Data Analysis

Todo este proceso investigativo nos permitió considerar «otras» estrategias

pedagógicas que posibilitan nuevos y variados espacios de aprendizaje para niños y niñas, y como a través de ellos se construye conocimiento teniendo como fundamento las relaciones que se entretejen consigo mismo, con los otros y el entorno. Ello permite integrar elementos emocionales, cognitivos, psicológicos y sociales, lo que nos indica que los procesos

pedagógicos y de aprendizaje no fragmentan o dividen el saber y el hacer, sino que precisamente son integrales en la comprensión y relación del «ser» estudiante-maestro.

Partimos dando reconocimiento a las relaciones sociales que el niño mantiene desde el momento en que nace, pues es desde allí que se va construyendo su subjetividad, además, las relaciones con el otro, le permite al niño y niña reconocerse como un ser social,

dejando de lado su individualidad para aprender en una relación con sus pares. Pensar y proponer espacios de relación desde las prácticas de aula facilito, tanto a niños, niñas y docentes, visibilizar modos de pensar, expresar ideas y demostrar habilidades. Esta

metodología les permitió a los niños y niñas participar de un aprendizaje activo en donde se les brindó la oportunidad de analizar un problema e intentar dar soluciones colectivamente.

Descubrimos a través de este trabajo que el juego y el arte son imprescindibles en la educación inicial, ya que logran potencializar el conocimiento propio en los niños y niñas. Apostamos por el juego y el arte como pilares fundamentales para la educación integral por que descubrimos que con ellos brindamos una oportunidad de expresión espontanea de los pensamientos y sentimientos de los niños y niñas de la institución, y en ello el

llegar a entablar una relación más estrecha y humana con sus estudiantes, y ese fue nuestro caso.

Una de las intencionalidades al integrar el pilar del arte era el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas para promover en ellos las múltiples maneras que tenemos para desarrollar una idea, era fundamental para nosotras que ellos fueran los protagonistas en el desarrollo de una obra artística; que decidieran el color, el material o la forma; tomando estas decisiones es como creemos que se pueden llegar a formar sujetos libre pensantes, seguros y capaces en la resolución de problemas.

Entendemos entonces la lúdica como una actividad de goce o disfrute, sin embargo esta no acaba allí, también es necesario comprenderla dentro de las frustraciones y/o conflictos que enfrenta el sujeto, lo cual nos permite ampliar aún más su sentido en el proceso del aprendizaje. Esto nos permitió comprender las situaciones en la cuales se encontraban los niños y niñas, buscando así estrategias que permitieran en ellos expresarse libremente, reconocerse dentro del aula como sujetos capaces de reflexionar frente a las condiciones que se le presenten en la vida.

La práctica además nos permitió realizar una reflexión acerca del papel del

educador quien debe asegurar que la actividad infantil sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo, y al hablar de actividad en primera infancia se habla del juego en donde el niño y la niña logra tomar conciencia de lo real; a través del juego tiene la oportunidad de descubrir, explorar, investigar, comunicar e intercambiar, contribuyendo al desarrollo de aspectos como: la creatividad, la autonomía y la comunicación con el otro en donde se logra expresar libremente.

Debemos tener presente que cualquier actividad en el aula debe tener una intención pedagógica; el salón de clase es algo más que un espacio de intercambios cognitivos, es un

espacio de construcción de actitudes y vivencias subjetivas que se desarrollan por parte de los estudiantes y maestros, influidos por el afecto como componente fundamental del conocer, actuar y relacionarse.

Ahora bien, es importante reconocer que dentro de este proceso encontramos una tensión que nos parecen relevante a la hora de pensar lo educativo en la primera infancia. Esta fue evidenciar como en el aula se legitiman formas de pensar lo bello y como esto afecta el desarrollo de la libre expresión; las prácticas pedagógicas tradicionales han arraigado en los niños y niñas una mirada del arte como un simple producto que reproduce ideales estéticos dominantes invisibilizando otras maneras de apreciar la realidad.

Además al finalizar el proyecto la institución espero como resultado algo visible, tangible, el cual se pudiera medir y evaluar y nuestro proyecto no se enfocó en tener esa finalidad, pues el resultado fue un proceso de cambio en las actitudes y percepciones tanto individuales como corporales por parte del grupo, esto no quiere decir que a lo largo de todas las sesiones no se hicieran trabajos “manuales” porque si los hicimos, como las máscaras, los muñecos, las siluetas del cuerpo, los piratas...pero todo ese trabajo fue el resultados de ellos y para ellos.

Finalmente consideramos esta propuesta totalmente acertada para esta población pues retomar el juego y el arte como elementos pedagógicos hacen que la educación sea más democrática e incluyente. Acertada en la medida en que actualmente son pocas las propuestas que apuesten por un desarrollo integral, encaminada al reconocimiento de sus propias capacidades y las del otro, incluyendo las emociones y los sentimientos, en esto el arte y el juego promueven espacios de participación que reconoce a los sujetos como seres

creativos, capaces de construir conocimiento y ser conscientes de las realidades individuales y colectivas.

CONCLUSIONES

En primera medida concluimos que nuestro proyecto favoreció a el desarrollo integral de los niños y niñas del colegio Altamira sur del grado tercero, ya que al estar basada en el arte y el juego, elementos que son inherentes a los niños y niñas se evidenció el cambio en sus prácticas cotidianas, el trato respetuoso y amable con sus compañeros, el interés y participación activa en nuestras clases y nos demostró que:

● El juego y el arte deben ser pilares fundamentales en la escuela y se deben presentar a los niños y niñas con un objetivo y un fin didáctico.

● Estos dos pilares brindan la oportunidad de expresión espontánea de pensamientos y sentimientos.

● El juego permite la estructuración del sujeto, la comprensión del mundo es decir, potencia un desarrollo armónico e integral.

Concluimos además que la propuesta no tuvo un impacto positivo, en la institución y en la profesora titular, ya que había una desconexión entre lo planteado en el proyecto y las prácticas en relación con la cotidianidad de los niños y niñas, ya que la docente titular veía el juego por el juego y no logro comprender la esencia y el objetivo de nuestro proyecto. Desde nuestra opinión personal consideramos que en su discurso pedagógico no tiene en cuenta el desarrollo de la corporalidad ni de la subjetividad de cada sujeto.

En este sentido concluimos que para poder llevar a cabo este tipo de proyectos fuera de lo tradicional se necesita del apoyo y cambio de visión pedagógica de parte de la institución para que se cumpliera con los objetivos principales del proyecto, esto con miras a cambiar las diversas propuestas pedagógicas encaminadas a fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas y no de un interés por resultados.

Finalmente creemos que es una labor crucial e imprescindible que desde los maestros hasta el gobierno y el ministerio, pensemos estrategias específicas que posibiliten el trabajo a partir del arte y el juego y decimos estrategias para referirnos a acciones concretas

llevadas a cabo realmente en las instituciones y no como propuestas que se quedan en el papel, en planeaciones o en concepciones vanas sobre la importancia del arte, no vista como la materia de “relleno” o el juego visto como un espacio de premio por una labor cumplida o como tiempo de descanso.

ANEXOS