De los resultados de las encuestas a los docentes de las dos Facultades, de los cuadros estadísticos de repetición y deserción, de los resultados de los instrumentos de evaluación, se puede obtener las siguientes conclusiones:
Los estudiantes demuestran una actitud pasiva y conformista frente a los aciertos y desafíos.
No llenan las expectativas esperadas por el maestro. No se han identificado como aprenden los estudiantes.
Los estudiantes se desmotivan porque no conoce los resultados.
La evaluación pedagógica es el medio que constantemente interviene, advirtiéndonos cómo se está desarrollando tanto la enseñanza como el aprendizaje contribuyendo así alcanzar la eficiencia de ambos, haciendo énfasis no sólo en el producto o resultado final, sino que también implica el proceso mismo del aprendizaje es decir cómo se va desarrollando éste.
La evaluación es la acción permanente, por medio de la cual se busca valorar y emitir juicios sobre los procesos de formación pedagógica, el grado de apropiación, construcción y desarrollo de las competencias, a partir de unos parámetros y normas consensuadas , con el fin de orientar, perfeccionar y mejorar su calidad.
El aprendizaje es interrelacionar de manera significativa los conocimientos nuevos con los antiguos, es ligar conceptos nuevos y conceptos previamente formados, cambios en la persona a nivel cognitivo, valorativo y práctico, es decir, cambios en el pensar, ser y actuar, también como un proceso que se realiza por niveles de complejidad creciente.
El enseñar es la acción intencionada, planeada y articulada que se realiza en la Universidad a fin de dotar al estudiante de herramientas cognitivas, valorativas y prácticas que le permitan comprender su relación consigo mismo, con dios, con la naturaleza, con la ciencia y el mundo en general.
El estudiante Peraltino se concibe como un ser biosicosocial con capacidad de aprendizaje permanente para construirse a sí mismo, trasformar su entorno y aportar al desarrollo de la ciencia, la cultura y la sociedad. es un ser cultural, que es formado y modelado por los distintos ambientes culturales en que vive, a la vez que es generador de nuevas maneras de ser cultural.
El docente Peraltino se concibe como un mediador de la cultura, el planifica, organiza, jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados, todo acorde al desarrollo del estudiante en lo cognitivo y socio afectivo, su función principal es la de marcar el desarrollo del estudiante, se exige de él que sus procesos de pensamiento, su formación valorativa y su comprensión lectora y escritural sean altos.
La universidad como institución educativa es el espacio ideal para desarrollar en los estudiantes sus habilidades y competencias que le permitan integrarse a la sociedad y al mundo laboral de manera competente, también es el lugar para potenciar sus inteligencias, su sistema de valores y su socio afectividad.
En la actualidad en la universidad se está desarrollando un modelo pedagógico, este modelo tiene su fundamentación conceptual en los postulados de Vigostky (“todo proceso humano es social, contextual e histórico”, “los seres humanos aprehendemos a pensar, a
amar, valorar y actuar, sólo gracias a los mediadores culturales”(.en el libro “modelos pedagógicos de Julián de Subiría. De Ausubel)
La universidad quiere estudiantes:
Autónomos
Con mayores grados de autoconciencia
Que cualifique la planeación de sus actividades. Que comprenda lo que hace
Líder, crítico y creativo.
Con hábitos lectores y escriturales
Deben ser docentes con el siguiente perfil: Autónomo
Con mayores grados de autoconciencia
Con hábitos de planeación, evaluación y re planeación. Docentes reflexivos de nuestra practica
Líderes, críticos y creativos. Con adecuado manejo del conflicto Administración eficiente del tiempo
Con alta capacidad para escuchar, sentir y comprender antes que juzgar. Estudiosos de nuestra disciplina y abiertos a los cambios del mundo moderno
Por tanto, las prácticas evaluativas deben estar orientadas desde los principios pedagógicos de:
Transparencia: derecho que tiene el estudiante de ser informado sobre cómo va a ser valorado.
Motivación: comprensión y estimulación afectiva, se aprende del acierto y del error. Participación y negociación, abrir el espacio para que el estudiante se sienta involucrado, si es posible, en la gestión del programa curricular: fechas, temas, procedimientos, actividades, evaluación, etc.
La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos.
En la evaluación integral del aprendizaje deben tenerse en cuenta las diferencias individuales.
El estudiante debe conocer sobre: 1. Qué se le va a evaluar.
2. Cómo, con qué instrumentos, se le va a evaluar. 3. Con qué criterios se le ha de evaluar.
4. Cuándo se le ha de evaluar.
5. De cuánto tiempo dispondrá para realizar su trabajo de evaluación.
6. El evaluado debe recibir la devolución de la corrección, en un tiempo lo más cercano posible a la realización de la evaluación.
7. El estudiante tiene derecho a comprender las razones de la calificación obtenida, para que identifique fortalezas y debilidades.
8. El estudiante debe corregir sus errores, con la orientación de su profesor. 9. El estudiante debe reflexionar sobre todo el proceso de evaluación. Al iniciar cada periodo el docente debe concertar con los estudiantes:
1. Temas a trabajar 2. Ruta de aprendizaje 3. Criterios de valoración 4. Instrumentos de evaluación 5. Fechas de valoración
6. Entrega y retroalimentación de resultados
En síntesis: la práctica evaluativa debe realizarse de la siguiente manera: Evaluación diagnóstica inicial, evaluación formativa, evaluación sumativa. Autoevaluación, coevaluación y heteroevalaución.
Lo que se busca valorar en el estudiante es: dominio conceptual, trabajo en equipo convivencia en clase, practica de valores y actitudes.
Autorregulación de los aprendizajes
1. Comunicación de los objetivos de aprendizaje y la representación que de ellos
hacen los estudiantes.
2. La anticipación y la planificación de la acción
3. La apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación
Las valoraciones no deben ser solamente cuantitativas sino también cualitativas.
5.2. Recomendaciones
Es necesario se tome muy en cuenta por parte de los directivos de la Universidad y principalmente de las facultades que fueron objeto del estudio, la existencia de una problemática en cuanto a los instrumentos y formas de evaluación, de tal suerte se busque en consenso dar las soluciones pertinentes, ya que de esta manera se mejorará la calidad académica y el prestigio institucional, evitando que el número de alumnos que repiten los ciclos sea mayor, así como también de aquellos que abandonan los estudios superiores.
Se debe planificar de forma clara y consiente por parte de los subdecanos o vicerrectores académicos la actualización de conocimientos por parte de los docentes sobre técnicas y formas de evaluación, de manera que no se deje al simple criterio y a la experiencia o inexperiencia de los docentes la evaluación de las y los estudiantes, sino que la misma sea parte de un proceso claro y determinado.
Formar una comisión de excelencia pedagógica que evalúe, dimensione y realice el seguimiento respectivo a los procesos de evaluación de tal manera que estos sean pertinentes, fiables y sobre todo equitativos, de esta manera la evaluación y sobre todo la calificación final será el resultado de todo un proceso y no la nota fría tomada al final o en la mitad del ciclo por medio de una prueba escrita con la consiguiente presión del tiempo, cantidad de materia y el criterio magistral del docente.
Los docentes de la Universidad deben presentar al inicio de cada ciclo dentro del sílabo respectivo las formas y mecanismos de evaluación de la asignatura, previo a la planificación de pruebas ya sean trimestrales, quimestrales o finales se deberá entregar los instrumentos de evaluación con el tiempo, calificación y niveles de dificultad para que los mismos sean aprobados por la comisión después de un análisis real; a demás después de la toma o aplicación de los instrumentos de evaluación estos serán evaluados por el catedrático, los alumnos y la comisión para considerar si los resultados están siendo verídicos o los alumnos están únicamente repitiendo conocimientos y no aprendiendo conocimientos.
Los docentes tendrán que aplicar varios procesos de evaluación, de tal suerte que esta sea gradual, procesal y acorde a los criterios de toda evaluación, ya que se debe considerar que los lineamientos de una correcta evaluación no deben ser exceptuados de las aulas universitarias, ya que el docente, debe saber, como, cuando, para qué y a quién evaluar. La Universidad debe elaborar y desarrollar reglamentos de acompañamiento estudiantil de manera que se garantice la permanencia de los estudiantes en las facultades que he podido realizar la investigación.
Reglamentar el funcionamiento del Departamento de Educación Continua que está creado pero no se ha emitido el Reglamento para su adecuado funcionamiento.
Diseñar y aplicar el sistema de acompañamiento estudiantil con la finalidad de reducir el índice de repitencia y deserción de los estudiantes.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN LA FACULTAD DE INGENIERÍAS TÉCNICAS
UNIVERSIDAD TÉCNICA “JOSÉ PERALTA” FACULTAD DE INGENIERÍAS TÉCNICAS ESCUELA DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ EXAMEN DE CONJUNTOS MECÁNICOS II
CUARTO CICLO
1. ¿Qué misión cumple la Dirección en un vehículo? 2 puntos
2. ¿Qué cualidades debe reunir una dirección y describa cada una de ellas? 4 puntos. 3. Funciones que cumple la Tirantería de la Dirección. 3 puntos
4. Coloque el nombre de los elementos que conforman el mecanismo de dirección de tornillo, sin fin y tuerca y describa su funcionamiento. 4 puntos.
5. ¿Cómo funciona un mecanismo de dirección de cremallera? 3 puntos
6. Describa cuatro averías del sistema de dirección y posibles causas por las que se dan las mismas. 4 puntos
En este Instrumento de evaluación presentado en la secretaría de la Facultad de Ingenierías Técnicas se puede evidenciar que el docente está evaluando sólo conocimientos, sin tomar en cuenta los diferentes niveles del conocimiento como: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, razón por la que no se cumple ningún objetivo, sino solamente sentar una nota que por obligación tiene que hacerlo. También se puede evidencia que se utiliza la Teoría del Conductismo, es decir estímulo respuesta
UNIVERSIDAD TÉCNICA “JOSÉ PERALTA” FACULTAD DE INGENIERÍAS TÉCNICAS
ESCUELA DE INGENIERÍA ELÉCTRICA EXAMEN DE ECUACIONES DIFERENCIALES.
CUARTO CICLO
1. Resolver la siguiente ecuación con valor inicial y’ = y2 – 4 y(0)= 2 ( 3P) 2. Resolver xdx + ( y – 2x)dy = 0 ( 5 P)
3. Resolver la siguiente ecuación diferencial de segundo orden. ( 5P) X2 y” – 3xy + 4y = 0
4. Encuentre y(x) para las siguientes condiciones iniciales y(1)=0 y(1)= 2 10x2 y + 46xy’ + 32.4y=0 (5P)
5. Comprobar que yp(x) es solución de la siguiente ecuación y encontrar la solución general (7P)
Y” + 4y = - 12senx y(0)=0 y’(0)=3 yp = 3xcos2x
EVALUACIÓN INTERCICLO DE MÉTODOS NUMÉRICOS 4TO CICLO DE INGENIERÍA ELÉCTRICA
1. Calcular el valor de f(5.3) dado la siguiente tabla de valores:
x F(x) F’(x)
5.0 2.168861 - 1.495067
5.2 1.797350 - 1.266991
5.4 1.488591 - 1.070309
2. Usando el Método de punto fijo, determinar la solución exacta a 10-2 para 2sen(TTx)
+ x = 0, en el intervalo (1, 2) Use p0= 1
3. Usando Newton Raphson, aproxime la solución de la ecuación con precisión 10-5 si sabe que:
a) 3x2 – ex = 0 b) X2 + 10cos(x) = 0
El examen está evaluado sobre 100 puntos, cada pregunta tiene un puntaje de 25 puntos. Estos instrumentos de evaluación son copiados textualmente. El momento de enviar la tesis enviaré copia de los instrumentos.
En los dos instrumentos anteriores no se puede evidenciar la valoración del proceso de resolución de problemas como: Planteamiento de la ecuación, identificación de incógnitas, desarrollo del proceso y obtención del resultado.
El Docente no pudo tener información pertinente sobre las competencias que domina el estudiante, con lo que no se cumple un aspecto importante de la evaluación que es la toma de decisiones.
El Docente utiliza este tipo de instrumento por desconocimiento de la planificación de la evaluación y al no haber esta planificación el único objetivo que se cumple es el de medir saberes, para sentar una calificación obligatoria.
ESTADISTICAS DE DESERCIÓN PERÍODO ACADÉMICO 2008 – 2009 ESCUELA DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ CICLO ESTUDIANTES MATRICULADOS ESTUDIANTES ASISTENTES ESTUDIANTES RETIRADOS PORCENTAJE PRIMERO A 25 22 3 12 PRIMERO B 22 18 4 18 TERCERO 24 21 3 13 QUINTO 28 21 7 25 ESTADISTICAS DE DESERCIÓN PERÍODO ACADÉMICO 2008 – 2009 ESCUELA DE ELECTRICIDAD CICLO ESTUDIANTES MATRICULADOS ESTUDIANTES ASISTENTES ESTUDIANTES RETIRADOS PORCENTAJE PRIMERO 19 15 4 21 TERCERO 14 14 0 0 QUINTO 21 18 3 14
En el cuadro anterior podemos ver que los estudiantes que ingresan en el primer ciclo, luego de que rendir los primeros exámenes bimensuales, desertan, por que obtienen bajas calificaciones y a demás se puede evidenciar que no existe una evaluación continua de parte de los docentes, por otro lado los estudiantes que desertan de la Facultad son aquellos que vienen de los colegios que tienen especialidades no afines a la carrera. La suma de éstos problemas que a simple inspección no parecen tener relación se constituyen en nudos críticos; mucho más cuando estamos conscientes que una verdadera evaluación debe ser la
que permita recopilar información, luego de ello el docente toma decisiones; pero no la de aislar a éstos estudiantes, se deben priorizar estrategias de mejora para recuperar los contenidos no logrados, de identificar los problemas de aprendizaje de los estudiantes, y sobre todo de llevar un proceso de mejoramiento permanente para los alumnos de bajo rendimiento, con la finalidad de que la educación sea incluyente y permita un proceso justo de evaluación.
ESTADÍSTICAS DE REPITENCIA PERÍODO ACADÉMICO 2008 – 2009 ESCUELA DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ
CICLO ASISTENTES PERDEDORES PORCENTAJE
PRIMERO A 22 4 18 PRIMERO B 18 11 61 TERCERO 21 3 14 QUINTO 28 7 25 ESTADÍSTICAS DE REPITENCIA PERÍODO ACADÉMICO 2008 – 2009 ESCUELA DE ELECTRICIDAD
CICLO ASISTENTES PERDEDORES PORCENTAJE
PRIMERO 15 4 27
TERCERO 14 4 29
QUINTO 18 7 39
La repitencia es otro de los problemas que surgen a partir de la deficiente evaluación de los aprendizajes, si el proceso sería eficiente no existiría índices altos de repitencia, ya no estamos frente a una educación en la cual se necesita de los profesores “filtro” o “los cucos” que se caracterizan por que pocos estudiantes pueden aprobar su materia, docentes que todavía consideran que el 20 es para el autor del libro, el 19 para el docente, y los estudiantes de 18 para abajo, éstas prácticas se deben desterrar de una vez de las instituciones educativas, dando paso a una evaluación en base a un modelo en el cual el
docente es el mediador y permita que los estudiantes recuperen los logros no alcanzados durante el proceso y no al finalizar el ciclo, cuando el tiempo se ha perdido, para ello es fundamental que la educación sea continua. Los índices normales de repitencia deberían estar sobre el 4%, en nuestro caso vemos que en ciertos cursos sobrepasa incluso el 50%, lo cual es un problema grave, que está relacionado directamente con el proceso de evaluación; y la solución será mejorando la evaluación
ENCUESTA A PLICADA A LA TOTALIDAD DE DOCENTES DE LAS FACULTADES INVESTIGADAS.
Pregunta 1. Realizan pruebas de evaluación continua que permiten conocer el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
Parámetros Frecuencia Porcentaje Siempre
A veces Rara vez
Nunca Total
Pregunta Nº 2. El contenido de las pruebas de evaluación continua y los exámenes están de acuerdo con los objetivos de la asignatura.
Pregunta Nº 3. Las pruebas de evaluación fomentan la reflexión crítica, el aprendizaje y asimilación de los contenidos.
Pregunta 4. Las pruebas de evaluación intentan conectar los contenidos de la asignatura con la práctica profesional y la actualidad.
Pregunta 5. Procura la coherencia entre las pruebas de evaluación y el trabajo realizado durante el curso.
Pregunta Nº 6
Corrige y da comentarios personalizados sobre el grado en el que los estudiantes alcanzan los objetivos marcados.
Pregunta Nº 7
Redacta los enunciados, las soluciones y los comentarios de las pruebas de evaluación con claridad y en los plazos previstos.
Pregunta Nº 8
Define con claridad lo que se debe hacer en cada ejercicio y los criterios de valoración que se emplean.
Pregunta Nº 9
Las pruebas de evaluación se corresponden con los contenidos fundamentales de la asignatura.
Pregunta Nº 10
Presenta el Plan de Evaluación de la unidad curricular al comenzar el período académico. Pregunta Nº 11
Acepta las sugerencias y propuestas de los estudiantes que permitan que el proceso de evaluación sea más efectivo y veraz.
Pregunta Nº 12
Discute con el alumnado la reprogramación de la evaluación cuando las circunstancias así lo exigen.
Pregunta Nº 13
Promueve actividades de coevaluación y de auto evaluación en los alumnos.
Pregunta Nº 14
Las actividades de evaluación sumativa guardan relación con lo discutido y explicado en las clases.
Pregunta Nº 15
Las actividades de evaluación sumativa se corresponden con los grados de complejidad establecidos en el programa de la unidad curricular.
Pregunta Nº 16
Utiliza los resultados de las evaluaciones como una nueva opción de aprendizaje.
Pregunta Nº 17
Plantea actividades de acompañamiento académico, en aquellos objetivos y contenidos no logrados por los estudiantes.