Forneiro. (2008), docente de la Universidad de Formación de educadores de Lugo, de la Universidad de Santiago de Composte, que propone un examen y asociación del espacio de las escuelas de Galicia (España) y el norte de Portugal del nivel
preescolar.
El creador comienza su trabajo al proponer la investigación de los términos que normalmente se utilizan de manera proporcional al aludir al espacio de los salones: “espacio” y “condición”. En cualquier caso, no podemos dejar de considerar que los dos términos están relacionados personalmente.
La expresión “espacio” alude a espacio físico, es decir, a lugares para el movimiento, descritos por artículos, materiales educativos, mobiliario y mejoras. A pesar de lo que podría esperarse, la expresión “condición” alude al conjunto físico y las conexiones que están conectadas (afectos, conexiones interindividuales entre, niños y adultos, niños y la sociedad en general).
El escritor, por lo tanto, ofrece una expansividad más notable, puede caracterizar la tierra en todos los objetos, olores, formas, tonos, sonidos e individuos indisociados que poseen y se relacionan en un borde físico específico que lo contiene todo y, mientras tanto, Está contenido por cada uno de estos componentes que están dentro de él como si tuvieran vida.
Él es la persona que habla, que transmite sensaciones, saca recuerdos, nos da seguridad o nos irrita, pero nunca nos abandona con apatía. Desde la perspectiva de la escuela, podemos comprender la naturaleza como una estructura de cuatro mediciones inequívocamente caracterizadas e interrelacionadas.
Medición física
Medición física alude a la parte material de la tierra. Es el espacio físico (medición focal, tipo de piso, ventanas, etc.). Además, incorpora los objetos de la habitación (materiales, muebles, componentes enriquecedores, etc.) y su asociación (varios métodos de transporte de muebles y materiales en el espacio).
Medición funcional
Medición útil. Se identifica con la forma en que se utilizan los espacios, su flexibilidad y el tipo de movimiento para el que están planificados. Con respecto al método de utilización, los espacios pueden ser utilizados por el niño de forma autónoma o bajo la dirección del instructor. La adaptabilidad hace referencia a las diversas
capacidades que pueden ser el espacio físico equivalente (por ejemplo, la alfombra es el lugar de reunión y correspondencia en medio de la reunión y más tarde es el lado de los desarrollos). Por fin, este tipo de ejercicios se pueden completar en un lugar similar. De esta manera, hablamos del borde de los desarrollos, del desvío representativo, de la música, de la biblioteca, etc.
Medición temporal
Medida fugaz. Está conectado a la asociación del tiempo y por lo tanto, a los minutos en que se utilizarán los espacios. La temporada de los diversos ejercicios está conectada al espacio en el que se realiza cada uno de ellos: una oportunidad para jugar en las esquinas, la temporada de los otros en la reunión, la historia, la temporada del salón, la diversión, el trabajo individual o en pequeñas reuniones, etc., así como la temporada del movimiento libre y autónomo y la temporada de la acción coordinada y coordinada. En cualquier caso, debemos recordar que la asociación de la sala debe ser confiable con la asociación del tiempo y lo contrario. Sea como sea, lo que es más, la medida transitoria también alude al ritmo, vertiginoso o moderado, con el que la clase crea, mientras tanto. De esta manera, descubrimos clases con un ritmo optimista y otros con una cadencia móvil. Esta cadencia, o la velocidad con la que se ejecutan los
diversos ejercicios, puede ser un lugar razonable para la Tierra, a pesar de lo que podría esperarse, desenrollarse y calmarse.
Medición relacional
Medición social. Se alude a las diversas conexiones que se encuentran dentro de la sala de estudio y tienen que ver con los puntos de vista identificados con los diversos métodos de acceso a los espacios (sin inhibiciones o por solicitud del educador, etc.), las pautas y la forma en que puede ser (forzado por el instructor o consensual en la
reunión), las agrupaciones en el reconocimiento de los ejercicios, el interés del instructor en los diversos espacios y en los ejercicios completados por los niños
(recomienda, observa, coordina, fuerza, no participa, etc.) todas estas consultas, y otras, son aquellas que diseñan un elemento social específico de la condición de la sala de estudio.
Sea como sea, la tierra simplemente existe en la interrelación de cada uno de ellos. Sintetizando el material como espacio físico, la presencia de la naturaleza se da en la medida en que los componentes que conforman se interconectan entre sí. Esa es la razón por la que cada individuo lo ve de una manera inesperada.
Considerando estas cuatro medidas, el espacio escolar, comprendido como una situación de aprendizaje, ha sido considerado como otro componente curricular, con un poder de desarrollo significativo. Esto dependerá, además de otras cosas, de la
dimensión de coherencia con el modelo instructivo donde trabajamos; las cualidades hipotéticas que se convierten en un marco instructivo y el sentimiento que se utiliza, ofreciendo el ascenso a varios modelos instructivos que dan forma a la tierra de la adaptación de una manera inesperada.
De esta manera, es un espacio escolar como dominio de aprendizaje y como componente del plan de estudios un liderazgo básico en una materia, por ejemplo, un espacio, cómo prepararse y mejorar para que se convierta en un elemento animador de la acción, cómo componer acceso de los niños a los espacios de la sala de estudio y cómo estructurar la empresa de preparación en torno a los espacios accesibles y los activos que se les unen.
Fig. 07: Medición social
Cabe destacar que esta visión y la asociación de los espacios que, a pesar del hecho de que no nos aleja de la asociación en la dimensión del Perú, también es evidente que, debido a los activos asignados a la instrucción temprana de los infantes.
Los niños son elegidos por personal en particular y con una carga menos alentadora y sus espacios están muy ejecutados, influyendo en estos espacios para que se conviertan en espacios verdaderamente instructivos o de aprendizaje para hombres y mujeres tiernos.
Fig. 08: Los niños en espacio exterior
El conocer e implementar espacios educativos por parte de la docente, es brindar a los niños oportunidades reales de desarrollo y crecimiento, condiciones para un
Capítulo III
Aplicación didáctica Ficha de planificación de contexto de aprendizaje I. Datos informativos
1.1 Título del contenido de intervención: Juego didáctico “La cajita mágica”
1.2 Duración estimada : del 06 al 10 de mayo del 2019
1.3 Profesora : Neida Gilda Santiago Villanueva
1.4 Aula : mi casita feliz
1.5N° de niños : 05 niños
1.6Edad promedio : 2 años