Motivaciones para la reflexión de la Práctica Docente: Interna, externa y su importancia. La motivación es un impulso que lleva al sujeto a realizar una acción sobre el objeto. Puede clasificarse dos tipos de motivación: la interna o intrínseca y la externa o extrínseca (García, Organista, 2006). En esta categoría se tomarán en cuenta los dos tipos de motivaciones, las cuales proporcionarán información acerca de cuál es el móvil que conduce a las profesoras a la reflexión de su práctica y la importancia que ésta tiene para la misma.
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Motivación Interna: Móvil interno que la lleva a reflexionar
Una de las motivaciones internas que las mueven a reflexionar sobre su práctica es el crecimiento personal y profesional, pues de la formación que tenga el docente dependen los cambios en la educación (Salazar, 2008) sin embargo, en la entrevista realizada a las cuatro profesoras, dos de ellas se encuentran tomando un diplomado y una, de estas mismas está
haciendo una licenciatura “ahorita estoy tomando el diplomado que involucra lo que es la
reforma, ya llevamos el primer módulo, me faltan dos más y aparte también me encuentro estudiando lo que es la Lic. en Psicología” (E4). En este caso para las otras dos profesoras no es una motivación el estudio para la reflexión de su práctica ya que mencionan que en los últimos tres años no se han actualizado.
Importancia: De la reflexión de la práctica docente
Las maestras consideran que es importante la reflexión de la práctica docente y comentan las consecuencias positivas que ellas tienen al hacerlo, sin embargo, aun cuando las profesoras son conscientes de la importancia de la reflexión de la práctica, no es evidente que se realice en ellas, se percibe poca reflexión y preparación para el desempeño de la práctica docente. Al hacerse las observaciones en las clases, se observó que los niños no se ven muy motivados de ese contagio del cual habla la profesora (E3) y el gusto por hacer las actividades en el aula. Las maestras se observaron desganadas, desinteresadas. También comentan que la reflexión de la práctica les ayuda a evitar lo malo de la práctica y retomar y reafirmar lo bueno (E4) es evidente que al hacerse la observación, aun siguen realizando prácticas donde sólo ellas hablan y los niños escuchan, sin tomar en cuenta los avances e innovaciones en la educación ya que la reflexión en
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la acción ha generado nuevos paradigmas al docente donde la propuesta de cambio está orientada a trascender del modelo instruccional a un modelo constructivista (Farías, 2006).
Motivación externa: Factores externos que permiten la reflexión.
De manera externa la motivación mayor son los alumnos y que ellos adquieran
aprendizajes “saber que mi grupo aprende y que los conocimientos que adquiere dentro del aula
los aplica en su vida cotidiana” (E1), sin dejar a un lado los halagos que los padres de familia
puedan hacerles “maestra lo está usted haciendo bien” (E4).
Percatarse de las debilidades y fortalezas es muy importante para no caer en lo monótono y estar siempre innovando (E1), no obstante, se encontró que de nueve clases observadas, en seis de ellas, 3 profesoras escriben en el pizarrón y los niños sólo transcriben lo que ven,
“copien” (OC2), lo cual es contradictorio con lo expresado en la entrevista y en los planes de
clase, sólo leen apoyándose en el libro de texto, ellas llevan la dirección de la clase haciendo que esta práctica sea obsoleta, pues en la era del conocimiento, el modelo de maestro cuya actividad se basa en la clase tradicional es obsoleto, dadas las necesidades de la sociedad el profesor deberá ser como un guía en la construcción del conocimiento (González, 2006).
Esto evidencia algunos rasgos de la poca reflexión que se hace aun de la práctica
docente. Es claro que la motivación externa más importante son los alumnos y sus resultados, el descubrimiento de cosas nuevas de cada contenido, estrategias o actividades que a los alumnos les puedan interesar (E3). Aun cuando esta última motivación es importante para el desempeño de su práctica docente, al observar a tres de las cuatro profesoras, ninguna empleó estrategias o actividades que pudieran interesar a los alumnos, pues en su mayoría, los niños, mientras la profesora explicaba o ponía actividades copiadas del pizarrón, ellos jugaban otra cosa o se
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ponían a platicar con su compañerito de al lado. Además de que en las planeaciones no se hicieron referencias a estrategias que pudieran interesar a los alumnos.
Práctica Pedagógica.
Tomando en cuenta a Díaz (2006), él comenta que la práctica pedagógica no es más que la acción diaria que se realiza en el aula dirigida por el currículo, la cual no tiene otro objetivo más que la formación de los alumnos. Se analizará cómo es la acción que realizan las profesoras dentro del aula.
En esta categoría se encontró que tres de las profesoras expresan ser guías del aprendizaje, aun cuando tres de las profesoras dicen ser guía del aprendizaje, existe una discrepancia cuando más adelante una de las maestras dice que “Con toda honestidad, caigo
mucho en la dirección, en la de dirigir la enseñanza y de repente me vuelvo más directora que
facilitadora” (E3).
Una de las profesoras al referirse a las acciones en el aula comenta que trata que sus actividades dentro y fuera del aula sean llamativas de acuerdo a los intereses actuales de su grupo, muestra interés en lo que hacen los niños, reafirma lo que está bien hecho y da
sugerencias acerca de lo que tienen que corregir (OC1). Las otras tres profesoras desde la silla
del escritorio, trabajan con el libro de texto, exponen tema. “Saquen el cuaderno y copien las
preguntas de su libro” (OC2) (OC3) (OC4).
“Retomar sus conocimientos previos para mediar y saber qué tanto saben acerca de la
situación… ahora la comparamos y posteriormente llevarla a la práctica” (E4) empero en la
observación, la profesora les hace preguntas a los niños y ella misma se responde (OC4) se observa que en la teoría se dice una realidad pero en la práctica es diferente pues no hay
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congruencia entre lo expresado y la acción ya que no hay tal comparación y menos aplicación en la práctica.
Rol de Desempeño:
El rol del profesor, es determinar las condiciones para que el estudiante aprenda y
construya conocimiento. Pero actualmente el rol de desempeño dentro del aula lo está llevando a asumir roles propios de los padres de familia que tiene que saber vincular con la construcción del conocimiento y el desarrollo afectivo del alumno.
De acuerdo a lo que Ávalos (2007) menciona, el profesor hace las veces de padre de familia, efectivamente se observa que una de las profesoras dentro del aula desarrolla el rol de madre (OC2), ya que en la entrevista refería que la mayoría de los niños llegan de padres divorciados y que sólo viven con uno de ellos, por lo tanto algunas veces tiene que suplir carencias afectivas y hacer las veces de consejera o asumir actitudes de madre. Otro rol importante dentro del aula, es que a pesar de que tres de las cuatro profesoras, mencionan ser guías y facilitadoras del aprendizaje pues según Díaz (2006) el profesor debe ser mediador y formador; sin embargo, en la práctica se observa que los niños dependen mucho de ellas para realizar las actividades, las profesoras siguen haciendo dependientes a los niños para la toma de decisiones en sus trabajos. Las profesoras siguen llevando un modelo de enseñanza instruccional, donde sólo ellas hablan, escriben en el pizarrón, permanecen mucho tiempo sentadas en la silla del escritorio y los niños sólo obedecen a las indicaciones que ellas les dan. Talavera (2005), al respecto comenta que el profesor lleva el papel principal y el alumno permanece en estado pasivo. A pesar de la era del conocimiento y la información, se observó que no hay ni
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texto y del pizarrón, no incluyen información nueva, sólo reproducen lo que viene escrito en el libro de texto. También al analizar las planeaciones y compararlas con la observación de clase y lo que mencionan en la entrevista, en tres de las profesoras no existe ninguna concordancia entre lo que dicen, escriben y hacen.
La práctica docente también deberá estar caracterizada por propiciar una cultura de la conservación del medio ambiente, por propiciar en los alumnos el uso ético y responsable de la tecnología. De acuerdo a lo anterior, También se observó que en ningún momento las profesoras hicieron uso de la tecnología, a pesar de tener enciclomedia, televisor y DVD en el aula, sobre todo en quinto grado, en las planeaciones tampoco existió evidencia de transversalidad con las materias, de tal manera que allí pudiera explicitarse la conservación del medio ambiente, educar en la diversidad generando espacios de respeto, solidaridad y aceptación, con relación a esto, en uno de los cuatro grupos, se observó que la profesora pregunta, para reforzar la clase, “quién es
el niño que más se da a notar por sus aspectos negativos (dentro del salón), los niños
respondieron X niño ¿y quien más? la niña X” (OC2) en ese momento los niños encontraron un
buen pretexto para resaltar los aspectos negativos de los niños “X”, es evidente que la profesora
generó un espacio donde no hubo respeto hacia los compañeros, solidaridad por los defectos de
los niños “X” y por ende se estaba propiciando la exclusión. Sin embargo una de las profesoras sí
menciona en su planeación, en el apartado de transversalidad, respeto a la diversidad de opiniones (P1) este aspecto también es observado en la práctica cuando la maestra les habla haciéndolo siempre de manera amable y cariñosa (OC1).
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De acuerdo a la teoría constructivista, ésta promueve un papel activo por parte del alumno, de ahí que en sus principios se destaque la existencia y el predominio de procesos activos en la construcción del conocimiento Díaz-Barriga y Hernández (2002, citado por Talavera, 2005).
Desde la teoría constructivista, puede decirse que el profesor juega un papel preponderante ya que propicia que el alumno sea reflexivo, crítico y su aprendizaje sea
significativo, al mismo tiempo este modelo permite que el profesor promueva, guíe y oriente al alumno hacia el aprendizaje autónomo permitiéndole a éste construir el conocimiento. Desde la perspectiva del profesor, se observa, con respecto a las acciones en el aula, que las profesoras describen muy bien en la entrevista, todas las innovaciones que realizan en su grupo, empero, al revisar las planeaciones y observar sus clases, es claro que de cuatro profesoras, una sí coincide con su planeación y observación de clase, de todas las actividades que realiza para desarrollar en los niños un pensamiento creativo, desarrolla habilidades, introduce conceptos y valores. En las tres profesoras restantes no coinciden pues existe discrepancia entre lo que está plasmado en la planeación, en la entrevista y lo que realizan en el aula. Sólo se concretan a dictar, a que los niños copien del pizarrón o transcriban de su libro lo que ahí está escrito. Una profesora en la
entrevista refiere que los niños realizan en el aula: “dibujos, experimentos, investigación de
acuerdo al tema que se está dando (E2). Sin embargo, al observarla pide a los niños: “Saquen el
cuaderno y el libro de español, les voy a dictar. Vamos a leer en el libro en la lección 10 “La
Sopa de Piedra”, ella sola lee y empieza a hacer preguntas sobre la lectura que ya habían leído
previamente (OC2). En uno de los puntos que Zabalza (2002, citado por González, 2007) propone, es que “el profesor realice materiales de apoyo para los alumnos” con ello se puede
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propio proceso de aprendizaje, de lo cual se observó que de las cuatro profesoras sólo una construye material didáctico con sus alumnos, las otras tres no lo realizan ni lo hacen ellas para la enseñanza a los niños.
Planeación de Clase:
Dentro de la práctica pedagógica, la planeación de la clase es una herramienta
indispensable para la práctica de la misma ya que cuando se planifica, se convierte una idea o proyecto en un proyecto de acción Zabalza(2002, citado por González, 2007), se observa que las
profesoras sí realizan y dedican tiempo para su elaboración “para un bimestre hasta 20 días,
dependiendo la extensión y complejidad de los temas que se abordan” (E1), sin embargo, no se
ve en tres de ellas, las referencias de las investigaciones que realizan para la documentación de sus clases. Para su práctica ¿Consulta información? Sí, de diferentes libros. De acuerdo a que estén enlazados con el tema que se esté viendo. Sea más explícito el tema y sea mejor entendido. ¿Sólo consulta libros? Libros y algunas informaciones de la televisión como National
Geographic y en noticias, en investigaciones científicas de libros, de internet, de la televisión, de revistas científicas de acuerdo a lo que menciona la profesora (E2) no hay relación con lo
observado en la práctica y en la planeación de la clase, así como con lo que González (2008), comenta sobre los profesores, deben ser en sus prácticas, innovadores para dirigirlos de la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento y esta práctica educativa innovadora no se refleja en la práctica docente de las profesoras.
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Factores que Caracterizan la Práctica Docente, la cual implica la investigación, colaboración en equipo, flexibilidad en la toma de decisiones y la construcción de conocimientos.
Zabalza, citado por González, en el capítulo dos hace referencia a que reflexionar e investigar sobre la docencia para analizar el proceso de enseñanza aprendizaje, es someter a análisis los distintos factores que afectan a las actividades realizadas, el reconocimiento de esto puede traer mejoras a su desempeño y desarrollar de una manera consciente sus competencias.
Desde esta perspectiva se constata que las profesoras no realizan investigación para hacer análisis del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que hacen referencia a que la investigación que realizan es con respecto al contenido que tratarán en clase, más no con relación a los factores que afectan a las actividades que realizan, además aclaran que hacen investigación siempre y cuando los contenidos lo ameriten mientras no. Pero tanto en la observación como en la planeación, se observa que no hay investigación, ya que las profesoras sólo se apoyan del libro de texto, y en ningún momento hacen referencia a algún estudio hecho para profundizar en el tema, esto en relación a lo que ellas refieren.
Por otro lado, no hay evidencias que permitan analizar en qué momento realizan investigación para la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que las profesoras se enfocan más hacia los contenidos que hacia su propia formación.
Colaboración en equipo:
Con respecto a esta categoría, en el capítulo dos, en el subtítulo el profesor en la sociedad del conocimiento hace referencia a que las docentes trabajen juntas en grupos de colaboración a
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preocupada, que está lo suficientemente segura como para soportar la incomodidad que crea el desacuerdo, ya que de no hacerlo así, caería en el aislamiento en su aula.
Se constata, a través de la entrevista, que entre las profesoras, no hay colaboración en equipo para integrar el trabajo pedagógico y que pueda compartir sus experiencias y enriquecer sus reflexiones sobre su proceso de perfeccionamiento. Una de ellas, al referirse al trabajo en
equipo, expresa lo siguiente: “Sí, pero no de manera organizada, en el sentido de que por
ejemplo con determinadas maestras sí, sin embargo, no es un colectivo como tal, no estamos todas para compartir y sería fabuloso” (E4), “sería muy conveniente hacer la integración del trabajo, sobre todo en este momento que se inicia con la reforma” (E4).
Se observa que las maestras tampoco están integradas como una plantilla de docentes que compartan experiencias, logros, fortalezas y debilidades, pues las profesoras (E4), (E2) y (E3)
manifiestan que: “con determinadas maestras, bueno de repente se platica tal situación” (E4),
“Muchas veces nos comunicamos dependiendo del grado que tenemos” (E2), “regularmente con
la de tercero y la de quinto que son las que más relación tienen en función con los contenidos que
trabajo” (E3). Como se observa las maestras comentan que sí comparten con algunas, pero sólo
lo hacen con algunas, no tienen una integración total, al menos con respecto al trabajo pedagógico. No obstante la profesora (E1) hace referencia a que sí tienen colaboración en
equipo, “algunas veces, cuando hay eventos escolares (14 de Feb. el día de las madres, navidad)”
pero sólo lo hacen para organización de festivales, más no para la organización ni la integración del trabajo pedagógico.
Flexibilidad en la toma de decisiones:
Verificar si en la planeación de los contenidos y en la actitud del profesor existe flexibilidad, tomando en cuenta las necesidades propias de los alumnos.
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Durante la entrevista, una de las profesoras de manera tácita expresó que ella sólo se basa en lo que le ofrece el plan y programa de la Secretaría de Educación Pública, situación que coincide con la observación de clase cuando, la profesora, al preguntar a los niños sobre el tema que estuvieron trabajando no dejó apertura para que ellos expresaran del tema su punto de vista. Durante la observación se pudo constatar que la profesora al estar repitiendo el tema visto en días pasados, no es flexible cuando uno de los niños le hace la observación de que ese tema ya ha sido visto. Las tres profesoras restantes, comentaron que son flexibles en cuanto a los comentarios de los alumnos, en relación a los temas, no obstante en la observación, en dos de ellas, no se vio que los niños participaran reflexivamente, sólo realizaron lo que las profesoras les sugerían o
mandaban hacer sin permitir que los alumnos estuvieran construyendo su conocimiento ni promoviendo un papel activo por parte del alumno como lo menciona Talavera (2005), el constructivismo promueve un papel activo por parte del alumno, de ahí que en sus principios se destaque la existencia y el predominio de procesos activos en la construcción del conocimiento.
Construye conocimientos:
Desde la teoría constructivista, puede decirse que el profesor juega un papel preponderante ya que propicia que el alumno sea reflexivo, crítico y su aprendizaje sea
significativo, al mismo tiempo este modelo permite que el profesor promueva, guíe y oriente al alumno hacia el aprendizaje autónomo permitiéndolo a éste construir el conocimiento.
Durante las observaciones se pudo constatar que una de las profesoras, a través de
actividades de proyecto, propicia la construcción de conocimientos de sus alumnos, situación que coincide cuando en la entrevista señala que diseña y genera actividades acordes a los intereses de sus alumnos (E1). Las tres profesoras restantes, aun cuando mencionan en la entrevista que buscan los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos para construir conocimientos, al
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observarse se percibe que los niños trabajan en sus cuadernos temas abstractos basados únicamente en teorías, sin que produzca un mejor aprendizaje, sin material didáctico y no retomando la experiencia de los alumnos para la realización de las actividades.