Detailed development estimation

En este capítulo se describe la metodología utilizada para el desarrollo de la presente investigación, se justifica la elección del enfoque cualitativo de investigación elegido para este proyecto. Se describe el diseño del mismo, las características de los sujetos que participaron en esta indagación, los

instrumentos utilizados para la recolección de los datos, el procedimiento y la forma en que los mismos se procesaron.

3.1 Enfoque metodológico

El tipo de investigación que nos permite dar cuenta del proceso de construcción de significados es la investigación cualitativa. Ya que nos permite hacer una aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva. Logrando la comprensión del proceso y la aproximación a los protagonistas ya que explora el contexto para lograr descripciones más detalladas y completas. Explicando la realidad subjetiva que subyace en la acción de los miembros de una sociedad como la estudiantil (Martínez, 2006). La principal característica de este tipo de investigación es captar la realidad social a través de los ojos de los protagonistas con quienes se construye sus saberes específicos (Cisterna, 2005). Es decir a partir de los significados que tiene el sujeto de su propio contexto. Permitiendo un acercamiento al proceso de construcción que se desarrolla como investigador y coprotagonista de la construcción, con los participantes en la misma investigación la cual busca la conceptualización sobre la realidad con base en el comportamiento, los conocimientos, las actitudes y los valores que guían el quehacer de los protagonistas. Esto nos permite coconstruir logrando una imagen de la realidad social sobre la práctica integrada que es construida por los miembros de esta misma (Martínez, 2006).

El investigador comprende las propiedades del problema estudiado a partir de las formas como se orientan o comprenden los mundos mentales posibles, en los cuales estos individuos se desenvuelven y sus realidades que se examinan complementados con las interacciones sociales, (Sandoval, 2002).

De esta forma el método cualitativo se eligió como medio para recabar los datos que permitieron cumplir con los objetivos de esta investigación, ya que las características del presente estudio estuvieron encaminadas a examinar un área de conocimiento poco explorado, y donde tampoco existía mucha información especializada al respecto.

Se pretendió describir si un programa de orientación vocacional existente dentro de una institución pública de nivel medio superior era

congruente con las necesidades educativas de la era llamada de la información o el conocimiento. Así, se analizaron las cualidades de este proceso y de cada uno de sus componentes como programa, además de su cualidad dinámica de forma integral.

Se dedujeron y obtuvieron conclusiones que a partir de una validez interna nos permitieron identificar grados de significatividad para una población escolar determinada.

No se pretendió establecer correlaciones ni explicaciones en este estudio, ni establecer el control de variables, se partió de hechos y situaciones ya trabajadas y sucedidas en la aplicación de dicho programa señalando los resultados obtenidos a partir de un estudio de naturaleza descriptiva.

3.2Participantes

La población de esta investigación estuvo integrada por alumnos que recibieron el proceso completo institucional de orientación vocacional, así como los padres de familia de estos y los docentes de la institución. En este sentido se eligió a los alumnos que habían recibido el proceso completo de

orientación vocacional de 44 horas y que eran alumnos regulares, es decir que no adeudaban alguna materia. En cuanto padres de familia se optó por elegir al que tenía mayor acercamiento y convivencia con los alumnos, de forma tal que solo fuera el papá o la mamá el otorgante de información. En el caso de los maestros se eligió por recurrir a los docentes que hubieran dado clase a los alumnos durante el los dos últimos semestres y que fueran de mucho mayor contacto social con los alumnos

Así tenemos que la población de nuestro estudio fueron 20 alumnos que habían recibido el proceso completo y que cursaron para el calendario escolar 2010A el sexto semestre, que comprendió de febrero a junio del año escolar de los, 20 padres de familia de los mismos y seismaestros.

3.3 Instrumentos

Debido a la naturaleza cualitativa de este estudio y al objetivo general que se persiguió y considerando que el área específica de investigación era poco explorada hasta el momento y que se estudiaron acontecimientos y situaciones ya sucedidas en un escenario educativo, se trabajó para la recopilación de datos con entrevistas semiestructuradas y entrevistas de profundidad, las cuales por sus características flexibles en el marco

conversacional, permitieron profundizar en el contenido de información que las personas poseían.

De esta manera las preguntas estuvieron definidas previamente en un guión de entrevista pero la secuencia así como su formulación varió en función de cada sujeto entrevistado. Es decir, en torno a la serie de conocimientos que el proceso general formativo de orientación vocacional había dejado

directamente en cada uno de los alumnos en cuestión y de las percepciones que cada padre y maestro habían obtenido indirectamente a partir de los

comportamientos de los alumnos en cuestión. Se realizaron una serie de preguntas abiertas al principio de cada entrevista (véanse apéndices A, B y C), pero se tuvo la libertad para profundizar en alguna idea que pudiera ser

relevante, realizando nuevas preguntas. Bajo este modelo de semiestructurada se dio la oportunidad al investigador de alternar preguntas estructuradas con preguntas espontáneas.

Representando esto una forma más completa de profundizar en la información ya que, mientras que la parte preparada permitió identificar situaciones especificas, la parte libre permitió profundizar en las mismas, teniendo con ello una mayor libertad y flexibilidad en la obtención de información.

De esta forma, se presentó de acuerdo a la evolución de las entrevistas con alumnos, padres y maestros, una alternancia de fases donde en ocasiones fue no directivo y en otros lapsos se buscó centrarse en la aclaración de los detalles con la finalidad de profundizar en el tema objeto de estudio.

En este caso, para elaborar las entrevistas semiestructuradas se plantearon tres ejes que actuaron como elementos guía para la formulación de las

preguntas: el uso de las tecnologías y la gestión de la información; el aprendizaje a lo largo de la vida, el autoconocimiento y la transición de la escuela al trabajo.

3.4.1Procedimiento

El desarrollo del proceso de investigación estuvo compuesto de dos grandes etapas y cinco subetapas dentro de ellas, dejando al finalizar esta, la estructuración de una nueva propuesta cómo programa de orientación vocacional. De esta forma el procedimiento de esta investigación estuvo estructurado de la siguiente forma:

1.- Trabajo de campo

a) Planeación de la investigación b) Recolección de la información

2.- Organización de la información a) la categorización,

b) la estructuración propiamente dicha, c) la contrastación y

d) la presentación de resultados

3.- Elaboración de una propuesta de intervención

1.- Trabajo de campo

a) Planeación de la investigación

En este apartado se definió la ruta crítica que debió seguirse a lo largo de los tres meses del proceso de investigación y que son correspondientes con el calendario escolar de la Universidad de Guadalajara, asignando por fechas las diferentes partes del proceso, desde la selección de sujetos a participar, hasta la recolección y análisis de datos, para su posterior presentación de

resultados, durante el primer semestre del 2010. b) Recolección de información

Para la recolección de la información una vez definida la población a estudiar se realizaron las entrevistas en primer lugar a alumnos. Posteriormente a padres de familia, y por último a docentes de la institución. Las preguntas giraron en torno a tres categorías que generalizaban la vinculación de la orientación vocacional con la sociedad del conocimiento: el uso de las

tecnologías y la gestión de la información; el aprendizaje a lo largo de la vida y el autoconocimiento, y la transición de la escuela al trabajo.

2.- Organización de la información:

El proceso completo de esta etapa implicó la categorización, la estructuración propiamente dicha, la contrastación y la teorización. Al reflexionar y concentrarse en la información, en esa contemplación, fueron

apareciendo las categorías y las expresiones que mejor describían las propiedades o atributos más adecuados para especificarlos y, poco a poco, también la estructura teórica que los integró en un todo coherente y lógico.

a) Categorización

Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión breve que sean claros e inequívocos. De esta manera de forma inicial se revisaron las entrevistas transcribiendo las grabaciones hechas de las mismas. Cada revisión nos permitió captar aspectos o realidades nuevas, donde se subrayaron las expresiones más significativas y que tenían mayor poder descriptivo, colocando símbolos pictográficos, nemónicos o numéricos, elaborando esquemas de interpretación, diseñando y rediseñando los conceptos de manera constante. Hasta que se pudieron realizar tantas categorías como fueron necesarias y la información se agotó, es decir hasta que se saturaron las categorías, como explica Hernández (2003).

b) Estructuración

La interpretación implicó una interacción dialéctica entre las expectativas del intérprete y el significado de un texto o acto humano (Martínez, 2006). La estructuración siguió el proceso de integración de categorías menores o más específicas en categorías más generales y

comprensivas. Armando con ello una categoría mayor más detallada y más compleja, lo cual nos permitió teorización respecto al tema en cuestión.

Esta etapa de la investigación consistió en relacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en el marco teórico referencial, para explicar mejor la información que el estudio reportó. Aunque el marco teórico referencial sólo nos informó de lo que han realizado otras personas, en otros lugares, en otros tiempos y también con otros métodos. A la vez permitió comparar y contraponer nuestras

conclusiones con las de otros investigadores, igualmente rigurosos,

sistemáticos y críticos. Además, no sólo permitió entender mejor las posibles diferencias, sino que hizo posible una integración mayor y, por consiguiente, un enriquecimiento del cuerpo de conocimientos del área estudiada.

d) Presentación de resultados

En este proceso trató de integrar en un todo coherente y lógico, los resultados de la investigación en curso, mejorándolo con los aportes de los autores reseñados en el marco teórico referencial después del trabajo de contrastación.

3.- Elaboración de una propuesta de intervención

Una vez realizado todo el proceso anterior y en base a los resultados obtenidos de la investigación, se realizó una propuesta de programa de orientación vocacional cuyo contenido y estrategias de intervención fueron acordes a las necesidades formativas de la sociedad de la información y el conocimiento.

3.5 Estrategia de análisis de los datos

Se analizó la información que se recogió, por medio de grabaciones y registros a través de la triangulación hermenéutica entendiendo esta como el cruce de toda información pertinente al objeto de estudio surgida en una

investigación por medio de los instrumentos correspondientes y que en esencia constituyen el corpus de resultados de la investigación, en este caso de las entrevistas a nuestros diferentes sujetos (Arias, 1999).

El procedimiento práctico para realizarla estuvo compuesto de los siguientes pasos: selección de la información obtenida en las entrevistas; triangulación de la información por estamentos; triangulación de la información entre todos los estamentos investigados y; triangulación de la información con el marco teórico.

3.5.1 La selección de la información

De forma inicial bajo el principio de pertinencia se seleccionó aquella información que efectivamente se relaciona con la temática de la

investigación, lo que permitió, incorporar a su vez elementos emergentes complementarios dentro de esta investigación. Posteriormente se procedió a encontrar en las respuestas pertinentes, aquellos elementos que cumplieran con el criterio, de relevancia, determinado por su recurrencia y fuerte relación con el tema. Estos hallazgos de información permitieron pasar a la fase siguiente de triangulación.

3.5.2 La triangulación de la información por estamento

Aquí se determinó a través de un proceso inferencial establecer

conclusiones ascendentes, agrupando las respuestas relevantes por tendencias, las cuales fueron clasificadas en términos de coincidencias o divergencias en cada uno de los instrumentos aplicados, pasando por las subcategorías, las categorías y llegando hasta las opiniones inferidas en relación con las preguntas centrales que guiaron la investigación. El modo concreto como se efectuó este procedimiento fue por medio de la extracción de conclusiones ascendentes, donde el siguiente paso expresó una síntesis de los anteriores.

Inicialmente se cruzaron los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los sujetos a las preguntas, por cada subcategoría, lo que dio origen a las conclusiones de primer nivel. Posteriormente se cruzaron dichas

conclusiones de primer nivel, agrupándolas por su pertenencia a una

determinada categoría, y con ello se generaron las conclusiones de segundo nivel, que correspondieron a las conclusiones categoriales. Después de esto se derivaron las conclusiones de tercer nivel, realizadas a partir del cruce de las conclusiones categoriales y que expresaron los resultados a las preguntas que desde cada estamento surgían a las interrogantes centrales que guiaron la investigación.

3.5.3 La triangulación de la información entre estamentos

La triangulación interestamental permitió establecer relaciones de comparación entre los sujetos indagados en este caso alumnos, maestros y padres de familia, en función de los diversos tópicos interrogados, con lo que se enriqueció el escenario intersubjetivo desde el cual se construyeron los significados.

Para realizar esta acción, se distinguió una vía de carácter general, que consistió en establecer relaciones de comparación significativa desde las conclusiones de tercer nivel, es decir, triangular la opinión de los estamentos a las interrogantes centrales de la investigación.

3.5.4 La triangulación con el marco teórico

Una vez hecho todo lo anterior se retomó la discusión bibliográfica y desde allí se produjo una nueva discusión. Pero ahora con los resultados concretos del trabajo de campo desde una interrogación reflexiva entre lo que la literatura nos indicaba sobre los diversos tópicos, que en el diseño

metodológico colocamos como categorías y sub-categorías, y lo que sobre ello encontramos cuando realizamos la indagación en campo.

La realización de esta última triangulación es la que permitió dar a nuestra investigación un carácter de cuerpo integrado y su sentido como totalidad significativa.

3.5.5 Presentación de resultados:

La presentación de los resultados de la investigación se realizó mediante un informe escrito, siendo este el documento físico donde se sistematizó, sintetizó, demostró y concluyó todos los hallazgos del estudio desarrollado. Así mismo el que dio pie a la elaboración de una nueva propuesta de orientación vocacional encaminado en base a los hallazgos, a dar respuesta a las

necesidades educativas del siglo XXI identificadas y no atendidas por el programa evaluado en esta investigación.

Capitulo 4