Discrete RPs

La Investigación Acción Participativa como alternativa de investigación Cualitativa se destaca a la hora de investigar contextos sociales y educativos: “Los Contextos fundamentales en los que ha florecido particularmente la IAP han sido de la educación popular, de una parte, y el del Desarrollo Rural, de la otra. La perspectiva de focal de esta alternativa de trabajo cualitativo ha sido el llamado ‘empoderamiento’ a través de la producción y uso del conocimiento por parte de los sectores más pobres y oprimidos…existen relaciones desiguales de conocimiento que se constituyen en un factor crítico que perpetua la dominación clasista sobre los pueblos” (Sandoval, 1996, págs. 68-69) .

La diferencia clasista que actualmente rigen las Sociedades, donde la brecha entre ricos y pobres cada día aumenta, y son menos las oportunidades de obtener una calidad de vida, es en la Educación incluyente, participativa, democrática, sistémica, que lleve al individuo a buscar un empoderamiento que reoriente nuevas formas organización social, política y cultural, basados en producción de conocimiento social, en contextos que han sido los menos favorecidos y no se los ha tenido en cuenta como protagonistas de su Desarrollo.

De éste modo: “La IAP constituye una opción metodológica de mucha riqueza, ya que, por una parte, permite la expansión del conocimiento, y por la otra, genera respuestas concretas a problemáticas que se plantean los investigadores y co-investigadores cuando deciden abordar una interrogante, temática de interés o situación problemática y desean aportar alguna Alternativa de cambio o transformación, y así lo reconoce Miguel Martínez (2009, p. 28) cuando afirma: ‘el método de la investigación-acción tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visión de hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas’”(Colmenares,2012).

En los contextos que cotidianamente estamos sumergidos los Docentes, implica que se lleve a cabo, una reorientación en los elementos pedagógicos que se imparten, basada en un estudio de la realidad con visión deconstructiva y conocimiento social, desde la relación sujeto- sujeto en las investigaciones. “la IAP como base principal de acción para el cambio social, político, así como para el progreso hacia la igualdad y la Democracia, al estimular el saber popular y vincularlo a la auto investigación de los sectores desposeídos “Sandoval, 1996), debe llevar a procesos con los educandos donde se analice los principios de un cambio social, construidos con visión crítica, autónoma, con una mirada significativa y contextualizada. Y transformadora.

Ana Mercedes Colmenares en su texto, retoma las palabras de Miguel Martínez (2009, p. 243) al respecto, siendo bien pertinentes a los objetivos que se buscan cuando, al referirse a la epistemología de la investigación-acción, destaca lo siguiente: “La ciencia social crítica, busca hacer a los seres humanos más conscientes de sus propias realidades, más críticos de sus posibilidades y alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador, más activos en la transformación de sus propias vidas, en una palabra, más auto realizados como tales; sin embargo, es consciente de su función, y por tanto, trata al mismo tiempo de respetar su libertad y

de ayudarlos pero no sustituirlos en sus decisiones, para que sean ellos los forjadores de su propio destino”.

Al recurrir a una investigación fundamentada en problemáticas sociales y pedagógicas donde los estudiantes son los más afectados, es necesario construir conocimiento donde sean ellos(as), los productores de ese conocimiento y desarrollen un pensamiento de cambio, transformen elementos sociales que hacen que no logren sus objetivos educativos, integrales, y de la misma manera cuestionen las formas culturales adquiridas en los procesos históricos creando nuevas alternativas de desarrollo.

La intervención Pedagógica en el aula se realizó con los(as) estudiantes de la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque, Municipio de Santander. Se denomina “El oro en la historia local: Situaciones Didácticas para la enseñanza de las Ciencias Sociales a través de la comprensión lectora”. Enfocada en la investigación cualitativa, busca acercar al estudiante al conocimiento de lo social, desarrollando procesos y técnicas, creando nuevos conceptos y diferentes análisis frente a la realidad contextual que cotidianamente viven.

La Investigación Acción Participativa, concede a la intervención realizada por los estudiantes del grado octavo, elementos que coadyuvan a abordar una temática como lo es la del Oro, y su representación, tanto para las comunidades actuales como para las antiguas ,ya que se vivencia al interior de este análisis resultados desde una visión, social, cultural y económica, que ha traído consigo consecuencias nefastas para las sociedades, como también ha marcado una simbología representativa en las creencias ancestrales, todo ello enfocado en la enseñanza de las ciencias sociales.

Desde el inicio del proceso didáctico, el estudiante se involucró directamente en las diferentes actividades que conllevan, al logro de los objetivos de la investigación, lo cual le implicó, organizar, planear, sistematizar, evaluar y especialmente establecer un pensamiento crítico, frente a un tema que busca desde lo conceptual y practico, transformaciones sociales; que a través del conocimiento de la realidad , la ejecución de actividades prácticas (acción), y la participación, lo convierte en sujeto activo de aprendizaje e interventor de su realidad social en la que está inmerso. De éste modo,“la IAP caracterizada por democratizar y socializar el conocimiento con el propósito de producir cambios sociales” (Ander-Egg, Ezequiel. 2003, pág. 5)

En la planeación y ejecución de las diferentes actividades que componen las situaciones didácticas, se incorporó al estudiante como protagonista, en el desarrollo y ejecución, con ello se incentivó a que encuentre conocimiento en su contexto, discernimiento sobre la problemática encontrada y adquisición de elementos que contribuyan en un mejoramiento de la calidad de vida y en una toma de conciencia desde la reflexión y autorreflexión.

Al afirmar que la metodología tiene en sus fundamentos, la Acción, se puede considerar que “La misma actividad de investigación genera procesos de actuación de la gente involucrada en el programa. El modo de hacer el estudio es ya acción; al menos, es acción de organización, movilización, sensibilización y concientización” (Ander-egg, Ezequiel: 2003. pág.5). Esta forma de investigación pretende que el sujeto de aprendizaje conozca la particularidad del tema, como

influye en las relaciones actuales del entorno, y lo convierte en protagonista del proceso didáctico. Donde a corto y largo plazo emprenda acciones para una transformación.

“La acción permite la recuperación de la memoria /conciencia histórica de las experiencias populares, detectando las huellas y buscando sus raíces, de modo que ponga de relieve y revalorice el protagonismo de lo que la misma gente ha hecho para mejorar su situación” (Ander-egg, Ezequiel: 2003, pág.5).

Cuando se planean las situaciones didácticas, se da gran importancia a los saberes del contexto, ya que el tema está inmerso en la historia de Santander de Quilichao, por su producción minera, pero también esos saberes de los ancestros sobre el respeto y la concepción del oro, con estos elementos se pretendió recuperar una historia, en la cual los estudiantes, juzguen o al contrario aporten, a esas vivencias cotidianas que forman parte de un pasado. En ese sentido, la Acción partcicipativa involucra retroactivamente al estudiante y al docente en la construcción del saber, no se trata, por ello, de un saber que esté enmarcado dentro de la estructura tradicional de la escuela en la que se gesta una relación vertical y jerárquica del profesor y el estudiante, por el contrario, en tanto sujetos de conocimiento centran su atención en la planeación de actividades respecto al problema que han de abordar, y este compromiso colaborativo se extiende a la comunidad en general la cual, le brinda material de suma importancia que ha de ser objeto de apropiación y reflexión, el docente, impulsa el trabajo de campo, motiva al estudiante y le colabora con su proceso formativo mediante asesoría y profundización de los temas propuestos en conjunto,

“Participar es, por lo tanto, el rompimiento de la relación tradicional de dependencia explotación, opresión o sumisión a todo nivel individual y colectivamente de sujeto -objeto a una relación simétrica o de equivalencia” (Fals Borda: 1987, pág. 4). Es importante en los procesos pedagógicos que lleva a cabo la escuela, fundamentar criterios ideológicos que descarten la subordinación de las personas frente a diferencias sociales y cree mecanismos de poder propios de auto realización.