la importancia de la exploración a partir de los intereses y las necesidades de los niños. El nivel inicial, debe ser la etapa en la que los niños encuentran el gusto por la música, así como el interés por explorar las posibilidades musicales haciendo uso de sus elementos.
Se recomienda también a las profesoras del nivel, estudiar los conceptos básicos de la música, sus elementos y las metodologías de su enseñanza, puesto que no se pude enseñar lo que no se conoce; es necesario tener una base musical para poder encaminar a nuestros niños en la música por los diferentes fines mencionados en este trabajo. No es necesario tener una voz prodigiosa ni un oído absoluto para que nuestros niños puedan desarrollar habilidades musicales, basta con tener predisposición a aprender y a enseñar.
Referencias
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Calderón, V., Sánchez P. y Suárez, M. (2001b). Estimulación temprana. Guía para el desarrollo integral del niño. Barcelona: Euroamericana de Ediciones Internacional, S.A.
Calderón, V., Sánchez, P. y Suárez, M. (2001c). Estimulación temprana. Guía para el desarrollo integral del niño. Barcelona: Euroamericana de Ediciones Internacional, S.A.
Calvo, L. y Bernal, J. (2000). Didáctica de la música. La expresión musical en la educación infantil. Málaga:Ediciones Aljibe, S.L.
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psicomotor en los niños de tres años de la Cuna Jardín UNAS (tesis de pregrado). Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Perú.
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Institución educativa Benkos Biohó de Palenque (tesis de pregrado). Universidad de Cartagena, Colombia.
Soria, G., Duque, P. y García, J. (2011). Música y cerebro: fundamentos neurocientíficos y trastornos musicales. Rev Neurol, 52, 45-55.
Apéndice
Figura 1. La lluvia: Calvo y Bernal (2000)
Figura 2. La relojería: Calvo y Bernal (2000)
Figura 3. Las palmas: Calvo y Bernal (2000)