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Bajo este enfoque la escuela es considerada como un escenario político y de conflictos donde sus miembros forman grupos y se comprometen en actividades en defensa de sus intereses. Además, buscan y ganan el poder en las relaciones con otros sujetos, mediante acciones de influencia, alianzas y otras estrategias. Para explorar y comprender esta dimensión política que la escuela presenta, es necesario, relacionar dos enfoques: uno, el interno, que estudia y analiza la escuela como un sistema de actividad política, la micropolitica educativa, y, dos, el estructural, que presenta a la escuela como un aparato del Estado, responsable de la producción y reproducción ideológica, visión macro política, necesaria para comprender la relación de la escuela con la sociedad.

Algunos autores como Hoyle, Ball y Blase han contribuido en la acotación y conceptualización de este enfoque; sus aportes si bien tienen muchos elementos en común, presentan entre ellos algunas diferencias. Una de las aportaciones iniciales más conocidas sobre la micropolitica escolar ha sido la realizada por Hoyle31; desde su perspectiva, la micropolitica abarca todas aquellas estrategias a través de las cuales los individuos y los grupos, en contextos organizativos, tratan de usar sus recursos de poder e influencia para promover sus intereses.

La micropolitica constituye para este autor, un aspecto de la vida organizada que con frecuencia está implícito; en este sentido señala que la micropolitica es un “submundo organizativo que todos reconocemos y en el que todos participamos. Lo reconocemos cuando todos hablamos de „mafias organizativas‟, „agendas ocultas‟, „hacer política‟, y „maquiavelismo‟. Es un lado oscuro de la vida organizativa que proporciona la fuente de gran parte del chismorreo organizativo”.

Otro aporte sobre la micropolitica escolar es el realizado por Ball el cual propone un esquema para el análisis de la organización escolar que se deriva y basa en datos centrados sobre un conjunto de conceptos que contrapone a los presentados por la teoría de la organización. Ubica su análisis en el ámbito de lo que no se sabe sobre las escuelas, lo que Hoyle llama el “lado oscuro de la vida organizativa.”

Paralelamente, basado en la experiencia de los profesores que intervienen en el funcionamiento cotidiano de las organizaciones escolares, recurre a interlocutores que reflejan la micropolitica de sus organizaciones escolares como: la identificación de los actores influyentes y esenciales, mecanismos en la toma de las decisiones, identificación de los miembros que tienden a apoyar y de quienes tienden a oponerse al director, la distribución de recursos, los procesos de negociación, regateo, forcejeo e incluso la manipulación para conquistar o mantener la estabilidad política en la escuela, expresiones que el autor denomina “conocimiento folclórico” de los procesos políticos en los que se encuentran involucrados los profesores.

Para Hoyle y Ball, así como para Blase, los aspectos relacionados con el poder y la utilización que los individuos y grupos hacen de él en la consecución de metas en la organización son básicos de la micropolitica, así como los conflictos y las dinámicas de competición entre los miembros. Sin embargo, a diferencia de ellos, también considera importantes otras dinámicas organizativas para alcanzar los logros como la cooperación y el apoyo entre individuos.

En efecto Blase, en el libro “La enseñanza y los profesores II”32

, en el capítulo 4, “La micropolitica de la enseñanza”, al examinar las investigaciones sobre los aspectos sociales y culturales del trabajo del profesor, con especial énfasis en la micropolitica de la enseñanza, elaboró una definición global de la micropolitica con el fin de tratar las limitaciones evidentes del corpus teórico presentes en los diferentes estudios revisados. De acuerdo con este autor: “…La acción política incluye tanto los procesos conflictivos como los de cooperación y consenso, y puede manifestarse a

32

BLASE. J. (2000). La micropolítica de la enseñanza. En BIDDLE Bruce J., Good Thomas L., Goodson Ivor F. La enseñanza y los profesores, II. (Pp. 253-289). España. Paidós.

través de la conducta individual y de grupo, así como de la estructura organizativa…”33

De conformidad con lo anterior, el énfasis que hace sobre la dinámica política de cooperación y consenso señala en general que los profesores emplean muchas estrategias en sus interacciones con los demás, muchas de ellas de carácter diplomático y de resistencia pasiva; acciones políticas perfiladas para influir y/o proteger sus intereses; y que junto a los procesos conflictivos forman parte de la micropolitica. Además, identifica en sus estudios, la presencia de una serie de factores (la legislación, las normas de la comunidad, la política interna, los programas, las innovaciones, el estilo del director) que producen efectos tanto negativos como positivos sobre el comportamiento político e intenciones de los profesores, pero que según él, la mayoría de estudios realizados hasta hoy, tienen la tendencia de destacar la dinámica política negativa y los efectos negativos, debido a que gran parte de ellos se centra en la interacción conflictiva.

En resumen, cada uno de los anteriores enfoques ofrece una serie de aspectos que permiten caracterizar la escuela como una organización compleja, de incertidumbre y de imprevisibilidad construida por personas que piensan, valoran, interpretan la realidad y los acontecimientos en los que están inmersas, que se relacionan unos con otros, que la configuran día a día. Una organización en la que coexisten planteamientos diversos, se imponen determinados discursos o se lucha por mantener una determinada dinámica organizativa y que, desde esta mirada, debe ser abordada cuando se quiere estudiar.

Estos planteamientos se basan en la necesidad de un enfoque con múltiples sentidos y puntos de vista que se relacionen, articulen e interactúen a partir de unos fines y unos propósitos que identifiquen esta realidad, con una mirada que facilite el acercamiento al objeto de estudio como un sistema complejo. Por lo tanto, no basta con abordar la escuela desde un solo enfoque específico (social, cultural, político, educativo) para comprender el conjunto, dado que su complejidad exige abordarla

33_{Ibídem. Pp. 257}

desde esos otros componentes, el modo como se interrelacionan y la dirección en la que el conjunto del sistema se mueve.