Externo, el Resultados Psicológicos, el Estrés, la Intención de Abandonar, las modalidades de Afrontamiento y la Autoestima en el abandono y la continuación de la carrera.
Como fue definido en el Capítulo III, la Integración Académica alude al grado y extensión en el cual un individuo comparte las actitudes normativas y los valores de los compañeros y los que habitan en la estructura formal e informal de la comunidad de la cual es parte (Pascarella y Terenzini 1991). Hace referencia a la congruencia existente entre el desarrollo intelectual del sujeto y el clima intelectual de la
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institución (Álvarez Perez, Cabrera Pérez, González Afonso y Bethencourt Benítez, 2006b).
La Integración Social se refiere al grado y extensión en el cual un individuo comparte las actitudes normativas y los valores de los compañeros y los que habitan en la estructura formal e informal de la comunidad de la cual es parte (Pascarella y Terenzini 1991).
La Integración Social alude a la extensión y calidad de las interacciones de los estudiantes con el sistema social del entorno universitario (Bean y Metzner, 1985).
El Apoyo Externo hace referencia al grado de apoyo que recibe el estudiante de otras personas que tienen influencia en su vida fuera de la institución, de acuerdo a su propia percepción.
Las variables de Resultados Psicológicos son el resultado de la interacción de las variables académicas y las variables de medioambiente, las variables de resultados académicos y la Intención de Abandonar como predictores del abandono de los estudiantes universitarios (Bean y Metzner, 1985).
El Estrés hace referencia a la percepción del estudiante sobre el nivel de Estrés que le causa la asignación de tiempo y energía a los estudios terciarios.
La Intención de Abandonar alude a la intención del estudiante de matricularse el próximo semestre académico.
En relación a las estrategias de Afrontamiento, se adoptó la clasificación dada por Moos y Billings (1982) quienes proponen tres categorías o modalidades de Afrontamiento: centrado en el problema, centrado en la evaluación y centrado en la emoción.
El Afrontamiento centrado en el problema busca modificar o eliminar el origen o la fuente del Estrés. Incluye el requerimiento de información y asesoramiento, la ejecución de acciones que resuelvan el problema y desarrollo de gratificaciones o recompensas alternativas. El requerimiento de la información y asesoramiento involucra respuestas tendientes a buscar más información sobre la situación, obtener dirección o guía de una autoridad, hablar con personas del entorno acerca del problema y solicitar ayudas específicas. La ejecución de acciones que resuelvan el problema incluye estrategias como hacer planes alternativos, tomar acciones específicas para enfrentar directamente la situación, aprender nuevas habilidades dirigidas al problema y comprometerse en la resolución del problema.
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El Afrontamiento centrado en la evaluación involucra intentos de definir el significado de la situación. Incluye estrategias de análisis lógico, redefinición cognitiva y evitación cognitiva. El análisis lógico abarca las estrategias que intentan identificar la causa del problema, prestando atención a cada aspecto en particular, revisando experiencias pasadas y ensayando mentalmente posibles acciones y sus consecuencias. La redefinición cognitiva comprende las estrategias cognitivas por las cuales un individuo acepta la realidad de la situación pero la reestructura para encontrar algo favorable. Estas estrategias involucran recordarse a sí mismo que las cosas podrían ser peores, considerarse tan bueno como los demás, concentrarse en algo bueno que pueda surgir de la situación y alterar valores y prioridades en línea con la realidad cambiante. La evitación cognitiva abarca estrategias como la negación del miedo y/o ansiedad, tratando de olvidar toda la situación, rehusarse a creer que el problema realmente existe y fantasear en vez de pensar realísticamente en el problema.
Por último, el Afrontamiento centrado en la emoción, está orientado a la regulación, reducción, canalización o eliminación las emociones asociadas con la situación estresante. Incluye el control afectivo, la aceptación con resignación y la descarga emocional. El control afectivo comprende esfuerzos para controlar la emoción generada por el problema, tratando de suprimir el impulso, trabajando sobre los sentimientos, intentando no verse abrumado por los sentimientos conflictivos, manteniendo el sentido de dignidad y tolerando la ambigüedad. La aceptación con resignación refiere a aquellas respuestas como esperar que el tiempo resuelva el problema, esperando lo peor, aceptando la situación como es y pensando que nada podrá hacerse para cambiar las cosas. Por último la descarga emocional incluye expresiones verbales para liberar la tensión, llorar, fumar, comer en exceso y dejarse llevar por los impulsos.
La Autoestima, fue definida como una actitud acerca del sí mismo que está relacionada con las creencias personales sobre las propias habilidades, las relaciones sociales y los logros futuros Hewitt (2002).
En el modelo propuesto, la variable Continuación de la carrera es afectada por las variables del FAINREAD adaptado: Integración Académica, Integración Social, Apoyo Externo, Resultados Psicológicos, Estrés e Intención de Abandonar. Intención de Abandonar, Resultados Psicológicos y Estrés tienen un rol mediador. Estrés es afectado por la Integración Social y Académica y el Apoyo Externo junto con las
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modalidades de Afrontamiento (centrado en la evaluación, el problema y la emoción), que a su vez son afectadas por la Autoestima. Resultados Psicológicos es afectado por Integración Académica, Integración Social y Apoyo Externo, las dos variables primeras mencionadas afectadas asimismo por la Autoestima, por último la Intención de Abandonar es afectada por el Apoyo Externo, la Integración Académica, la Integración Social, el Resultados Psicológicos y el Estrés.
En la figura que se presenta a continuación, se presenta el modelo propuesto para ser testeado a partir de los datos obtenidos de las varianzas y covarianzas de las variables medidas. Para este análisis fueron normalizadas aquellas variables que presentaron distribuciones alejadas de la distribución normal, por lo cual se trabajó con el logaritmo natural de la medida de Afrontamiento centrado en la evaluación, de Afrontamiento centrado en la emoción, la Autoestima, el Apoyo Externo y la Intención de Abandonar.
Figura 3. Modelo testeado de la relación sobre la continuidad de la carrera.
El llevar a cabo el análisis del modelo, se observa que el modelo propuesto presenta un excelente ajuste a los datos empíricos GFI = .99, AGFI = .97, CFI= .99, IFI = .99 y RMSEA = .00.
Al analizar las correlaciones entre las modalidades de Afrontamiento, la Autoestima, el Apoyo Externo y las medidas de Integración Social y Académica se
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observa que las modalidades de Afrontamiento están asociadas entre sí, que la Autoestima está correlacionada con el Afrontamiento centrado en la evaluación y el problema, pero no con el Afrontamiento centrado en la emoción, y también se relaciona con el Apoyo Externo. El Apoyo Externo está correlacionado con la Integración Académica. Y finalmente la Integración Social y la Integración Académica están correlacionadas entre sí. En la tabla que se presenta a continuación pueden observarse las correlaciones entres estas variables.
Tabla 55. Tabla de correlaciones obtenidas del análisis de senderos entre las
modalidades de Afrontamiento, Autoestima, Apoyo Externo e Integración Académica y Social.
1 2 3 4 5 6
Afr. Centrado en la evaluación 1
Afr. Centrado en el problema .77** 1
Afr. Centrado en la emoción .82** .60** 1
Autoestima -.18** -.17* -.09 1
Apoyo Externo .01 .09 -.00 .26** 1
Integración Académica .03 .04 -.05 -- .22** 1 Integración Social .04 .05 -.03 -- -.04 .30** ** p < .01, * p < .05
Respecto de las correlaciones entre Resultados Psicológicos y Estrés, se observa que las mismas no se encuentran correlacionadas entre sí. En la Tabla 56 pueden observarse las correlaciones entre estas medidas obtenidas del análisis de senderos.
Tabla 56. Correlaciones entre las medidas de Resultados Psicológicos y Estrés,
obtenidas a partir del análisis de senderos.
2
1. Resultados
Psicológicos .08
2. Estrés --
Al analizar los pesos de regresión de las variables de Autoestima sobre la Integración Social y Académica se observa que la Autoestima tiene un efecto sobre la Integración Académica de baja intensidad pero no sobre la Integración Social. En la Tabla 57 pueden observarse los pesos de regresión.
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Tabla 57. Pesos de regresión de Autoestima sobre la Integración Social y Académica.
Variables Predichas Variables predictoras Autoestima β Integración Académica .14* Integración Social .08 *p < .05
En segundo lugar, al analizar los pesos de regresión de las variables de Afrontamiento, Integración Social, Integración Académica y Apoyo Externo sobre el Estrés. Se observa que solo la Integración Académica tiene un efecto sobre el Estrés. Y al observar los pesos de regresión de la Integración Social, académica, del Apoyo Externo, el Resultados Psicológicos y el Estrés sobre la Intención de Abandonar se observa que Integración Académica y Resultados Psicológicos inciden sobre la Intención de Abandonar, y respecto del Resultados Psicológicos se observa que tanto la Integración Académica como la Integración Social inciden sobre el Resultados Psicológicos. En la Tabla 58 pueden observarse los pesos de regresión y su significación.
Tabla 58. Pesos de regresión de cada variable predictora sobre cada variable predicha (Estrés, Resultados Psicológicos e Intención de Abandonar).
Variables Predictoras Variables predichas Estrés Resultados Psicológicos Intención de Abandonar β β β
Afr. Cen. Evaluación -.13 -- --
Afr. Cen. Problema .01 -- --
Afr. Cen. Emoción .04 -- --
Integración Social .09 .47** -.05 Integración Académica .24** .35** -.20** Apoyo Externo -.01 .05 -.11 Resultados Psicológicos -- -- -.18** Estrés -- -- 02 **p < .01,*p < .05
Finalmente, se analizan los pesos de regresión de Estrés, Integración Social, Integración Académica, Apoyo Externo, Resultados Psicológicos e Intención de Abandonar sobre la continuación de la carrera, se observa que las escalas que tienen un efecto sobre la continuidad de la carrera de un alumno son la Intención de
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Abandonar, el Resultados Psicológicos y el Apoyo Externo, si bien estos pesos de regresión son de baja intensidad, son significativos. En la Tabla 59 se pueden observar los pesos de regresión de las variables predictoras sobre la variable predicha (Continuación de la carrera).
Tabla 59. Pesos de regresión de cada variable predictora (Estrés, Integración Social, Integración Académica, Apoyo Externo, Resultados Psicológicos e Intención de Abandonar) sobre la variable predicha (continuación de la carrera).
Continuación de la carrera Variables Predictoras Β Integración Académica .03 Integración Social -.13 Apoyo Externo .13* Resultados Psicológicos .17* Estrés -.02 Intención de Abandonar -.15* *p < .05
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En este capítulo se presentó información relacionada a la muestra participante del estudio de las variables que inciden sobre el abandono de los estudiantes de carreras de nivel terciario. Para ello se buscó analizar la influencia de la Integración Social y Académica en el abandono de los estudios superiores. Investigando, por otra parte, la relación entre las estrategias de Afrontamiento, la Autoestima y la Integración Social y Académica. Incluyó aspectos relacionados con la metodología empleada junto con la descripción de los resultados.
Para la evaluación de las variables descriptas se consideraron las sub-escalas de la escala FAINREAD adaptada (Integración Académica, Integración Social, Medioambiente Universitario, Resultados Psicológicos, Intención de Abandonar y Estrés), el Afrontamiento (centrado en la evaluación, el problema y la emoción), y la Autoestima del estudiante.
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