de datos que se obtienen solo de forma cuantificada y que corresponden únicamente a lo que pueda medirse de forma objetiva. La postura de los investigadores es de apertura, ya que favorece la aplicación de instrumentos de tipo cuantitativo y cualitativo para la recolección de información.
El método elegido permite además tener herramientas suficientes para interpretar y dar sentido a todas las realidades que se van construyendo y que son expresadas por la población participante, por lo que el objetivo del estudio perdería valor si sólo se compilaran datos que de forma aislada no aporten para el abordaje de lo que se quiere comprender.
Por otro lado, debe tenerse claro que la investigación se aleja de la formulación de hipótesis que requieren ser comprobadas a través de la manipulación de variables, para dar valor a elementos de construcción de la realidad mediante el análisis de las percepciones, vivencias y experiencias de quienes participan en el proceso investigativo. El estudio de caso se sustenta en la comprensión de estos elementos culturales, los cuales inciden en la participación de los profesores en los cursos, talleres, seminarios y otras actividades de desarrollo profesoral que les ofrece la Universidad del Rosario.
Desde el punto de vista cualitativo, se busca que los investigadores se acerquen y enfrenten a la realidad a través de la interacción con las personas que hacen parte del fenómeno. Se pretende entonces comprender el fenómeno abordado a partir las vivencias que van construyendo los investigadores y de la relación que entablan con los actores de dicha realidad.
Por lo mismo, se considera que como la realidad se construye a partir de la interacción social, los datos no pueden obtenerse solo a través de métodos cuantitativos, sino que se requieren modos más flexibles para acercarse a la realidad, así como de la comunicación personal y cercana con los participantes.
La investigación utiliza en primera instancia instrumentos que permiten caracterizar el fenómeno de manera general, pero que conducen en un segundo momento a otros modos de indagación más profunda, con la que se pretende obtener conocimiento de tipo descriptivo que dé cuenta o permita la interpretación del fenómeno desde la realidad vivida por un grupo de profesores en particular.
3.2.2 Paradigma. El estudio en mención se sitúa en el paradigma constructivista, el cual puede sustentarse a partir de tres niveles:
- Ontológico. La investigación pretende indagar sobre los significados, vivencias y creencias que los profesores de carrera académica de la Universidad del Rosario atribuyen a los procesos de formación permanente que brinda el programa de Desarrollo Profesoral. En este sentido, se espera que la investigación facilite la comprensión detallada y precisa de dichos aspectos, de manera que se pueda interpretar cómo estas manifestaciones de la cultura docente rosarista inciden en la participación de los profesores en estas actividades.
- Epistemológico. En el estudio prevalece la intención de los investigadores por
estar inmersos dentro del proceso de construcción de significados, lo que demanda una interacción directa e indirecta con los profesores de carrera participantes del estudio. En esta medida, se espera que la realidad vivida sobre los procesos de formación permanente no se restrinja de forma exclusiva a los profesores que participan en ellos a través del Plan de Desarrollo Profesoral, sino también sea experimentada por los investigadores, quienes ven en la comunicación en contexto con estos sujetos, la oportunidad de acceder directamente a la realidad estudiada y construir significados a partir de las experiencias y percepciones que se generen con esta vivencia.
- Metodológico. Los investigadores consideran que entender las construcciones de
significados, tanto individuales como colectivos exige del análisis, comprensión y descripción de las realidades y contextos en los que se desarrollan las actividades de Desarrollo Profesoral. En consecuencia, la investigación en este caso debe indagar sobre la realidad y experiencia vivida de forma personal por los profesores que pertenecen a la carrera académica en torno a estos procesos de formación permanente.
El procedimiento que se siguió para la recolección de la información partió de definir el tipo de instrumentos a utilizar. Fue necesario por ello dar claridad a los aspectos, dimensiones o elementos que caracterizaban al fenómeno abordado.
Se toman como referentes o dimensiones algunos elementos de la cultura docente que tienen que ver con los significados, las percepciones, vivencias y creencias que tienen los profesores frente a los procesos de desarrollo profesoral y que fueron considerados de relevancia fundamental a la hora de elegir y diseñar los instrumentos. La investigación se plantea, como se ha advertido líneas atrás, a partir de un método mixto de recolección de información, el cual, en un primer momento, acude a la aplicación de un instrumento tipo encuesta y, en un segundo momento, atiende a la realización de grupos focales.
Ambos instrumentos basan su aplicación en dimensiones o categorías que fueron definidas a partir de la pregunta y sub preguntas de investigación. Cada una de ellas se describe a través de la tabla que se muestra a continuación.
Tabla 6. Categorías de análisis
Tabla 6. Categorías de Análisis
Categoría 1. Significado atribuido a los procesos de desarrollo profesoral
Hace referencia a los conceptos, representaciones, características y opiniones que los profesores de carrera académica han construido en torno a los seminarios, talleres, cursos y otras actividades que se ofrecen dentro del plan de desarrollo profesoral de la Universidad y que se dirigen al desarrollo de competencias en áreas de docencia, investigación y gestión académica. Adicionalmente, se tienen en cuenta para el análisis de esta categoría los propósitos del plan contemplado por la Universidad del Rosario, el
cual busca la realización personal y académica de los profesores y propende por la excelencia académica, la consolidación de la comunidad académica rosarista y la participación de los profesores en las metas establecidas en los planes y programas de la Universidad.
Categoría 2. Experiencia vivida a través de la participación
Contempla las vivencias y prácticas a las que el profesor se enfrenta a través de la participación en los cursos de desarrollo profesoral que la Universidad le ofrece y de las cuales se generan aprendizajes que determinan la percepción, opinión y satisfacción sobre dichas actividades de formación permanente. Algunos aspectos que se consideran dentro de esta categoría atienden a la percepción sobre la calidad académica de los cursos, la diversidad de actividades que se ofrecen como desarrollo profesoral, así como a las características de la oferta: áreas temáticas (docencia, investigación, gestión académica); modalidad (virtual – presencial); sedes de la Universidad en las que se realizan los cursos presenciales; intensidad horaria; períodos – fechas de impartición; aporte a su desarrollo profesoral, entre otros.
Categoría 3. Impacto en el desempeño docente
Hace referencia a las percepciones que tienen los profesores sobre el efecto que genera la participación en actividades de desarrollo profesoral en el ejercicio profesional. Es importante anotar que para la Universidad del Rosario, el ejercicio del profesor se enmarca en las actividades que desarrolla simultánea o alternativamente en la Universidad (de docencia, investigación, proyección social y de administración). De otro lado, el quehacer profesoral en la Universidad ha de distinguirse por aquellas características que diferencian el actuar como miembro de la comunidad rosarista y que se relacionan con: el compromiso con los principios y valores propios del Rosario, la disposición para aportar al cumplimiento de la Misión y Proyecto Educativo, su
competencia para orientar integralmente los procesos de formación de los estudiantes, su tolerancia hacia los demás y hacia las ideas divergentes, una actitud de permanente aprendizaje, investigación y actualización, y el cumplimiento responsable de sus obligaciones.
Categoría 4. Exigencias para la formación y desarrollo profesoral
Para la Universidad del Rosario la formación y desarrollo profesoral permanente es además de un mecanismo de realización personal y académica de los profesores, una exigencia para los quienes desean permanecer o promoverse en la carrera académica. La carrera expresa la intención de la Universidad de contar con un cuerpo profesoral altamente cualificado y en desarrollo continuo. Para quienes la asumen, supone la elección de un proyecto de vida académico como ruta de acción personal y profesional. Como mecanismo de cualificación, se expresa en el escalafón, a través del cual, el profesor se clasifica en diferentes categorías, a partir de criterios de desempeño académico y profesional, que al cumplirse le permiten ingresar, permanecer o promoverse en la carrera académica. Uno de estos criterios se relaciona con el requisito de acreditar la participación efectiva en mínimo 16 horas anuales de cursos de Desarrollo Profesoral ofrecidos por la Universidad o por otras instituciones de Educación Superior, cuyas temáticas no corresponde a campos de conocimiento profesional o disciplinar, sino que atienden a demandas de capacitación en el ámbito de la docencia, investigación y gestión educativa. En consecuencia, la dimensión “Exigencias en formación y desarrollo profesoral” contempla la opinión o percepción que los profesores tienen frente al requisito exigido por la Universidad para poder permanecer o promoverse en la carrera académica.
Categoría 5. Perspectiva de los procesos de desarrollo profesoral
Dado que el uno de los objetivos específicos de la investigación consiste en identificar aspectos para la mejora de la gestión del Plan de desarrollo profesoral de la Universidad
del Rosario, se plantea esta categoría con el fin de indagar sobre los puntos de vista que los profesores tienen entorno a posibles avances o logros que puedan generarse para la mejora de los procesos de desarrollo profesoral. Dichas mejoras contemplan, entre otras, los mecanismos de oferta, el tipo de actividades, los campos de conocimiento que deberían abordarse a través de la formación permanente del cuerpo profesoral y el tipo de requisito, en coherencia con el propósito establecido por el PID y el PEI, frente a la intención que tiene la Universidad de realizar su misión con excelencia.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
Dado que la investigación se propone en el marco de la Universidad del Rosario, se contempla la participación de profesores de carrera académica de las diferentes Facultades y Escuelas ya que son los principales beneficiarios de los procesos de formación y desarrollo permanente.
3.4.1 Descripción de la población. Para la Universidad del Rosario, el Profesor es “aquella persona que desarrolla, simultánea o alternativamente, actividades de docencia, investigación, proyección social y de administración conforme al Proyecto Educativo Institucional” (Decreto Rectoral 731, 2002, p. 4).
El mismo decreto, mediante el cual se regula el Estatuto del Profesor Universitario, clasifica a los profesores según tipo de vinculación, dedicación y reconocimiento público de méritos, a saber:
Tipo de Vinculación: Carrera académica: Profesor Auxiliar, Asistente, Principal, Asociado y Titular, de acuerdo a las categorías del escalafón de carrera.
También se describen como Planta, Hora Cátedra, Temporal, de Régimen Especial, Instructor de Práctica, Visitante.
Dedicación: de tiempo completo, de medio tiempo, de tiempo parcial, de hora cátedra.
Reconocimiento público: Honorario, Emérito, Distinguido.
Manteniendo la coherencia con las categorías anteriores, las actividades de desarrollo profesoral (cursos, seminarios, talleres) se ofertan a la población docente en general de la Universidad, con lo cual se promueve su participación voluntaria.
No obstante, debe tenerse en cuenta que la participación de los profesores de carrera académica está sujeta al cumplimiento de un requisito normativo, según el cual, quienes deseen permanecer o promoverse en las categorías del escalafón deben “acreditar un mínimo de 16 horas anuales de cursos de desarrollo profesoral” (Decreto Rectoral 946, 2006, p. 4).
3.4.2 Selección de la muestra. Teniendo en cuenta lo dicho en el apartado anterior, para la selección de los participantes, la investigación contempla a profesores con contrato laboral de medio tiempo o tiempo completo que se encuentran dentro de las diferentes categorías establecidas para la carrera académica y que están previstas por el estatuto del profesor universitario. Por lo tanto, la selección de los participantes se hace por conveniencia teniendo en cuenta como principales criterios de inclusión:
Para la recolección general de información (uso de encuesta):
- Que el participante se encuentre vinculado como profesor de la Universidad del
No se considera el tiempo de vinculación como condición a tener en cuenta dado que interesa conocer en general los significados que los profesores de carrera atribuyen a los procesos de desarrollo profesoral, a partir de los procesos de inducción y vinculación a la vida universitaria que hayan tenido, y a la interacción permanente que tienen en sus unidades académicas con otros pares.
Para la recolección de información particular (uso de grupo focales):
Se conforman cuatro grupos focales en los que participan profesores de cada Facultad o Escuela, en total siete: Escuelas de Medicina y Ciencias de la Salud, Ciencias Humanas y Administración, Facultades de Economía, Jurisprudencia, Ciencia Política y Gobierno y de Relaciones Internacionales, Ciencias Naturales y Matemáticas). Adicionalmente se incluye la Decanatura del Medio Universitario.
Tipo de vinculación. Se incluyen profesores pertenecientes a cada una de las categorías previstas en el escalafón de los profesores de carrera (auxiliar, asistente, principal, asociado, titular), de manera que se garantice la participación de todas las categorías.
Participación en cursos de desarrollo profesoral. Se considera la asistencia tanto de profesores que no hayan realizado cursos ofrecidos por la Universidad, o que hayan participado en por lo menos un curso, o en tres o más cursos.
No obstante, se aclara que la investigación no sigue un procedimiento de muestreo como tal, en el que se determine una muestra significativa de la población. La selección atiende exclusivamente a los criterios definidos en este apartado pues deja a decisión del mismo profesor la participación voluntaria en el proceso de recolección de información que pretende el instrumento.