91 Contrasting

En el gráfico 1 se indica los resultados arrojados de la aplicación de la ficha de observación de clase en cuanto a las habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas y clima del aula en el centro urbano y rural de los docentes. Como se puede observar los puntajes obtenidos en ambos centros son favorables, solo hay unas pequeñas diferencias entre las habilidades pedagógicas del centro urbano (9.3) y las del centro rural (9. 6), como también en cuanto a la aplicación de normas y reglamentos cuyo resultado en el centro urbano fue de (9.4 y del centro rural (10). Mientras que ambos centros sacaron los mimos puntajes en cuanto al clima de aula.

CENTRO RURAL Dimensiones Puntuación 1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,6 2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 10,0 3. CLIMA DE AULA CA 10,0 CENTRO URBANO Dimensiones Puntuación 1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,3 2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9,4 3. CLIMA DE AULA CA 10,0

Fuente: Escuela Urbana Calasanz Loja Responsable: Oswaldo Espinoza

Pu D 9

R 1

1

Fuente: Escuela Rural Carlos Burneo Arias Responsable: Oswaldo Espinoza

8,8 9,0 9,2 9,4 9,6 9,8 10,0 HPD ANR CA 9,3 9,4 10,0 9,6 10,0 10,0

Características de la Gestión Pedagógica - Investigador

C.E Urbano C.E. Rural

Fuente: Matriz del cuestionario CES ¨profesores Responsable: Oswaldo Espinoza

TABLA 7: CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA SECTOR URBANO

TABLA 8: CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA SECTOR RURAL

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Zona Rural: hay una serie de habilidades pedagógicas en la zona rural que se dan en el aula, en lo que tiene que ver con la organización de la clase, para el docente es importante mantener un orden para lograr los objetivos, ese orden se da por ejemplo al dar importancia al saber escuchar, hacer síntesis de lo enseñado, escribir correctamente etc.

Sin embargo, las disposiciones al respecto son unidireccionales, es decir nacen y parten del docente, de ahí que en la habilidad de promover la autonomía de los estudiantes, el docente queda corto comparado con el área urbana. Hacen falta unas habilidades en las que se ponga en común ciertos acuerdos con los estudiantes, como por ejemplo, realizar consensos sobre las clases y las actividades que se hacen para mejorar su comprensión. Por otro lado, existen recursos y un buen manejo de las tecnologías en las clases, como también el diseño de recursos didácticos que son producto del docente. Se resalta también el saber aprovechar al máximo el entorno natural y social lo que permite tener mayor contacto con la realidad.

Las clases son elaboradas partiendo de los conocimientos previos sobre el tema, lo que hace suponer que se planifica en función de las necesidades de los niños, pero hay cierta debilidad en hacer la retroalimentación, por lo que se supone que el alumno no asimila del todo bien los conocimientos, además se resta importancia a las sugerencias de los alumnos. En forma general se observa que el docente es consciente de muchas habilidades que tiene que desarrollar en la clase con sus estudiantes, pero se nota todavía una unidireccionalidad en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Zona urbana: al igual que la zona rural, el docente observado, parte de los conocimientos previos de los alumnos, lo que permite verificar que la clase se efectúa de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Sin embargo, no da a conocer cuál es el objetivo de la clase y lo que se propone alcanzar con sus estudiantes, sin embargo a diferencia del anterior, el docente de la zona urbana es más flexible en cuanto al manejo de la clase, ya que permite más la intervención de los estudiantes, hay por tanto una mejor participación, quizás el ambiente del que vienen los chicos hace que sean más participativos y espontáneos que los estudiantes de la zona rural.

También es de considerar como una debilidad, el no promover actividades grupales y de cooperación, sin embargo da motivación al respecto, pero sin ponerse en práctica tal

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disposición por parte del docente. Hace falta también dar las órdenes y reglas convenientes de forma clara y concisa, lo que lleva a no entender el trabajo o actividad que se solicita. Utiliza poco las tecnologías informáticas en las clases y el material didáctico diseñado por el docente es escaso, ateniéndose frecuentemente a los textos básicos. Sin embargo como ya se había mencionado anteriormente, el docente de la zona urbana hace más flexible la clase, incorporando sugerencias al contenido de la clase, teniendo en cuenta las sugerencias y las ideas de los estudiantes a su metodología y a su proceder en la clase. En ésta figura se expresa el comportamiento de las habilidades relacionadas con la aplicación de normas y reglamento de acuerdo con lo observado por el investigador.

Clima del Aula: Tanto la Zona rural como la urbana, guardan en esta dimensión una regularidad en todos los aspectos que ayudan a crear un buen clima de aula. Entre ellos se destacan los siguientes. En ambas zonas hay una sensibilidad por crear un ambiente sin discriminación, hay un buen trato que se hace con respeto y cortesía, se promueve la autodisciplina y se intenta resolver los conflictos desde el diálogo y los acuerdos. Hay dedicación por parte de ambos docentes para dedicarse a los niños que presentan mayores dificultades y fomentar el dialogo y la comunicación con ellos, sin embargo hace falta fomentar mayor trabajo grupal entre los estudiantes por parte de ambos docentes.

Una forma de mantener las buenas relaciones entre los estudiantes, es permitir actividades grupales y de cooperación. En el caso del sector rural, el docente debe ser más flexible en la práctica de sus clases, permitir más acuerdos e intervenciones de los estudiantes, en el caso de la zona urbana es apropiado llegar a la flexibilidad de las clases, siempre y cuando estén claras las reglas de juego de la clase.

3.1.1. Matrices de diagnóstico a la gestión de aprendizaje del docente de los los dos centros educativos investigados.

A continuación se presenta las matrices de diagnóstico de ambos centros donde se llevó a cabo la investigación, éstas matrices han querido especificar de manera general las fortalezas y debilidades de todas las dimensiones que se evaluaron en la ficha de observación, además pretendió identificar las posibles causas, efectos de las mismas. Posteriormente se quiso dar ciertas alternativas a algunas de las debilidades.

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