Development of New Social Rules in the Virtual World

Flor cabrera y otros, nos señalan que cuando se plantea una evaluación han de estar bien explicitados los aspectos lectores que se están evaluando y el tipo de indicadores para la medida de estos aspectos, de este modo se podrán establecer las causas concretas de las dificultades que aparecen en el proceso.

“…las posturas clásicas han estado centrados en las

pruebas de velocidad, la medición del nivel de la

comprensión mediante formas de recuerdo libre,

mediante preguntas de verdadero falso o por

interrogantes de alternativa múltiple. Y uno de los

errores a los que nos conduce estas formas de

evaluación es que los educandos responden a

mismo modo que es posible comprender un texto y ser

incapaz de dar respuestas a interrogantes que hagan

referencia a un tipo de texto…”(Cabrera & otros: 1994)

Según Vito Perrone, la enseñanza para la comprensión busca que los educandos les permita ser pensadores críticos, gente que plantea y resuelve problemas y que es capaz de sortear la complejidad, ir más allá de la rutina y vivir productivamente en este mundo en rápido cambio (...) y se apoya con toda claridad en la convicción, de larga data, de que las escuelas deben comprometer a los estudiantes de manera más intensa y contar con la comprensión como su pieza central. “La comprensión lectora parte de una comprensión literal, luego inferencial y finalmente para arribar a una forma de comprensión crítica o evaluativa. Comprensión Literal significa entender la información que el texto presenta explícitamente. En otras palabras, se trata de entender lo que el texto dice. La comprensión literal se da en todo tipo de texto. (Ibidem)

En cambio la comprensión inferencial se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto, y se produce cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de estas relaciones o contenidos explícitos.

“La información implícita de un texto pueden referirse a

causas y consecuencias, semejanzas y diferencias,

opiniones y hechos, conclusiones o corolarios, mensajes

inferidos sobre las características de los personajes y del

ambiente, diferencias entre fantasía y realidad,

etc.”(Ibidem)

Finalmente la comprensión crítica se relaciona directamente con la lectura metacognitivas que no es otra cosa que “la capacidad que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo errores de interpretación y comprendiendo de manera más fluida y eficiente. Para Ellen Gagñe: “…los procesos de la lectura se puede dividir en cuatro grupos: decodificación, comprensión literal, comprensión

inferencial y control de la comprensión”

Todo texto es portador al menos de tres significados:

- Literal o explícito, es lo que se expresa de manera directa en el texto.

- Intencional o implícito, no se dice literalmente, pero se descubre entre líneas, subyace en el texto. Una vez descubierto también se hace explícito.

- Complementario o cultural, se expresa en la riqueza léxica, profundidad del contenido, cultura general y experiencia del

autor reflejado en lo que el texto significa, tales como el tratamiento del tema, vocabulario, y otros.

Para el presente estudio se ha considerado los tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico. A continuación desarrollaremos cada uno de ellos, de acuerdo con lo que el sistema educativo considera como prioritarios.

a) Comprensión literal

Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que más se trabaja en la escuela. Este nivel supone enseñar a los estudiantes a:

- Distinguir entre información relevante e información secundaria.

- Saber encontrar la idea principal. - Identificar relaciones causa-efecto. - Seguir instrucciones.

- Reconocer las secuencias de una acción. - Identificar los elementos de una comparación. - Identificar analogías.

- Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado. - Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso

habitual.

- Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el estudiante puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. Hay que enseñar a hacer esto de la misma manera que se enseña a usar el diccionario, a hacer un guión de trabajo o a saber identificar un gráfico.

b) Comprensión inferencial

Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formula anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando errores, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. El maestro estimulará a sus estudiantes a:

- Predecir resultados.

- Inferir el significado de palabras desconocidas. - Inferir efectos previsibles a determinadas causas. - Entrever la causa de determinados efectos.

- Inferir secuencias lógicas.

- Inferir el significado de frases hechas, según el contexto. - Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

- Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación.

- Prever un final diferente.

Así el maestro ayuda a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a hacer la lectura más viva; los estudiantes tienen facilidad de acceso a sentirse inmersos en ella, a relacionar las situaciones nuevas con sus vivencias.

c) Nivel Crítico

Se emite juicios de valor sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad, estos pueden ser:

1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.

2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los estudiantes y futuros profesionales puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.