Integración Social y Académica
Para llevar a cabo dicho análisis, se plantearon otras dos preguntas de investigación, en primer lugar si las estrategias de Afrontamiento se relacionan con la Integración Social y Académica y en segundo lugar, si la Autoestima, se relaciona también con la Integración Social y Académica.
En lo referente a la primera pregunta, esto es si las estrategias de Afrontamiento se relacionan con la Integración Social y Académica, los resultados del análisis de correlación muestran que las correlaciones no son significativas entre los estilos de Afrontamiento y la Integración Social y Académica de los alumnos de primer año.
En los alumnos del último año, en cambio, se obtuvo correlación significativa y negativa entre las estrategias de Afrontamiento centradas en la evaluación y la Integración Social. Del mismo modo estas estrategias de Afrontamiento muestran una correlación significativa con la Integración Académica, pero con signo negativo. Esto mostraría que a mayor Integración Social y Académica, menor es la tendencia a
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utilizar estrategias de Afrontamiento centradas en la evaluación. La Integración Social también muestra correlación negativa y significativa con las otras dos estrategias de Afrontamiento – centradas en la emoción y centradas en el problema. Es decir, a mayor integración social, menos uso de estrategias, y a menor integración social mayor es su uso.
Las correlaciones del análisis de senderos muestran una concurrencia respecto al anterior análisis ya que también los resultados muestran que las correlaciones no son significativas entre los estilos de Afrontamiento y la Integración Social y la Integración Académica de los alumnos de primer año. En el caso de los alumnos del último año, se observan correlaciones significativas y negativas entre la Integración Académica y la Integración Social con cada una de las estrategias de Afrontamiento.
Para responder a la siguiente pregunta, esto es si la Autoestima se relaciona con la Integración Social y Académica, se realizó un análisis de correlación. Los resultados muestran que existe correlación significativa, positiva y de baja intensidad entre Autoestima e Integración Académica en los alumnos de primer año. Esto indicaría que a mayor Autoestima, mayor Integración Académica y viceversa.
En particular, la sub-dimensión Hábitos de Estudio correspondiente a Integración Académica, es la que muestra una correlación significativa y positiva con Autoestima positiva. Es decir, aquellos alumnos que creen tener la autodisciplina necesaria para completar los trabajos de las clases, que evalúan como adecuados sus hábitos y destrezas de estudio y consideran que sus notas son reflejos de ellos, y entienden que poseen las destrezas de manejo del tiempo adecuadas para balancear sus múltiples responsabilidades, tienen a su vez mayor Autoestima. Dados los ítems incluidos en la sub-escala Hábitos de Estudio puede decirse que los mismos podrían constituir una medida conceptualmente emparentada con la de Autoeficacia, definida por Bandura (1997), como la percepción de un individuo respecto de su habilidad para actuar de un modo en particular para asegurarse un resultado específico.
Por otra parte, la relación entre autoestima y autoeficacia fue demostrada por Reina, Olivia y Parra (2010), argumentando que el sentimiento de autoeficacia va a influir en el grado de implicación y persistencia del sujeto en la realización de tareas de cierta complejidad, lo que afectará en su resolución, con la consiguiente repercusión sobre su Autoestima.
El análisis del modelo de senderos fue convergente con el análisis de correlaciones; ya que se obtuvo un peso de regresión significativo entre Autoestima e
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Integración Académica, indicando que aquellos alumnos con mayor Autoestima tienden a tener mayor Integración Académica.
Esto, en parte, se podría asociar con lo expuesto por Bean y Eaton (2001). Ellos afirman que cuando un individuo cree ser competente, gana autoconfianza y desarrolla un nivel de persistencia y de logro más alto en la tarea, desarrollando objetivos más altos para lograr en esa actividad. A medida que crece la autoeficacia social y académica, también crece la Integración Académica y social. A partir de los resultados obtenidos se confirmaría lo expuesto por los autores en relación a la Integración Académica pero no se confirmaría en torno a la integración social.
No se observa correlación significativa entre Autoestima e Integración Social en los alumnos de primer año. Tampoco se ha obtenido evidencia estadística de que la Autoestima influya en la Integración Social en el análisis de senderos.
En los alumnos del último año no se observa correlación significativa entre Autoestima e Integración Académica. Lo mismo sucede entre Autoestima e Integración Social. Respecto al análisis de senderos se puede apreciar que la Autoestima tiene un efecto marginal sobre la Integración Social, pero no así sobre la Integración Académica.
Es importante considerar que para el estudio de la prolongación han sido encuestados alumnos que al estar cursando su último año es probable que hayan podido integrarse socialmente. A diferencia de esto, la Integración Académica pudo no haberse desarrollado de forma óptima y con ello verse influida la prolongación.
Como hallazgo de la investigación realizada se han encontrado relaciones entre Autoestima y otras variables del modelo importantes de destacar ya que abren futuras líneas de investigación.
Por un lado, en los alumnos del último año, el análisis de las correlaciones de Autoestima, muestra que la misma se haya correlacionada positiva, significativamente y con baja intensidad con Resultado Psicológico y su sub-escala de Compromiso Institucional.
Por otro lado, en los alumnos de primer año, se observa que la Autoestima tiene una correlación positiva y significativa con el Apoyo Externo; tanto en el análisis de correlación como en las correlaciones obtenidas del modelo de senderos. Esto es consistente con los estudios de Hoffman, Levy-Shiff & Ushpiz (1993) que
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plantean que apoyo social ha sido reconocido como un factor significativo en la formación de la Autoestima de los adolescentes.
Esto también puede asociarse a lo planteado por Passarelli y Kolb (2009). Ellos afirman que las observaciones o evaluaciones de otros, particularmente de aquellos que están en el rol de autoridad pueden influenciar la identidad de aprendizaje en inesperadas y sutiles formas. Si bien los autores hablan de identidad de aprendizaje, podría pensarse en su relación con la Autoestima.