Country case study part two: The NAPA Process in Nepal

ambigüedad. Al mismo tiempo, indica la claridad a la hora de pronunciar las palabras, con una dicción correcta y perfectamente entendible. Esta cualidad propia del lenguaje resulta útil para las personas que trabajan con las palabras y con su voz (locutores, políticos o profesores).

2. En el mundo de la fotografía, la nitidez tiene relación con la calidad de la imagen. Este aspecto depende de múltiples factores: los píxeles, la luz, el contraste, el enfoque o el encuadre. Estos y otros elementos permiten que una fotografía tenga calidad y sea valorada desde un punto de vista técnico y artístico. La idea de nitidez está presente en el conjunto de artes visuales, así como en los diversos dispositivos en los que la imagen juega un papel importante. (http://definicion.mx/nitidez/)

● Organización lógica de contenidos: Para Coll y Solé (1987): “Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor del cual se desarrollan las relaciones interactivas entre [facilitador] y [aprendices] que hacen posible que éstos puedan desarrollarse, crecer, mediante la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo” (Citado por Aguilar, I. et al. 2014, p.86).

● Convenciones: “Las convenciones dotan de relación signo -significado a símbolos, señales y signos como son el caso de las palabras y otros sintagmas destinados a comunicar” (Correa, J.

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2012, p.178). Para la semiótica, las convenciones son signos icónicos y se ve en la reflexión de Umberto Eco (1968) cuando dice que: “...los signos icónicos reproducen algunas condiciones de percepción del objeto una vez seleccionadas por medios de códigos de reconocimiento y anotadas por medio de convenciones gráficas (...) seleccionamos los aspectos fundamentales de lo percibido basándonos en códigos de reconocimiento (...) la reconocibilidad del signo icónico depende de estos aspectos...todo mecanismo perceptivo tiene un carácter convencional.” (Citado por D’Angelo, M. 2007, p. 20)

● El Entorno Visual: “La vista es el más complejo de los sentidos y es a través de los ojos que se transfiere mayor cantidad y calidad de información al sistema nervioso; la visión es la manifestación sensible más estable y más fuerte en la definición de la imagen del paisaje, lo visual adquiere un valor preponderante frente a los otros sentidos, pero estos van siempre ligados a él en influencia mutua; los sentidos están íntimamente interconectados, la imaginación visual domina el pensamiento occidental, pero existe una gran diferencia entre el mundo visible y el mundo visualizado, ya que visualizar implica un proceso activo mental y no solo un estímulo sensitivo” (Gómez, A. 2012, p.7).

● Comunicación: Es substancial comprender la importancia de la comunicación en la educación. “Las trayectorias [educativas] se van forjando a partir de este vínculo comunicacional, esta interacción entre el [facilitador] y el [aprendiz], desde lo verbal y lo gestual. En estos discursos se presentan juicios de valor, apreciaciones, insinuaciones, comparaciones; se plantean propuestas educativas en torno al conocimiento, a través de estrategias diversas; se manifiestan actitudes y comportamientos condicionados por esa comunicación, que a su vez influyen sobre determinada respuesta o reacción” (Keil, G. 2011, p.15)

Como la característica se proyecta a cuán efectiva es la comunicación en la herramienta evaluada se puede decir que “la comunicación didáctica en el [escenario pedagógico], se caracteriza por una relación terapéutica entre [el facilitador] y el [aprendiz], constituyendo un auténtico encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa: la optimización de los aprendizajes. Si la relación es adecuada, el trabajo del [facilitador] es realizado más eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relación entre [facilitadores] y [aprendices], cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje. (Capote Bracho, s.f., citado por Keil, G. 2011, p.19), Cuando la comunicación es activa y se desarrolla un discurso dinámico o se crea un puente comunicacional versátil y con argumentos estructurados, se crea el clima para alcanzar un aprendizaje significativo.

● Interactividad: “Se entiende como la organización de la actividad conjunta - es decir, en las formas que adoptan las actuaciones interrelacionadas de los participantes en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje y en su evolución. La actividad conjunta es el marco en el que se concretan los mecanismos de influencia educativa que caracterizan los tipos y formas de ayuda al proceso de construcción del conocimiento de los alumnos en el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La construcción de unas formas determinadas de organización de la actividad conjunta entre profesores y alumnos -interactividad real- está sin duda influenciada por lo que ha sido inicialmente diseñado y planificado tanto a nivel instruccional como tecnológico”. (Barberá, E. 2004, p.7)

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● Multimedia: “El término multimedia designa el uso de varios recursos o medios como audio, video, animaciones, texto y gráficas ofrecido a través de una computadora u otro medio digital, hay dos tipos de multimedia:

Multimedia interactiva. Es el tipo de multimedia que permite una interacción con el usuario, ofreciéndole a éste el control para que realice lo que desee, a partir de la manipulación de algunos elementos determinados.

Multimedia lineal. Se refiere a la multimedia que se reproduce en forma lineal, es decir, de principio a fin, sin permitir la interacción por parte del usuario. En algunos casos se puede detener su ejecución (pausa, reproducir, detener, adelantar, etcétera), pero eso no implica interacción” (Vaughan, 2002, citado Méndez, V, et al. 2007, p.3).

● Hipervínculo: Para abordar este concepto, es importante remitirse al concepto de hipertexto: “es una forma de presentar la información en un modo no lineal, sin seguir un sólo orden secuencial” (Arqués, 2006, citado por Ibídem p.8). El hipertexto, por su estructura asociativa, permite vincular contenidos e ideas relacionados. El elemento que permite unir estos contenidos o conceptos es el enlace, link o hipervínculo.

● Hipermedia: Aunque este concepto no se encuentra dentro del marco de valoración de las características, es compatible su abordaje, por cuanto es el resultado de la combinación entre multimedia e hipertexto. “Se comprende que esta es una tecnología de organización asociativa, que combina texto, gráficos, audio y video en un entorno hipertextual. Por ello se afirma que la web es un hipermedio” (Méndez, V, et al. 2007, p.9). Sus ventajas son muchas, entre ellas el permitir estructurar y vincular la información de múltiples maneras, esto facilita la búsqueda y navegación a través del contenido (Díaz, 1997, p.43). Pero quizá una de las mayores ventajas consiste en que facilita la autonomía y el aprendizaje de las personas, al estimular los sentidos y presentar la información de manera asociativa, tal y como nuestra mente la organiza. (Óp.cit) “La evaluación de los materiales no se debe limitar a las características; también debe considerar la influencia de estos materiales en el aprendizaje de los alumnos; es decir, se debe evaluar la efectividad del diseño instruccional en beneficio del aprendizaje de los alumnos” (Aguilar, et al. 2014, p.86). Esta observación se concreta en la investigación al abordar los objetivos cognitivos hacia la E.A, los argumentos que respaldan estas valoraciones se encuentran consignados en el marco conceptual y hacen referencia específicamente al aprendizaje significativo, el modelo pedagógico, el modelo didáctico, las corrientes de E.A, el pensamiento crítico y la transformación cultural, a partir de los cuales se trabajaron: la valoración de los bienes ambientales, la evidenciación de las problemáticas ambientales, la relación entre pedagogía y didáctica, la apropiación de roles y los niveles de conceptualización que se concatenan con la organización lógica de contenidos.

En el contexto educativo del constructivismo se concatena perfectamente la proyección de modelos didácticos que miran hacia las nuevas tecnologías, esto ha motivado a investigadores, diseñadores de software y pedagogos a abordar temáticas educativas e integrarlas interdisciplinariamente en plataformas virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, utilizando hipertextos y concretándolos en contenidos multimedia. En este contexto se aborda el concepto de entornos virtuales de aprendizaje que de acuerdo con el Centre d'Educació I Noves Tecnologies de la UJI (2004), “se puede definir

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como una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades” (Citado por Aguilar, I. et al. 2014, p.84).

Teniendo en cuenta que la Educación Ambiental es un proceso de formación transversal e interdisciplinaria, y que la necesidad de asumir transformaciones culturales es una urgencia a la orden del día en el tiempo en que el mundo moderno se enfrenta al más grande reto de su historia, la adaptación al cambio climático, es relevante plantear e implementar nuevos caminos que conecten a las sociedades con los conceptos y los contextos ambientales, pertinentes a las realidades y a las problemáticas cotidianas, en busca de la construcción de una nueva cultura ambiental con pensamiento crítico.

En esta coyuntura, tanto el Distrito como la empresa privada, y en algunos casos integrados, han creado y fortalecido escenarios pedagógicos con apertura al público general y a comunidades escolares en apoyo a los constructos académicos, atendiendo procesos de educación formal y no formal, entre ellos se cuentan las Aulas Ambientales administradas por la Secretaría Distrital de Ambiente (SDA) y el Jardín Botánico, entidad adscrita a la SDA, en el ámbito público y la Corporación Maloka y el Museo de los Niños en los ámbitos privado y mixto.

Estos escenarios constituidos como estrategias de Educación Ambiental, se construyen a partir de modelos pedagógicos y didácticos que incluyen para sus fines educativos herramientas que establecen puentes entre la construcción cognitiva y los comportamientos de las ciudadanías que los visitan. Dada la importancia de estos medios, este trabajo de investigación se enfocó al reconocimiento, valoración y alcance de las herramientas didácticas que se encuentran actualmente activas en tales escenarios, con el objetivo de identificar los criterios, los constructos pedagógicos y didácticos, las bases metodológicas y los conceptos fundamentales con los cuales se construyen, desarrollan y socializan estas herramientas.

La EA como proceso de transformación cultural, implica una constante reingeniería de la didáctica, frente al sistema compuesto por procesos de enseñanza- aprendizaje, formación, instrucción, comunicación de conocimiento, sistemas de información y nuevas tecnologías, para generar procesos que permitan comprender las relaciones de interdependencia con el entorno, a través de una realidad biofísica, económica y cultural que se conjugue en un tejido que propicie mediante la reflexión, un cambio de valores y comportamientos frente a la relación consigo mismo y con el entorno natural.

2.5 Marco Legal

2.5.1 Política Nacional de Educación Ambiental

A través de un trabajo comunitario en conjugación con lo institucional se tejieron multiplicidad de saberes y esfuerzos que permitieron en el año 2002 la concreción de la Política Nacional de Educación Ambiental que busca “proporcionar unas alternativa metodológicas, conceptuales, legales y operativas que permitan, desde lo educativo, incluir la dimensión ambiental y que faciliten a la sociedad en su conjunto la construcción de modelos de desarrollo orientados a la sostenibilidad sociocultural y natural. En últimas se plantea la necesidad de promover una educación que haga una

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lectura de la realidad, para poder incidir conscientemente en su transformación” (Política Nacional de E.A, 2002. p.13). Se trata de “dotar los individuos con el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales; las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la formación disponible sobre los problemas” (CAR, sf, p.20)

Visión: “La Política Nacional de E.A del nuevo milenio nos impone como visión, la formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas éticos frente a la vida y frente al ambiente, responsables en la capacidad para comprender los procesos que determinan la realidad social y natural. De igual forma en la habilidad para intervenir participativamente, de manera consciente y crítica en procesos a favor de unas relaciones sociedad-naturaleza en el marco de un desarrollo sostenible, donde los aspectos de la biodiversidad y la diversidad cultural de las regiones sea la base de la identidad nacional. La E.A. como propiciadora del desarrollo sostenible deberá concretarse en expresiones múltiples donde los principios de democracia, tolerancia, valoración activa de la diversidad, descentralización, participación y demás formas en que los individuos y los colectivos se relacionan entre sí y con sus ecosistemas, favorezcan la existencia con calidad de vida” (Pol. Nal. de E.A, 2002. p.13).

2.5.2 Política Distrital de Educación Ambiental

La Política Distrital de E.A.(PPDEA), plantea que “orientará los procesos de educación ambiental en todos los ámbitos escolares y escenarios sociales e institucionales del Distrito Capital, involucrando a todas y todos los ciudadanos, considerando que toda acción que propenda por el conocimiento, el reconocimiento, la valoración, la apropiación social del territorio y la investigación, es una acción pedagógica, gestora de una ética ambiental encaminada a dignificar la vida, desde las particularidades sociales e históricas y la diversidad biofísica y cultural de Bogotá, posicionándola como ciudad líder en el ejercicio de los derechos y deberes ambientales” (PPDEA, 2007, p. 37).“Sus objetivos son:

General

Consolidar una ética ambiental en el Distrito Capital, que exprese el compromiso y la vivencia del conjunto de la sociedad, generando condiciones para la eficacia de la gestión, la cualificación e inclusión de los ámbitos de la educación ambiental, de tal manera que este proceso contribuya a armonizar las relaciones entre seres humanos y entre estos con el entorno natural, en el marco del desarrollo humano integral.

Específicos

• Fortalecer la promoción y articulación de instancias, instrumentos y mecanismos de gestión en educación ambiental consolidando las iniciativas sociales enmarcadas en procesos de formación ciudadana y en dinámicas de participación incidente.

• Articular al sistema educativo, a la administración pública, al sector productivo, a medios de comunicación y a las diferentes prácticas organizativas sociales, al establecimiento de compromisos y corresponsabilidades específicas frente a la gestión en educación ambiental. • Fortalecer la producción y divulgación de conocimiento a partir de la investigación y la sistematización de experiencias en los diversos escenarios e instancias de gestión ambiental de la ciudad” (Ibídem, p. 39).

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2.6 Marco Contextual

2.6.1 Aulas Ambientales SDA

“Desde la Secretaría Distrital de Ambiente (SDA) las Aulas Ambientales se conciben como una estrategia de E.A que busca fortalecer la apropiación social del territorio desde escenarios ambientales, a través de acciones pedagógicas que inciden en el mejoramiento de las relaciones entre los seres humanos y su entorno, desde una visión de ciudad. En la actualidad la SDA administra cuatro Aulas Ambientales, cada una con especificidades y características particulares, que convierten estos escenarios en espacios de infinitas posibilidades de aprendizaje, investigación y recreación pasiva. Cada Aula Ambiental cuenta con un equipo pedagógico interdisciplinario que orienta las acciones pedagógicas que desde allí se desarrollan”(http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales)

2.6.1.1 Aula ambiental del Parque Ecológico Distrital de Humedal Santa María del Lago Localización: Cr 73 A No 77-01 (Engativá).

El énfasis ambiental que se desarrolla desde esta aula es el agua como reservorio de vida. Mediante recorridos y diferentes actividades lúdicas y pedagógicas se analiza la importancia del recurso hídrico y los humedales como ecosistemas que brindan bienes y servicios ambientales. Sus visitantes tienen contacto directo con la biodiversidad propia de este tipo de ecosistema (especialmente aves acuáticas), generando reflexiones y saldos pedagógicos sobre la importancia de la protección y manejo adecuado de estos sistemas. Se puede conocer también la vegetación acuática presente e identificar las especies arbóreas que componen su ronda hidráulica. (http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales)

2.6.1.2 Aula Ambiental del Parque Ecológico Distrital de Montaña Mirador Los Nevados. Localización: carrera 87 A No 145-50 (Suba)

Diseñada a partir de la cosmogonía muisca, por lo que cuenta con plazas, caminos, plazoletas y obeliscos con nombres alusivos a esta cultura. Por su excelente ubicación, en días despejados, se observan los relictos de los nevados del Ruiz, del Tolima y de Santa Isabel, lo que permite generar reflexiones y discusiones en torno al tema calentamiento global, énfasis temático de esta Aula. Otros temas de importancia que se abordan desde las acciones de E.A. son: diversidad cultural, territorio, residuos sólidos, ambiente sano y agua. (http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales)

2.6.1.3 Aula Ambiental del Parque Ecológico Distrital de Montaña Parque Entrenubes Localización: carrera 3 Este No 50-00 Sur

Esta Aula Ambiental se encuentra inmersa en un bosque Alto Andino por lo que sus visitantes tienen la oportunidad de reconocer la diversidad de flora y fauna presente en este tipo de ecosistemas. Su énfasis ambiental hace referencia a la biodiversidad, a través de ella, se abordan temas como los Ecosistemas Estratégicos de Bogotá, análisis de diferentes comunidades y especies vegetales, importancia de conservar y proteger los recursos naturales, entre otros. Así mismo, se generan reflexiones sobre la historia de construcción social del territorio y se puede observar, desde enormes miradores, el paisaje de la ciudad. (http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales)

2.6.1.4 Aula Ambiental del Parque Ecológico Distrital Soratama Localización: Carrera 2 este No 166 A-42. Barrio Soratama

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“Por su ubicación y características particulares el énfasis de esta Aula Ambiental hace referencia al tema de los cerros orientales. A partir de recorridos temáticos y talleres pedagógicos se aborda la historia de conformación del barrio y la cantera, la importancia de los cerros, el reconocimiento y apropiación del territorio y el conocimiento y preservación de la flora y la fauna propia de este ecosistema. El Aula Ambiental cuenta con un túnel subterráneo "galería de drenaje" que atraviesa un segmento del cerro donde se puede conocer las diferentes tipos de suelos, las conformaciones geológicas y los acuíferos subterráneos allí presentes. Cuenta con excelentes miradores que permiten observar gran parte de la ciudad” (http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales).

2.6.2 JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS (JBB) Localización: Avenida 63 #No. 68-95, Bogotá

El JBB, fue creado en el año de 1955 con el objetivo de fomentar y coordinar los esfuerzos de investigación y conocimiento del patrimonio florístico de los ecosistemas altoandinos. En el año 1992, fue erigido como una entidad pública de la Administración Distrital, configurándose como un actor principal de la gestión ambiental de la ciudad.

Misión: El JBB es el Centro de Investigación y Desarrollo Científico con énfasis en ecosistemas altoandinos y de páramo, que contribuye a la conservación de la flora del Distrito Capital, a la sostenibilidad ambiental de su territorio y al aprovechamiento de su patrimonio genético, a través de la investigación científica, la transferencia tecnológica y la educación ambiental.

Visión: En 2016 el JBB será reconocido nacional e internacionalmente como un centro de investigación científica articulado con universidades y centros de investigación a nivel internacional que aplica los resultados con beneficio social, logrando que la población aumente su capacidad para hacer un uso sostenible de la diversidad vegetal y generando opciones para alcanzar los beneficios del desarrollo humano sostenible. De esta manera los habitantes podrán valorar la biodiversidad como un soporte para la vida y se podrán comprometer con la conservación de la misma. (http://www.jbb.gov.co/)

2.6.3 MALOKA

Localización: Cra. 68d #24A-51, Bogotá

Primer Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología de Colombia: Ofrece espacios con exposiciones interactivas, además de diferentes y novedosas actividades educativas, recreativas y culturales sobre Ciencia y Tecnología. Inspirados en las malocas indígenas, se fundó un lugar de encuentro y crecimiento para la comunidad creado como ‘Corporación Maloka’ gracias a la iniciativa de la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia (ACAC) y al apoyo del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias), del Instituto Distrital de Cultura y Turismo (IDCT), de la Organización Ardila Lule y de múltiples aliados de los sectores público y privado.

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Misión: Contribuir a la Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, generando pasión por el aprendizaje y el conocimiento, para la formación de ciudadanos críticos, proactivos y conscientes de su trascendencia en la vida cotidiana y el desarrollo social, económico y cultural colombiano.

Visión: Aportar significativamente al enriquecimiento de la cultura colombiana a través de la generación de conocimiento y de la Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación. La Corporación es una organización basada en principios y valores éticos, reconocida en el ámbito nacional e internacional, con una estructura financiera sólida y un equipo humano altamente calificado y apasionado. (http://www.maloka.org)

2.6.4 MUSEOS DE LOS NIÑOS Localización: Av. carrera 60 # 63 - 27

El Museo de los Niños fue fundado por la Fundación Museo de los Niños en el año 1986 y diseñado por el arquitecto Billy Goebertus e inaugurado en 1986 y abierto al público desde el 29 de agosto