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Para el desarrollo de la investigación la autora asumió los fundamentos de la filosofía de educación cristiana, cuyos principios fundamentales están contenidos en la Biblia y los escritos de Elena White (1827-1915). Quien concibe la educación centrada en el hombre y asegura que se atiendan las necesidades e intereses de los estudiantes sin perder la dirección del proceso (Jaimes Zubieta, 2002). Dicha filosofía ofrece una

30 cosmovisión extraordinaria para presentar un cuadro general del mundo y la teoría que la caracterizan , constituye la base del pensamiento ambientalista contemporáneo enfocado a un desarrollo sostenible, que requiere de la educación de una conciencia ambiental de todos los ciudadanos.

Además los procesos que caracterizan la filosofía cristiana son: la integración de todos los fenómenos naturales y sociales, la complejidad que se opone al reduccionismo científico, pues tiene que garantizar las bases para una asociación de todos los objetos (bióticos, abióticos y culturales en su sentido más amplio) con su ambiente, el Dinamismo:

concibe la organización activa como sinónimo de reorganización permanente, fundamentado también en la búsqueda de estabilidad mediante la capacidad de adaptación y el equilibrio dinámico y la interdisciplinariedadcomo la articulación de los campos del conocimiento y de los responsables de las políticas ambientales.

La superación continua permite direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje al cumplimiento del fin de la educación, “El desarrollo armoniosos de todas las facultades físicas, mentales y espirituales, que prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo y para un gozo superior , proporcionado por un servicio más amplio en el mundo venidero” (White, 1987,p,13).

En este sentido se utilizó la definición de superación extraída de los escritos de (White, 1995) quien planteo”…… incluye no solo la disciplina de la mente, sino también la preparación que determinará una moral sólida y un comportamiento correcto, proceso que capacitará a los hombres y mujeres para el servicio, perfeccionando y poniendo en ejercicio activo todas sus facultades”

La definición referida destaca, el porqué del modelo educativo que se desarrolla en las instituciones cristianas, quienes tienen la responsabilidad de lograr restaurar al ser

31 humano a la perfección con la que fue creado, su diseño curricular permite que los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza sigan sus propios intereses y motivaciones por los temas, donde se pongan de manifiestos las fase generales del aprendizaje, que los capacita para observar, imitar y compartir con otros compañeros lo aprendido. Sin embargo se necesita de docentes comprometidos con la formación integral de los estudiantes (Akers, 1996).

La necesidad de docentes comprometido con la formación de profesionales altamente calificados para enfrentar los problemas sociales, se logrará si se aplican alternativas que contribuyan con el mejoramiento de su desempeño profesional pedagógico, con la finalidad de que dichos profesionales, utilicen metodologías que le permitan regresar a los fundamentos reales y solidos de la educación cristiana, ya que los cambios actuales conducen a la perdida de los valores morales, que serán restaurados si se vuelve a los principios axiológicos

Otro fundamento clave asumido por la autora fue la concepción sobre desempeño profesional pedagógico, que se infirió de los consejos de (White, 1995), quien lo concibió como la capacidad para descubrir y aprovechar toda oportunidad de hacer bien su actividad docente con entusiasmo, capaces de dominar y aptos para enseñar, que inspire pensamientos, despierte energía, que impartan valor y vida con la única finalidad de formar el carácter de los estudiantes, preparándolos para asumir los retos de la sociedad globalizada. (Cardenas Colmenter , 2000)

En este sentido fue prudente por la autora incluir la reflexión realizada por (Rasi, 1996) en cuanto a la importancia de regresar a los fundamentos reales de la educación cristiana por los cambios actuales, quien planteo “Los educadores adventistas también enfrentan la tensión entre lo nuevo y lo conocido, entre la continuidad y el cambio.

32 Utilicemos lo mejores métodos y materiales disponibles, a fin de preparar a nuestros estudiantes para que vivan vidas productivas en mundo moderno”. Sin embargo, esto no significa el abandono de los principios de la educación cristiana, ya que son estos justamente los que le dan significado y trascendencia a la profesión docente.

Los docentes cristianos se destacan por ser auténticos, promotores y creadores de un clima de confianza donde se desarrolle una educación integral, pero por la complejidad de la educación universitaria actual, se necesita de docentes universitarios que participen activamente de superaciones para perfeccionar el quehacer pedagógico y así cumplir con las expectativas de los estudiantes, la familia, y la sociedad.

Para (Fowler, 1997) los docente cristianos “Son más que profesionales, son más que comunicadores, que han sido educados en la metodología de transmitir una información de una persona a otra, son más que motivadores, constantemente buscando como encender una lámpara aquí, o apagar un fuego furioso allí en el desafiante ambiente de la educación ”.

Los fundamentos sociológicos fueron asumidos ya que el proceso de superación no puede verse al margen de las relaciones entre la educación y la sociedad, aspecto este que precisa considerar posiciones teóricas de partida como las de (Blanco , 1997) y (Carreño, 1997). En este sentido, dichos autores manifiestan que estas relaciones “deben analizarse en dos planos diferentes entre sí: en primer lugar, la influencia de la sociedad como base objetiva del proceso de educación del individuo, con el fin de lograr su integración al contexto social; en segundo lugar, la influencia de la superación en el proceso de desarrollo de la sociedad.”

La estrategia de superación pedagógica para los docentes que forman ingenieros ambientales se basa, en el reconocimiento que hace la sociología desde el punto de vista

33 cristiano y martiano, donde se destaca el carácter dialéctico de las relaciones sujeto – sociedad y sociedad –educación, lo que permite el manejo de la relación hombre – ambiente – sociedad, y el papel transformador de los diferentes grupos sociales y de las instituciones en la educación integral, con énfasis en la educación ambiental.

La universidad, como agencia socializadora es responsable de las influencias educativas que permitan incluir a los docentes sin formación pedagógica en sujetos activos del proceso pedagógico como educadores ambientales. (Ibarra Russi, 2000)

El fundamento psicológico utilizado fue el enfoque histórico – cultural en el que se asumen los principios y postulados de L. S. Vigotski , que centran la atención en el papel de la educación para propiciar el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes que forman ingenieros ambientales, a partir del diagnóstico, que permite perfeccionar las competencias profesionales de los docentes involucrados en el estudio, este enfoque refiere la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo potenciando la relación armoniosa del individuo-sociedad-ambiente desde una perspectiva sostenible que implica conservación, restauración, preservación y protección de los ecosistemas y los recursos naturales, teniendo en cuenta que la personalidad se forma en la actividad, donde lo cognitivo y lo afectivo se expresan en unidad, concretándose el papel de la función reguladora en el aspecto inductor y ejecutor de la estrategia.

La teoría de educación de avanzada es otro de los sustentos teóricos tenidos en cuenta en la estrategia de superación, ya que como alternativa de solución a los problemas pedagógicos, ofrece un contexto teórico - metodológico funcional dirigido a mejorar el desempeño profesional de los docentes universitarios desde un campo de acción más abierto y creativo donde el hombre es el centro de todo el proceso y hacia este van dirigidas todas las acciones. Se trata de una teoría que incluye a todos los recursos

34 humanos con vista al logro de un mejoramiento profesional integral, donde el desarrollo del individuo no sea solo cognitivo, sino que la educación y la instrucción deben satisfacer las necesidades espirituales, es decir la esfera afectiva del proceso, es por ello que se tuvo en cuenta a José Martí quien expreso: “Instrucción no es lo mismo que educación, aquella se refiere al pensamiento, y esta principalmente a los sentimientos. Sin embargo no hay buena educación sin instrucción. Las cualidades morales suben de precio cuando están realizadas por cualidades inteligente”.

En este sentido la educación de avanzada contribuye con sus presupuestos teóricos el pensamiento pedagógico, ya que cuenta con un cuerpo teórico de leyes, principios, regularidades, formas, tecnologías, estrategias e instrumentos, que pueden ser aplicables al proceso de mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes que forman ingenieros ambientales (Añorga Morales, 2001), (Gonzalez de la Torre, 1997). (Ver Anexo No. 14)

Los contenidos de educación ambiental, sistematizados a partir de la concepción de (Bosque & Varcárcel, 2007), son adoptados como fundamentos teóricos hasta la fecha por el desarrollo de esta área educativa, orientada hacia un desarrollo sostenible, tenidos en cuenta , para la elaboración de la estrategia de superación pedagógica, asociados a las particularidades y necesidades de los docentes que forman ingenieros ambientales en correspondencia con las áreas que enseñan, ya que desde sus inicios empleo los métodos propios de la pedagogía, la didáctica general y las didácticas especiales, entre otros, acorde con la naturaleza del objeto de estudio y los objetivos que se traza , conciencia, conocimientos, conductas, competencias y compromiso, postulados que fueron asumidos en la investigación con la finalidad que los docentes que forman ingenieros ambientales articulen a la filosofía la educación existente en el país, valorando el papel que desempeñan los distintos conocimientos y las experiencias en el fomento de las conductas

35 deseadas por la ingeniería ambiental, potenciando la capacidad de actitudes , habilidades y clarificando los valores ambientales propios y de los educandos de manera que se seleccionen las estrategia y metodologías adecuadas para la toma de decisiones y el logro de determinados objetivos cognitivos y afectivos de la educación ambiental.

Los objetivos y principios de la Educación Ambiental, en relación con la formación de profesionales tenidos en cuenta en la investigación fueron los formulados en el

Seminario de Belgrado y que en la actualidad son los que rigen las acciones básicas para minimizar los actos humanos, los cuales se presentan a continuación:

 Desarrollo de una conciencia ambiental  Adquisición de conocimientos.

 Desarrollo de comportamientos (actitudes).  Desarrollo de aptitudes.

 Estimular la participación, que adecuados a la concepción de desarrollo sostenible y al estudio que nos ocupa resultan valiosas.

2.4. Paradigmas actuales de los programas de superación de los docentes