MADRE DE UNA NIÑA DE 6 AÑOS, ESTRATO ALTO
MADRE DE UNA NIÑA DE 7 AÑOS, ESTRATO BAJO
Fuente: Elaboración propia sobre las entrevistas realizadas en el año 2014.
niño/a, otro aspecto importante del proceso de socia- lización en la primera infancia es la invitación y asis- tencia a otros cumpleaños. En este marco, se presentan
a continuación fragmentos de relatos de las madres en- trevistadas sobre la participación de sus hijos/as a ce- lebraciones de cumpleaños de otros niños/as.
Tabla III.3 Invitaciones a cumpleaños de otros niños/as
“…y, los sábados son más para amigos, generalmente son más cumpleaños, por ejemplo, mañana tenemos un cumpleaños de una amiguita de [nombre de la niña]. Sí, la verdad que estamos…”
“Sí, el año pasado iba, quería que lo lleve […] hay uno que quiere y el otro no quiere ir a ninguno, y si lo obligás, se pone a llorar. No quiere y el otro lo convence. Dice: ‘¡[nombre del niño], vamos!’ […]. A veces lo convence y a veces no. […] que yo a veces me preocupa, le digo […] Porque [nombre del hermano del niño] a veces se va a la casa de un amiguito, que lo invita, y se queda a dormir, y el otro está como que no hace nada. Se queda sentado, viendo la tele […], Y no se pone a jugar normal, así. Y está preguntándome: ‘Mamá, ¿a qué hora lo vamos a buscar a [nombre del hermano del niño]?’. Entonces, yo le digo: ‘Pero vos no tenés que estar todo el tiempo con tu hermano, porque tu hermano va a crecer y se va a ir con sus amigos, y vos tenés que tener tus amigos […]’.”
“Imaginate, son 30 en la sala […] tiene 10 millones de cumpleaños todo el tiempo. Todo el tiempo. Todo el tiempo. Todo el tiempo. Hay siempre un cumpleaños.”
“Sí, lo invitan […] y él, emocionado, quiere ir a las fiestas. Él ve fiesta y ya quiere ir […].” MADRE DE UNA NIÑA DE 6 AÑOS,
ESTRATO ALTO
MADRE DE UN NIÑO DE 6 AÑOS, ESTRATO BAJO
MADRE DE UN NIÑO DE 4 AÑOS, ESTRATO ALTO
MADRE DE UN NIÑO DE 3 AÑOS, ESTRATO BAJO
En la Tabla III.3 se advierte que los niños/as, a me- dida que crecen, participan más activamente del festejo del cumpleaños de sus pares, ya sean compañeros de la escuela, amigos del barrio o primos/as. Sin embargo, la primera desigualdad que se advierte en la lectura de los fragmentos presentados es que los niños/as del es- trato alto son más invitados a cumpleaños que los del estrato más bajo. Así, como se observa en los fragmen- tos primero y tercero, la asistencia a cumpleaños de amigos/as es parte de la agenda cotidiana del niño/a y las madres se refieren a la cantidad de festejos a los que deben llevar a sus hijos/as; mientras que en los frag- mentos segundo y cuarto, las madres expresan que sus hijos son invitados a cumpleaños, pero no hacen refe- rencia a la cantidad de eventos de los que participan cotidianamente, como los niños/as de sectores más aventajados.
A modo de cierre
La celebración del cumpleaños es un evento de suma importancia en el desarrollo del niño/a que transita sus primeros años de vida; y las madres entrevistadas, sin importar el estrato, expresaron ser muy conscien- tes de dicha relevancia. Se trata de un evento rituali- zado, con características comunes que se comparten en todas sus formas: ornamentos, torta, velitas, invi- tados. En este sentido, se hizo referencia a la impor- tancia de tal celebración como estímulo social para los más pequeños, por su oportunidad de ser mirado y por ser un espacio de convergencia entre las diferentes agencias de socialización que participan, como los fa- miliares y amigos de diferentes procedencias. Si bien no se advirtieron desigualdades en los relatos de las madres sobre la efectiva realización de dicho festejo, sí se observaron estrategias para poder llevarlo a cabo en los hogares de estrato bajo debido a los elevados costos que implica. Entre ellas, se observó la desvinculación entre la fecha real del cumpleaños y la fecha de cele- bración, elegida estratégicamente en momentos del año donde los gastos extraordinarios de la economía doméstica son menores.
Por último, se advirtieron algunas diferencias sobre la invitación/asistencia a festejos de cumpleaños de
otros niños/as. En este plano, se observó que para los chicos/as de hogares más aventajados económica- mente la asistencia a festejos de cumpleaños es parte de la rutina semanal, mientras que para quienes per- tenecen a hogares más empobrecidos tales invitaciones no son tan frecuentes.
Particularmente relevante como derecho transver- sal al resto de las dimensiones de derechos considera- das en la presente publicación, el derecho a la información incluye aspectos relacionados no sola- mente con el acceso a los medios de comunicación, sino también con las oportunidades de uso de las di- ferentes herramientas facilitadoras de dicho acceso, la expresión de opiniones y la participación social. Evi- dentemente, a medida que la población infantil crece en edad, el derecho es efectivo en la construcción de sus capacidades, las que se evidencian en el uso de he- rramientas tecnológicas específicas de acceso a la in- formación, participación y expresión. Sin embargo, cuando los niños/as aún son pequeños, este derecho se hace efectivo en el acceso que realizan sus adultos
de referencia, que conforme se apropian de recursos de información favorecen procesos de cuidado, crianza, formación, socialización e integración social.
El déficit en las oportunidades de acceso a la infor- mación y expresión se evalúa para el período 2010- 2015 a partir de los siguientes indicadores: carencia de recursos en el hogar, como computadora, servicio de Internet y libros; y a nivel individual, no poseer telé- fono celular y no utilizar de modo frecuente Internet. La situación de carencia de ciertos recursos en el hogar y la imposibilidad de ejercicio del derecho a la informa- ción y expresión por otros medios es analizado en tér- minos de su evolución en el período de referencia y de los principales factores sociodemográficos, socioeco- nómicas y residenciales asociados.
INFORMACIÓN
Marco normativo de referencia
• Convención sobre los Derechos del Niño, art. 17: Los Estados Partes reconocen la importante función que desem- peñan los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a la información y material procedentes de diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la información y el material que tengan por finalidad promover su bienestar social, espiritual y moral y su salud física y mental. Con tal objeto, los Estados Partes: Alen- tarán a los medios de comunicación a difundir información y materiales de su interés social y cultural para el niño, de conformidad con el espíritu del artículo 29; Promoverán la cooperación internacional en la producción, el inter- cambio y la difusión de esa información y esos materiales procedentes de diversas fuentes culturales, nacionales e internacionales; Alentarán a la producción y difusión de libros para niños; Alentarán a los medios de comunicación a que tengan particularmente en cuenta las necesidades lingüísticas del niño perteneciente a un grupo minoritario o que sea indígena; Promoverán la elaboración de directrices apropiadas para proteger al niño contra toda infor- mación y material perjudicial para su bienestar, teniendo en cuenta las disposiciones de los artículos 13 y 18. • Convención sobre los Derechos del Niño, art. 13: 1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho
incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir información e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.
Indicadores de déficit en el acceso a tecnologías y servicios
A continuación, se evalúa la carencia de un con- junto de recursos materiales considerados relevantes para los procesos de formación y socialización de los niños, niñas y adolescentes.
Los recursos cuya existencia se evalúa en la órbita del hogar son: (a) biblioteca familiar con libros, (b) computadora, (c) servicio de conexión a Internet, (d) celular, (e) no suele tener comportamiento lector de textos impresos, y (f) no suele utilizar Internet.
Una aproximación general a las estructuras de opor- tunidades para el acceso a la información permite reco- nocer que existe mayor déficit en el recurso libro que en la computación e Internet: en 2015, concretamente con referencia a la disposición de estas oportunidades den- tro del hogar de los chicos/as de 5 a 17 años, el 60,4% no tenía biblioteca con libros; el 33,5% no poseía com- putadora; y el 44,4% carecía de servicio de Internet.
(a) No tener biblioteca con libros
En lo que atañe al déficit de acceso a libros en la ór- bita del hogar, aun cuando se han observado fuertes disparidades sociales, no se advierten cambios en la evolución durante el tiempo examinado. Los niños/as y adolescentes del estrato social muy bajo (25% infe- rior) tienen más del triple de propensión a no tener li- bros en su casa que sus pares del estrato medio alto (25% superior). Similar es la brecha cuando se com- para a los chicos/as residentes en villas o asentamien- tos y en barrios formales de nivel medio alto.
El déficit de libros en los hogares con niños/as y adolescentes se ubica en el promedio nacional en el caso del Conurbano Bonaerense y por encima en Otras Áreas Metropolitanas.
(b) No tener computadora
Las computadoras han entrado en los hogares de modo significativo y a paso constante. Entre 2010 y 2015, el déficit de computadora cayó 21,2 p.p. al pasar del 54,8% al 33,5% de chicos/as sin computadora en su casa. La merma fue muy significativa en los dos grupos de edad considerados, aunque algo mayor
entre los adolescentes que entre los escolares. Aun cuando fue muy pronunciado el ingreso de computa- doras en los hogares más vulnerables, es necesario saber que la brecha de desigualdad social se mantuvo cuando no se incrementó. Entre los niños/as más aco- modados, el proceso de incorporación de computado- ras también continuó en los últimos años. En el estrato medio profesional, apenas 2,2% de los chicos/as no tiene una computadora en su casa; y en el estrato social trabajador marginal, el 58,9% no la posee aun cuando en dicho estrato la merma del défi- cit fue de 20 p.p. entre 2010 y 2015.
Los niveles de déficit de computadora son similares en el Conurbano Bonaerense (39,4%) y en otras gran- des ciudades del interior urbanos (33,2%), mientras que en las infancias de la Ciudad de Buenos Aires el mismo alcanza solo al 8,7%.
(c) No tener acceso a servicio de Internet La importancia creciente que ha tenido Internet en la vida de la sociedad transformó los modos tradicio- nales de organización y participación de los niños/as y adolescentes, modificando así los procesos de cons- trucción y reconstrucción de las identidades juveniles. Las grandes posibilidades que Internet trae consigo y el protagonismo adquirido en todos los ámbitos hacen necesario un conocimiento sobre su uso y posi- bilidades de aplicación.
La falta de acceso a Internet es algo más elevado que el déficit de computadora en el hogar. En efecto, 44,2% de los chicos/as no tiene este servicio en sus hogares. La evolución ha sido muy positiva si se con- sidera que entre 2010 y 2015 se registró una merma del déficit de 23,3 p.p. De todos modos, todavía una parte muy relevante de la infancia y adolescencia ur- bana no puede acceder a este recurso.
Las disparidades económicas ocupacionales, socioe- conómicas y residenciales son muy elevadas y se han incrementado como un efecto constante a la baja en los estratos sociales más aventajados. En el estrato medio profesional y medio alto apenas 2% de los chi- cos/as no tienen servicio de Internet en su casa, mien- tras que se encuentran en esta situación 7 de cada 10
chicos/as en el 25% más pobre o en el estrato trabaja- dor marginal.
Si bien los progresos han sido generalizados, se die- ron a velocidades diferentes y claramente no suficien- tes para achicar las desigualdades de origen. Los déficits siguen siendo más elevados en las infancias del Conurbano Bonaerense y el Resto Urbano Interior que en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
(d) No tener celular
La posesión de un celular en la infancia es menos fre- cuente de lo esperado, y si bien la evolución es a la merma, resulta más lenta que en el caso de Internet. Entre 2010 y 2015, en efecto, el déficit de celular en niños/as y ado- lescentes cayó 10,2 p.p. Todavía el 60,8% de los chicos/as de 5 a 17 años de edad no tiene un celular propio. Lógica- mente, el déficit trepa a 80,6% en los niños/as en edad escolar, y desciende a 28,5% en los adolescentes. Asi- mismo, el déficit es algo mayor en los varones que en las mujeres, y aumenta a medida que desciende el estrato so- cial o empeora el espacio residencial.
Si bien en todos los estratos sociales la tendencia es la misma, a la baja del déficit en la posesión de celular, las brechas de desigualdad social en este aspecto se mantienen estables en el tiempo.
Los progresos en la incorporación de celulares han sido muy importantes entre las infancias y adolescen- cias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y en menor medida en el Conurbano Bonaerense y el Resto Urbano Interior.
(e) No tener comportamiento lector de textos impresos
La mitad de los/as adolescentes que viven en las grandes ciudades de la Argentina no suelen leer libros, revistas y diarios en papel. Esto indicaría, más allá de la alfabetización, la necesidad de trabajar en el com- portamiento lector, es decir, en la formación de indi- viduos capaces de construir sentidos, acceder al conocimiento y la información, a la vez que disfrutar de expresiones artísticas indispensables para su des- arrollo social, intelectual y emocional.
Efectivamente, el 50% de los niños/as y adolescen-
tes de 5 a 17 años no suele leer textos impresos. Este comportamiento parece no modificarse en el tiempo, no presenta diferencias por grupos de edad y es algo más favorable para las mujeres que para los varones. En este caso, también las desigualdades sociales re- sultan muy relevantes, persistentes y claramente re- gresivas para los chico/as más vulnerables respecto de los más aventajados en la estructura social y residen- cial. Así pues, un niño/a en el estrato muy bajo tiene 1,7 veces más chance de no leer textos impresos que sus pares en el estrato medio alto. La brecha es similar entre chicos/as residentes en villas o asentamientos urbanos y sus pares residentes en barrios formales de nivel medio alto.
Las disparidades entre aglomerados urbanos son menos pronunciadas, aunque en comparación con los niños/as y adolescentes residentes en Ciudad de Bue- nos Aires, siguen siendo los del Conurbano Bonae- rense y ciudades del interior del país los más afectados por la falta de comportamiento lector.
(f) No utilizar Internet
Fácil es prever que el uso de Internet resulta cada vez más extendido entre niños/as y adolescentes. Efectivamente, entre 2010 y 2015, el déficit en el uso de este recurso cayó 17,5 p.p. al pasar del 55,2% al 37,7% de esta población. La merma fue similar según los grupos de edad, aunque entre los adolescentes el déficit llegó al 25% y entre los niños/as en edad esco- lar, al 45,5%. Las diferencias por sexo no han sido sig- nificativas.
Las desigualdades sociales, por su parte, se han re- velado muy pronunciadas y negativas para los chicos/as más vulnerables. Concretamente, los chi- cos/as en el estrato social más bajo cuadruplican las chances de no utilizar Internet respecto a sus pares en el estrato medio alto. Lo mismo ocurre entre los resi- dentes en villas o asentamientos y sus pares en espa- cios urbanos formales de nivel medio alto.
Las disparidades entre ciudades también resultan pronunciadas: mientras el déficit de acceso en la Ciu- dad de Buenos Aires fue de 19,6% en 2015, en el Co- nurbano Bonaerense llegó al 40,8%.
2010 2011 2012 2013 2014 20152015-2010 VAR PP. NO SUELE LEER TEXTOS IMPRESOS
NO CONTAR CON BIBLIOTECA FAMILIAR EN EL HOGAR
NO SUELE UTILIZAR INTERNET ***
NO CONTAR CON COMPUTADORA
EN EL HOGAR ***
NO CONTAR CON ACCESO
A INTERNET EN EL HOGAR ***
NO CONTAR CON CELULAR ***
Indicadores de déficit en el ejercicio del derecho a la información
TABLA 8
*p<0,1 - **p<0,05 - ***p<0,01.
FUENTE: EDSA-Bicentenario (2010-2016), Observatorio de la Deuda Social Argentina, UCA. Año 2010-2015. Evolución en porcentaje de niños/as de 5 a 17 años.
50,4 61,1 55,2 54,8 67,5 70,9 50,4 55,7 42,5 41,9 54,7 63,7 51,0 53,5 40,8 38,9 50,3 60,7 50,8 54,7 38,4 38,0 48,1 59,9 49,3 57,2 38,9 32,4 45,0 60,7 50,0 60,4 37,7 33,5 44,2 60,8 -0,4 -0,7 -17,5 -21,2 -23,3 -10,2
No contar con biblioteca familiar en el hogar Figura 8.1
ESTRATO ECONÓMIC ACIONAL ONÓMICO
CONDICIÓN RESIDENCIAL REGIONES URBANAS
CLASE TRABAJADORA MARGINAL CLASE OBRERA INTEGRADA CLASE MEDIA NO PROFESIONAL CLASE MEDIA
PROFESIONAL MUY BAJO BAJO MEDIO BAJO MEDIO ALTO
URBANIZACIÓN INFORMAL URBANIZACIÓN FORMAL DE NIVEL BAJO URBANIZACIÓN FORMAL DE NIVEL MEDIO URBANIZACIÓN FORMAL DE NIVEL MEDIO ALTO
CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES CONURBANO BONAERENSE OTRAS ÁREAS METROPOLITANAS RESTO URBANO DEL INTERIOR
FUENTE: VATORIO DE LA DEUDA SOCIAL ARGENTINA, UCA. 2011
2010 2012 2013 2014 2015 Años 2010-2015. Evolución en porcentaje de población de 5 a 17 años
75 68 7073 76 80 58 54 566165 64 35 35 35 3640 35 1318 21 24 27 15 76 7177 76 77 81 71 73 71 7477 79 53 49 49 52 59 57 28 26 3134 35 28 39 34 37 35 40 40 52 53 53 5660 60 64 62 65 71 74 70 65 55 56 57 57 66 91 85928791 98 75 63 66 73 74 75 4047 47 49 54 58 17 20 1724 25 19
No contar con computadora en el hogar
Figura 8.2
ESTRATO ECONÓMIC ACIONAL ONÓMICO
CONDICIÓN RESIDENCIAL REGIONES URBANAS
CLASE TRABAJADORA
MARGINAL
CLASE OBRERA
INTEGRADA NO PROFESIONALCLASE MEDIA CLASE MEDIA PROFESIONAL MUY BAJO BAJO MEDIO BAJO MEDIO ALTO
URBANIZACIÓN INFORMAL URBANIZACIÓN FORMAL DE NIVEL BAJO URBANIZACIÓN FORMAL DE NIVEL MEDIO URBANIZACIÓN FORMAL DE NIVEL MEDIO ALTO
CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES CONURBANO BONAERENSE OTRAS ÁREAS METROPOLITANAS RESTO URBANO DEL INTERIOR