Data collection and analysis

De acuerdo a la nueva concepción educativa, el constructivismo, el docente debe aplicar métodos activos con la finalidad de que el alumno participe activamente en la construcción de interpretaciones históricas, despertando de ésta manera el interés por conocer, explicar y luego transmitir sus opiniones sobre lo aprendido a sus compañeros. Esto le favorecerá al alumno a descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje, haciendo más significativo su procesamiento de información. El docente, en esta nueva concepción educativa, se constituye en un auténtico “Facilitador” del proceso enseñanza- aprendizaje de los temas de historia.

En el presente trabajo describo en forma detallada todo el proceso de cada uno de los momentos que componen este marco pedagógico, en lo que respecta a estrategias metodológicas serán explicadas con detalle ya que estas van a permitir que el docente pueda alcanzar la batuta de guía y a la vez poder hacer la comunicación horizontal por medio del alumno, el cual es el mejor termómetro para saber y visualizar todas las actitudes y habilidades con el único fin de alcanzar las metas esperadas por el docente.

3.2. Desarrollo de una clase

Existen diferentes definiciones de lo que significa “clase”, dependiendo de lo que se quiere enfocar, como los del término tradicionalista en donde todo era sólo a través de transmisión de conocimientos y una participación pasiva de los estudiantes. Es por ello que recurriendo al autor Gálvez (2001), nos afirma que:

Es un proceso sistemático materializador de un conjunto de experiencias a través de eventos internos y externos tanto al educando como al educador, diseñado, implementado, ejecutado y evaluado con el propósito de alcanzar los cambios deseados en el educando, acorde con los fines y objetivos del sistema educativo respectivo.” (p. 15)

Estos momentos de los que habla el autor son los siguientes: Primer momento: Actividades de Iniciación.

Segundo momento: Actividades de Desarrollo y Elaboración. Tercer momento: Actividades de Consolidación.

Cuarto momento: Actividades de Evaluación.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que actualmente se están utilizando los términos de capacidades y desempeños en donde el estudiante debe mostrar aprendizaje a través de los indicadores establecidos para la clase.

3.3. Primer momento: actividades de iniciación.

Comprende desde que el docente entra en contacto con los estudiantes, en este caso la sesión de aprendizaje “La revolución neolítica”, el docente da inicio a la clase saludando y estableciendo las normas de convivencia que se deben seguir durante el

3.3.1. Motivación:

La motivación es un recurso importante, porque despierta el interés en el estudiante e influye en el aprendizaje significativo, es por ello que esta clase de la revolución neolítica será importante para desarrollo de su formación académica.

“La motivación se define por lo regular como un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta” (Woolfolk, 1996, p. 330). En este caso el docente presenta como motivación un video referente al proceso de la revolución neolítica con la cual los alumnos despiertan el interés al observar. Luego los alumnos emitirán sus respuestas y opiniones a las preguntas planteadas por el docente.

3.3.2. Video:

El recurso video es una parte fundamental para el estudiante como objeto motivador, pues presenta varios aspectos como imágenes de distintos colores que llaman la atención al ojo humano, videos donde se ven hechos impactantes que quedaran en el recuerdo de cada alumno y acompañado de la música o sonidos que ambientan el tema del proceso de la revolución neolítica. Es por ello que recurriendo al autor Sánchez (1975), nos afirma que:

Es un sistema de reproducción de imágenes y grabación, que pueden estar acompañadas de sonidos, donde se muestran personas en ámbitos urbanos, documentales acerca de la naturaleza y las películas

generadas por ordenador, donde el nivel de detalle es casi indispensable.(p.72)

3.3.3. Preguntas:

Las preguntas son importantes, puesto que determina si la clase tiene buen aspecto, o sea para pedir una explicación, resolver dudas o cuestionar la argumento.

En la clase se presentan grandes oportunidades de preguntar, pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para averiguar alguna información, para salir de dudas, para aclarar los conocimientos, para fortalecer lo que ya se sabe, para afianzar y profundizar cono cimientos. (Cabrera, 1985, p. 83)

Es por ello que, dada la explicación del docente, los estudiantes responden algunas interrogantes para verificar la recepción de la información.

3.3.4. Conflicto cognitivo:

Piaget utiliza este término para referirse al cambio conceptual o re conceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.

La pregunta planteada como conflicto cognitivo es: ¿Cuál es el impacto de la revolución neolítica en nuestro mundo contemporáneo? Para luego anotar el título de la sesión de aprendizaje en la pizarra: “La revolución neolítica”.

3.4. Segundo momento: actividades de desarrollo y elaboración.

Es el desarrollo de los temas centrales o contenidos básicos utilizando las estrategias y los recursos previstos para tal fin. “En consecuencia la enseñanza es un estímulo externo emisor de mensajes cuya finalidad consiste en la adquisición o modificación de conductas (cognoscitivas, afectivas, psicomotrices…) en el alumno, es decir, producir aprendizaje”. (Carrasco, 2002, p. 37)

3.4.1. Mapa:

El mapa sirve como referencia donde los estudiantes reconocerán las ubicaciones geográficas en el mundo, donde fueron desarrollando la agricultura y ganadería, y todo esto se desarrollará con la participación de los estudiantes. Es por ello que recurriendo al autor Rojas (2001), nos afirma que:

Es una imagen o representación donde se representa gráficamente a partir de medidas longitudinales un territorio determinado en una superficie bidimensional, en un mapa, se identifican rutas para establecer destinos de un punto a otro, en un mapa se ubican localidades, y también se pueden observar los distintos tipos de terreno que pueda presentar dicha superficie.(p.21)

3.4.2. El impreso:

Este medio de expresión escrita, fomenta y desarrolla la práctica y comprensión de una lectura plasmada en dicha hoja que es un medio esencial para crear habilidades de criticidad de algún hecho o acontecimiento. Sánchez (1975) afirma. “Hoja o conjunto de hojas de papel con un texto que ha sido reproducido mediante la técnica de la imprenta o producida por medio de una impresora” (p.63).

El alumno comienza a utilizar técnicas de lectura para poder extraer las ideas centrales del texto para ello tendrá que tener una buena comprensión lectora.

3.4.3. Comprensión de la lectura

La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en relación al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión total de un escrito. Nérici (1969) afirma: “Este método es interesante en el sentido de introducir al alumno en estudios efectuados totalmente bajo su responsabilidad, por lo que, deben versar sobre temas para los cuales haya bibliografía suficiente y accesible” (p. 273). Esto conllevará a que los alumnos puedan desarrollar ideas principales a través de la lectura de la mano con la comprensión, pues estimula de manera positiva el interés de cada persona, potenciando la capacidad de expresarse.

3.4.4. La Técnica del Subrayado

Este es un complemento indispensable a la lectura para completar el trabajo y hacer posible otras actividades.

(…) debe emplearse al leer un texto, poniendo mucha atención en las frases que contienen las ideas fundamentales para subrayar. Esta técnica motiva el proceso de lectura, facilita el estudio, fija la atención con mayor fuerza y permite el fácil repaso y en tiempo breve (Calero, 1998, p.85).

Es así que esta técnica permite poder identificar cada información analizada y poder sintetizarla en una sola idea.

3.4.5. Formación de Grupos:

Permite a los estudiantes comprender los procesos del grupo. A continuación, forman grupos de trabajo para realizar el cuadro comparativo, Fabra (1999) afirma:

“Se trata pues de formar subgrupos de determinado número de alumnos en los cuales coinciden personas de diferente nivel intelectual y habilidades.” (p.31)

Los profesores tienen una cierta intuición para detectar las características personales de nuestros alumnos desde el primer día de clase y podemos llegar a formar sub grupos internamente equilibrados reuniendo a estudiantes capaces de colaborar y evitando que los grupos sean muy dispares en cuanto al rendimiento y posibilidades de éxito.

3.4.6. Esquema

El esquema es útil al momento de realizar o estructurar un tema de forma organizada, aclarando y comprendiendo el tema de la revolución neolítica. “Por esta razón es conveniente soportar las proposiciones con ilustraciones, láminas, dibujos o esquemas. Se facilita el tránsito de lo concreto a lo abstracto (la proposición)”. (Alcántara, 2003, p.29). Es la organización y representación de una determinada cantidad de información mediante un diagrama. Según el Ministerio de Educación (2016) afirma que:

A partir de esta técnica se puede evaluar representaciones mentales o las imágenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante señalar que una misma información puede ser representada de distintas manera- ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal- dependiendo de la forma en que los distintos conceptos o conocimientos fueron captados. (p. 48)

El docente presenta como esquema sobre la revolución neolítica, en donde los estudiantes podrán sintetizar a la vez como era la vida en ese tiempo, obviamente haciendo uso de la observación y recepción de la información en forma estructurada.

3.4.7. El diálogo

Gálvez (1999) afirma “Es una técnica que permite obtener puntos de vista de dos fuentes a la vez, hace reflexionar a los espectadores (…) los protagonistas deben enfocar puntos de vista distintos; pero no contradictorios totalmente” (p. 15).

Esta técnica va a permitir enriquecer la información y el aprendizaje pues la divergencia establecerá opciones múltiples con las que se construye nuevos conocimientos.

3.5. Tercer momento: actividades de consolidación. 3.5.1. Evaluación:

La función fundamental de la evaluación es la de proporcionar la información relevante al profesor sobre los progresos y dificultades de los alumnos en relación a la consecuencia de objetivos educativos programados.

Entendida así, la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso enseñanza- aprendizaje y se integra en la actividad diaria del alumno. De este modo, se convierte en punto de referencia para el aprendizaje de los alumnos y para la corrección y mejora del proceso educativo (Gómez, 1998, p.26).

3.6. Cuarto momento: actividades de evaluación. 3.6.1. Guía de Observación:

La guía de Observación permitirá apoyar al docente sobre cómo va rindiendo académico en todo el salón de clases.

Las guías de observación o fichas de observación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución y/o productos realizados por los alumnos (Calderon, 2000,p.35).

La guía observación es un instrumento que permite al docente obtener información acerca de las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, lo que a su vez genera orden y disciplina.

3.6.2. Extensión.

En esta última etapa de la sesión, los estudiantes tendrán que investigar e indagar sobre el desarrollo de Mesopotamia relacionado con la revolución neolítica.