Chapter 3 Architecture
3.4 Deployment Approaches
Mediante la aplicación del método matemático-estadístico se constató avances en los resultados de las calificaciones, produciéndose un proceso continuo y ascendente en todos los aspectos evaluados, es decir los resultados cualitativamente fueron relevantes y significativos. (Ver anexo 17)
Al inicio existía un desarrollo insuficiente de la habilidad “resolver problemas” genéticos comprobándose que los alumnos poseían un bajo nivel.
Al realizar la evaluación final de la estrategia didáctica de trabajo independiente quedó demostrada su efectividad pues al ponerse en práctica trajo consigo un aumento de la calidad en el desarrollo de la habilidad “resolver problemas” genéticos, podemos observar que el indicador bajo no está, comprobándose que los indicadores medio y alto ascienden.
Estos resultados se logran a partir de la implicación y comprometimiento de todos los miembros del colectivo.
Con la validación de la estrategia se produjo un cambio significativo favorable en todas las dimensiones e indicadores.
54 CONCLUSIONES
1- Se determinaron los fundamentos teóricos- metodológicos que sustentan la resolución de problemas genéticos mediante el trabajo independiente.
2- Las principales necesidades en relación con la resolución de problemas genéticos en los estudiantes del 12mo grado del IPUEC”Ramón Ribalta Martínez” son: 5 en interpretar si los caracteres no sexuales están controlados por los genes en el cromosoma X o por los autósomas, representa un 16,6% . 27 con problemas en representar gametos, siendo un 90%
.30 en determinar el tipo de dominancia, es 0 %
. 28 en determinar fenotipo de la F2, representa 93,3%
. 30 en determinar el genotipo en dominancia incompleta, es 0 % . 30 en genotipo de herencia ligada al sexo, siendo 0 %
. 30 en proporciones fenotípicas y genotípicas de herencia autosómica, es 0 % .30 en proporciones fenotípicas y genotípicas en herencia ligada al sexo, 0% . 30 no saben enunciar la primera ley de Mendel, es 0%
3- La estrategia didáctica de trabajo independiente elaborada de cómo desarrollar el proceso de comprensión de problemas en los estudiantes, ha sido diseñado a partir de procedimientos didácticos metodológicas, basadas en la complejidad del acto de comprensión, su carácter de proceso, sus condiciones expresan la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y de las etapas de orientación, ejecución y control.
4. Los resultados obtenidos a partir de los indicadores propuestos reflejan como tendencia general que el 100.0% de los especialistas consultados valoran todos los indicadores “muy adecuados”, teniendo factibilidad y pertinencia, aplicabilidad en la práctica escolar, concepción didáctica, validez, novedad y originalidad, brindando sugerencias que permitieron el enriquecimiento de su contenido y estructura.
5. La aplicación de la estrategia para resolver problemas genéticos desarrolla la comprensión donde el papel protagónico es de los estudiantes, se produce un proceso ascendente con respecto a los conocimientos, habilidad y la calidad de su aprendizaje, hacia el nivel medio y alto de la mayor parte de los estudiantes.
55 RECOMENDACIONES.
1. Validar la presente estrategia en otros IPVCP e IPUEC de Villa Clara, para contribuir al pensamiento reflexivo y lógico en la comprensión de textos al logro del aprendizaje desarrollador de resolver problemas genéticos los estudiantes. 2. Ampliar la propuesta de trabajo a otras unidades y grados en la disciplina Biología del preuniversitario
56 Referencias Bibliográficas.
1 ALLPORT GORDON. “La personalidad. Su configuración y desarrollo”. Barcelona: Editorial Herder, 1968.p. 54
2 FERNÁNDEZ, JOSÉ RAMÓN. En Revista Educación No. 30, 1978, pág. 22
3 CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso de graduación de Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Doménech. 7 julio 1981
4 PELAEZ, ORFILIO. Avances genéticos para el bienestar del pueblo, 2006, pág. 1. 5 MINED. IX Seminario Nacional para educadores. 2009. pág.6.
6 SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA Y OTROS. Biología General 3, Edit. Pueblo y Educación. La Habana, l978.
7 COLECTIVO DE AUTORES. MINED Orientaciones Metodológicas. Biología 5 8 BRITO LIRIANO, LUIS M. Y OTROS. Folleto de Genética. ISCM.VC “Serafín Ruiz
de Zárate” y FTS “Julio Trigo”. Material digitalizado. 2008.
9 COLECTIVO DE AUTORES. Biología 5, parte 1. Edit. Pueblo y Educación. La Habana. Pág 187
10 CAMPISTROUS Pérez, LUIS. Aprenda a resolver problemas aritméticos. La Habana, 2002.
11 CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso pronunciado en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Doménech. La Habana, 7 de julio 1981.
12 ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. La Escuela en la Vida. La Habana, 1977 13 PETROVKY, V.A. “Psicología General” Editorial de libros para la educación
MINED, La Habana, 1981, pág. 159.
14 MESA CARPIO, DraC. NANCY, Las sociedades Científicas en el preuniversitario”. UCP “Félix Varela” Villa Clara. Material digitalizado. 2006.
15 TALÍZINA, NINA “Problemas teóricos de la elaboración del modelo del especialista”. 1986, Pág. 42.
16 KLIMBERG LOTHAR. Introducción a la didáctica general. Edit. Pueblo y Educación, La Habana 1978, Pág. 440.
57 17 LENIN, V.I. “Problemas fundamentales del materialismo dialéctico. Editora
Política, La Habana, Pág. 9
18 GONZÁLEZ CASTRO, VICENTE. “Teoría y práctica de los medios de enseñanza. La Habana. Edit. Pueblo y Educación, 1987,.Pág 228
19 KLIMBERG LOTHAR. Introducción a la didáctica general. Edit. Pueblo y Educación, La Habana 1978, Pág. 447.
20 GÓMEZ GUTIÉRREZ, LUIS I. En: VI Seminario Nacional para educadores MINED.2005, Pág. 2
21 GONZÁLEZ CASTRO, VICENTE. “Teoría y práctica de los medios de enseñanza. La Habana. Edit. Pueblo y Educación, 1987,.Pág 228
22 LABARRERE REYES G Y VALDIVIA PAIROL G., Pedagogía. Pueblo y Educación, La Habana, 1988.
23 ADDINE, FÁTIMA. “Didáctica: teoría y práctica”. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 2004, Pág. 320.
24 MAÑALICH, ROSARIO. (1982) El trabajo independiente de los estudiantes. En VI Seminario nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación (2da Parte) Ciudad de La Habana, febrero de 1982. Pág. 630.
25 MARTÍ, PÉREZ JOSÉ. Universidad sin metafísica. Buenos Aires: La Nación, 22 de noviembre de 1889. En Obras Completas. Tomo 12. Pág. 347-348
26 MAÑALICH, ROSARIO. (1982) El trabajo independiente de los estudiantes. En VI Seminario nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación (2da Parte) Ciudad de La Habana, febrero de 1982. Pág. 630 16
27 RIZO C. Y SILVESTRE M. Aprendizaje y diagnóstico. En: Seminario Nacional para el personal docente. MINED, Cuba noviembre 2000. 16
28 COLADO GONZÁLEZ, HUGO E.”Propuestas de ejercicios por niveles de desempeño para un aprendizaje significativo” En Tesis de Maestría. VC, 2008. 29 Campistrous Pérez, L. y C. Rizo Cabrera.”Seminario Nacional a docentes.
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ZILBERSTEIN T. J. “Desarrollo intelectual en las Ciencias Naturales”.La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2000.
61 Anexo 1
Guía de observación a clases (inicial).
Objetivo: constatar el nivel de desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos en la muestra selecciona.
Aspectos a observar y sus indicadores. A M B Dimensión I. Dominio de las operaciones básicas
de la Genética.
1- Dominio de las terminologías y conceptos de la
Genética. ___ ___ ___
2- Dominio sobre los procedimientos para resolver
Problemas genéticos. ___ ___ ___
3- Dominio sobre los diferentes tipos de problemas
Genéticos. ___ ___ ___
Dimensión II. Procedimientos para la solución de problemas de la 1ra ley de Mendel.
4- Procedimientos para comprender problemas
genéticos. ___ ___ ___
5- Procedimientos para determinar los diferentes
tipos de problemas genéticos. ___ ___ ___
6- Procedimientos sobre la utilización del medio
de enseñanza. (libro de texto). ___ ___ ___
7- Procedimientos para determinar el cálculo de
las proporciones fenotípicas y genotípicas. ___ ___ ___ Dimensión III. Resolver problemas genéticos.
8- Análisis de la solución de los problemas genéticos. ___ ___ ___ 9- Aplicación de las regularidades de la Genética. ___ ___ ___
10- Aplicación de la 1ra ley de Mendel. ___ ___ ___
62 Anexo 2.
Resultados de la observación a clases (antes y después).
Obs. Se Observa Antes Después % No se Observa. Antes Después % Dimensión I: Dominio de las
operaciones básicas de la Genética. 1- Dominio de las terminologías y conceptos de la Genética. 10 7 70 9 90 3 30 1 10
2- Dominio sobre los
procedimientos para resolver problemas genéticos.
10 5 50 8 80 5 50 2 20
3- Dominio sobre los
diferentes tipos de problemas genéticos
10 5 50 8 80 5 50 2 20
Dimensión II: Procedimientos para la solución de problemas de la 1ra ley de Mendel. 4- Procedimientos para
resolver problemas genéticos. 10 6 60 9 90 4 40 1 10 5- Procedimientos para
determinar los diferentes tipos de problemas genéticos.
10 5 50 8 80 5 50 2 20 6- Procedimientos sobre la
utilización del medio de enseñanza (libro de texto).
10 5 50 9 90 5 50 1 10 7- Procedimientos para
determinar el cálculo de las proporciones fenotípicas y genotípicas.
10
7 70 9 90 3 30 1 10
Dimensión III: Resolver problemas genéticos.
63 8- Análisis de la solución de
los problemas monohíbridos. 10 7 70 9 90 3 30 1 10 9- Aplicación de las
regularidades de la Genética. 10 5 50 9 90 5 50 1 10 10- Aplicación de la 1ra ley de
64 Anexo 3
Entrevista (inicial) a docentes.
Objetivo: constatar las valoraciones de los mismos acerca del desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos en la muestra selecciona. Compañero profesor:
Le presentamos un instrumento que nos permitirá constatar como ustedes valoran el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos en la muestra seleccionada.
De la sinceridad de sus respuestas dependerá en gran medida el logro del objetivo propuesto, por lo que le agradeceremos la colaboración que nos brinde.
Gracias. 1. ¿Cuántos años de experiencia tiene en la docencia?
2. ¿Considera usted que los estudiantes dominan la habilidad resolver problemas genéticos. Explique.
3. ¿Los estudiantes disponen de materiales complementarios para el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos?
4. ¿Desarrollan los estudiantes tareas docentes variadas y suficientes que facilitan el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos? 5.- ¿Desarrollan los estudiantes ejercicios que facilitan el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos a través del trabajo independiente?
65 Anexo 4.
Resultados de la entrevista (inicial) a docentes.
(1) Años de experiencia de los docentes.
Entrevistado s. 0 - 5 año s % 5- 10 años % 10 - 15 años % Más de 15 años % 10 1 10 2 20 3 30 4 40
(2) Dominio de la habilidad resolver problemas genéticos.
Entrevistados.
Sí % No %
10 2 20 8 80
(3) Materiales Complementarios para el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos.
Entrevistados.
Sí % No %
10 0 0 10 100
(4) Desarrollo de tareas docentes variadas y suficientes que
facilitan el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos. Entrevistados.
Sí % No %
10 5 50 5 50
(5) Desarrollo de ejercicios que facilitan el desarrollo de la habilidad
resolver problemas genéticos a través del trabajo independiente.
Entrevistados. Sí % No %
10 5 50 5 50
66 Anexo 5
Encuesta a estudiantes.
Objetivo: constatar las necesidades, opiniones, intereses y actitudes referentes al desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos en la muestra seleccionada.
Estimados estudiantes: Le presentamos un instrumento que consiste en responder un grupo de preguntas que a continuación aparecen, debes ser lo más sincero posible porque así te conviertes en un protagonista de un nuevo proyecto que se ejecutará para el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos.
Responda con toda franqueza y le estaremos agradecidos. Nombre y apellidos:__________________________________________ Sexo: _________________ Edad: ___________________ 1. ¿Cómo te sientes preparado en?
Usa los números del 1 al 5 según te indique el valor de cada uno.
(1) Insuficiente (2) Regular (3) Bien (4) Muy bien (5) Excelente
a) Analizar la solución de los problemas monohíbridos.__ b) Identificar los conceptos y terminologías de la Genética__ c) Clasificar herencia autosómica.__
d) Aplicar la 1ra ley de Mendel.__
e) Calcular proporciones fenotípica y genotípica.__
2. Explica con tus palabras lo que significa “ desarrollo de habilidades” . 3. Explica con tus palabras lo que entiendes por resolver problemas genéticos.
4. Las causas que me han impedido el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos son:
a) En cursos anteriores no he tenido motivación. __
b) Relación profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-padre. __ c) No he tenido libro de texto para prepararme. __
67 e) Los profesores no se encuentran preparados. __
f) No contamos con medios suficientes. __ g) El tiempo para las clases no es suficiente. __
5. Consideras que el desarrollo de la habilidad resolver problemas genéticos a través del trabajo independiente constituye un obstáculo para la asignatura.
Sí_____ No______ a) ¿Por qué?
68 Anexo 6.
Resultados de la encuesta a estudiantes (antes y después). Tabla 1
Entrevistados Insuficiente Regular Bien Muy bien Excelente 30 % % % % % Antes 14 46.67 12 40.0 3 10.0 1 3.33 __ __ Después 4 13.33 __ __ 20 66.67 3 10 3 10 Tabla 2 Entrevistados. (30) Sí % No % 17 56.67 13 43.33 Después 27 90.0 3 10 Tabla 3 Entrevistados. (30) Sí % No % Antes 15 50.0 15 50.0 Después 27 90.0 3 10 Tabla 4 Entrevistados Causa A Causa b Causa C Causa d Causa e Causa f Causa G 30 % % % % % % Antes No - No - No - No - No - Sí 100 Sí 100 Después No - No - No - No - No - No - No - Tabla 5 Aspectos E Sí Ant. % Ant. No Ant. % Ant. Sí Des. % Des. No Des. % Des. Constituye un obstáculo. 30 15 50 15 50 30 100
69 ¿Por qué? 15 50 15 50 30 100 Interesado en participar en la experiencia. 15 50 15 50 30 100
70 Anexo 7
Prueba pedagógica inicial.
Objetivo: Constatar el estado de la resolución de problemas sobre Genética en los estudiantes de 12mo grado del IPUEC:” Ramón Ribalta Martínez”.
Lee detenidamente los textos: a) Selecciona las palabras claves que te ofrezcan alguna información. b) Modela la situación dada. c) Asocia las palabras claves a operaciones genéticas. d) ¿Qué pasos seguiste para obtener estos resultados? 1. El gen que provoca la insuficiencia de fósforo en la sangre, trae como consecuencia un tipo de raquitismo que es resistente al tratamiento con vitamina D, es dominante y se transmite ligado al cromosoma x.
En estudios de Genética médica realizada en un territorio se detectó:
A Un hombre enfermo cuya esposa e hijo son sanos. B Un matrimonio sano con un hijo enfermo. C Una mujer enferma y su esposo sano que tiene una hija sana. a) Pudiera la hija del matrimonio A casada con un hombre sano trasmitirle la enfermedad de su padre a sus descendientes. Demuéstralo gráficamente.
b) Determine fenotipo y genotipo en cada situación. c) Proporción fenotípica y genotípica de cada una.
2. Si usted hace un cruce entre plantas que presentan color púrpura de la flor y color blanco y la F1 resultante presenta un 100% de los caracteres púrpuras.
a) Realice un cruce prueba o retrocruce. b) Determina fenotipo y genotipo.
c) Proporción genotípica y fenotípica. d) Determine tipo de dominancia. e) ¿Qué ley se cumple? Enúnciela.
f) Una mujer de esmalte claro se somete a un tratamiento medicamentoso para las encías y al cabo de las semanas su esmalte adquiere una apariencia oscura, que cesa al interrumpir el tratamiento. ¿Cuál puede ser la causa de este cambio? 3. Al cruzar un conejo negro con uno blanco se obtuvo conejos grises.
a) Determine herencia.
b) Realice el cruzamiento hasta la F2. c) Proporciones genotípicas y fenotípicas.
71 Anexo 8
Resultados de la Prueba Pedagógica Inicial
Objetivo: Constatar el estado de la resolución de problemas sobre Genética en los estudiantes de 12mo grado del IPUEC:” Ramón Ribalta Martínez” .
Tablas: Herencia ligada al cromosoma X
Inciso a Inciso b Inciso c
Examinados
A % D % A % D % A % D %
30 0 0 30 100 0 0 30 100 0 0 30 100
Tablas: Cruce prueba o retrocruzamiento Dominancia completa
Inciso a Inciso b Inciso c
Examinados
A % D % A % D % A % D %
30 0 0 30 100 2 0,66 28 93,3 4 1,3 26 86,6
Norma de reacción del genotipo
Inciso d Inciso e Inciso f
Examinados
A % D % A % D % A % D %
30 6 20 24 80 2 0,66 28 93,3 2 0,66 28 93,3 Tablas: Dominancia incompleta.
Inciso a Inciso b Inciso c
Examinados A % D % A % D % A % D % 30 3 10 27 90 4 1,3 26 86,6 6 20 24 80 Leyenda: A: Aprobados. D: Desaprobados.
72 Anexo 9
Prueba pedagógica de salida.
Objetivo: Constatar el estado de la evolución de la resolución de problemas genéticos en estudiantes de 12mo grado del IPUEC:” Ramón Ribalta Martínez”.
Lea detenidamente los textos. a) Seleccione lasa palabras claves. B) Modela la situación dada. c) Asocia las palabras claves a operaciones genéticas. d) Analiza que pasos seguiste para obtener esos resultados.
1. La hemofilia es una enfermedad con incidencia hereditaria que consiste en la incapacidad de coagular la sangre y que está determinado por un gen recesivo (h). En un matrimonio ambos cónyuges son sanos y de 5 descendientes de ambos sexos un varón es hemofílico. Este último se caza y ha tenido una hija con dicho padecimiento, hecho raro en mujeres.
a) Plantee el genotipo de los progenitores del matrimonio inicial y el de su hijo hemofílico.
b) Representa el cruzamiento del matrimonio del hijo hemofílico y los restantes fenotipos de la descendencia.
c) Proporción fenotípica y genotípica del matrimonio inicial.
2. Se cruzan dos plantas de rábano para analizar el tipo de dominancia que se manifiesta en cuanto al carácter forma, con la alternativa redonda y alargada, obteniéndose una proporción fenotípica 3:1
a) Realice un cruce de prueba. ¿Por qué es importante? b) Determine fenotipo y genotipo
c) Proporción genotípica y fenotípica de la descendencia. d) Determine tipo de dominancia.
e) ¿Qué ley de Mendel se cumple? Enúnciela.
f) Suponiendo que en las condiciones de la parcela experimental se monta un experimento con dos canteros de plantas de rábano genéticamente iguales.
Cantero A: Las plantas de rábano son sometidas a condiciones óptimas con suficiente agua, fertilizantes y labores de cultivos adecuadas. Se obtienen plantas vigorosas, con grandes resultados.
73 Cantero B: Las plantas de rábano son sometidas a condiciones inadecuadas con insuficiente agua, fertilizantes y labores de cultivos inadecuados. Se obtienen plantas poco vigorosas y con bajos rendimientos.
¿Qué tipo de variación se pondrá de manifiesto? Explica cuál es su base genética. 3. Al cruzar una planta de clavel homocigótica de flores rojas (R) con otra planta homocigótica de flores blancas, toda la F1 resultante fue de flores rosadas.
a) Determine herencia.
b) Genotipo y fenotipo de la F2.
c) Proporciones genotípicas y fenotípicas de la F2.
74 Anexo 10
Resultados de la prueba pedagógica de salida.
Objetivo: Constatar el estado de la resolución de problemas sobre Genética en los estudiantes de 12mo grado del IPUEC: “Ramón Ribalta Martínez”.
Tablas: Herencia ligada al cromosoma X
Inciso a Inciso b Inciso c
Examinados
A % D % A % D % A % D %
30 30 100 0 0 30 100 0 0 29 93,3 1 6,7 Tablas: Cruce prueba o retrocruzamiento Dominancia completa
Inciso a Inciso b Inciso c
Examinados
A % D % A % D % A % D %
30 30 100 0 0 30 100 0 0 29 93,3 1 6,7
Norma de reacción del genotipo
Inciso d Inciso e Inciso f
Examinados
A % D % A % D % A % D %
30 30 100 0 0 30 100 0 0 29 93,3 1 6,7 Tablas: Dominancia incompleta.
Inciso a Inciso b Inciso c
Examinados A % D % A % D % A % D % 30 30 100 0 0 30 100 0 0 30 100 0 0 Leyenda: A: Aprobados. D: Desaprobados.
75 Anexo 11
Consulta a cuadros y funcionarios.
Objetivo: recoger sus criterios valorativos sobre la factibilidad y pertinencia de la propuesta.
I. Datos personales:
Nombres y Apellidos: ______________________________________________ Centro de trabajo: _________________________________________________ Cargo que ocupa: ___________________ Años de experiencia :________
Categoría docente: __________________ Grado científico: ____________ Compañero (a)
Solicitamos su opinión sobre la propuesta. Marque con una cruz su criterio. Muchas gracias.
II. Cuestionario
:
Aspectos a evaluar Muy adecuado Adecuado Poco adecuado No