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6.1 Acciones realizadas, hallazgos, lecciones y recomendaciones

Luego de la realización de la unidad didáctica y los resultados obtenidos por los niños, es posible analizar la planificación y la posterior aplicación de ésta, que condujo a los resultados finales en el Núcleo de Lenguajes Artísticos.

La unidad didáctica realizada tuvo en su inicio como foco principal de evaluación el Núcleo de Lenguajes Artísticos, que posteriormente por orden de la coordinación académica en conjunto con la educadora del nivel, fue modificada y rediseñada para abordar los contenidos del plan anual considerados por la educadora, por lo que algunas experiencias iniciales no fueron modificadas, otras fueron modificadas manteniendo el carácter lúdico y artístico de la ejecución pero se modificó el foco de evaluación en otros ámbitos de aprendizaje y finalmente otras experiencias de aprendizaje no pudieron ser ejecutadas por tiempo, por actividades del colegio, por actividades de curso, entre otras razones. En este sentido, tras ejecutar la experiencias de aprendizaje, fue posible comprender, que pese a que el foco de evaluación fue modificado, la experiencia en sí, mantuvo el carácter lúdico y relacionado con las artes en sus diferentes expresiones y por ende, se deduce que cualquier contenido puede ser abordado a través del juego e incluso a través de actividades de carácter artístico y que resultan aún más llamativas e interesantes para los niños, favoreciendo su entusiasmo, concentración y dedicación a las actividades que realizan, lo que finalmente es una fortaleza y un logro para el equipo pedagógico y para los niños. Esto es observable y evidenciado en los resultados obtenidos por los niños quienes aumentaron significativamente el logro de los aprendizajes que en un inicio presentaban grandes dificultades.

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Todo lo mencionado anteriormente, se complementa con las intervenciones realizadas en el aula en cuanto al Contexto para el Aprendizaje “Espacio Educativo”, ya que a través de diversas estrategias en relación a la manipulación de materiales de distinta índole, el uso del espacio para las diferentes actividades, el fomento del trabajo colectivo y la ambientación del aula pertinente, permitieron en gran parte el logro de los aprendizajes de los niños, que se vieron enfrentados a nuevas formas de realizar una actividad, utilizar recursos y herramientas que llamaron su atención y que pudieron explorar libremente y por tanto, resultar provechoso y significativo su aprendizaje favoreciendo las interacciones entre pares, quienes demostraron cooperación en cada experiencia de aprendizaje realizada y se evidencia en los resultados, con un aumento significativo en algunos aspectos, pero aun posible de mejorar en otros aspectos y que no fueron posibles de intervenir por orden del centro educativo y la educadora del nivel, sin embargo, hubo mejoras y hubo oportunidades para que los niños desplegaran su imaginación y su creatividad y pudieran hacer uso de su espacio, es decir, del aula y del patio para manifestarse y aprender.

Luego de la implementación de la unidad didáctica “La Primavera”, se observa un aumento significativo en el logro de los aprendizajes de los niños en el Núcleo de Lenguajes Artísticos a partir de los indicadores estipulados en la pauta de evaluación aplicada. Sin embargo, cabe mencionar, que estos indicadores no representan significativamente los aprendizajes obtenidos por los niños. Si bien representan el logro de aprendizajes esperados y considerados en la unidad didáctica, esta pauta no evalúa cuantitativamente, otros aspectos que son observables y pertinente de mencionar, como es el caso del uso de materiales diversos y técnicas artísticas de trabajo con ellos, acompañado de la exploración que realizaron los niños con éstos. Los niños, utilizaron materiales y recursos con los que no habían tenido antes un acercamiento: materiales reciclados y reutilizables y elementos del entorno y de la naturaleza, que potenció en ellos la curiosidad, la

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creatividad y transversalmente el entusiasmo y motivación que presentaron al proponerles experiencias de aprendizaje con dichos materiales, lo que representa una gran fortaleza en pro del logro de los aprendizajes, ya que se mostraron felices y dispuestos a aprender y que se evidencia en los resultados obtenidos tras realizar la pauta de evaluación final, por tanto el proceso, la forma de ejecución de las experiencias, fueron clave en el logro de estos aprendizajes evaluados.

Por otro lado, las experiencias de aprendizaje propuestas por el educador a cargo de la asignatura de artes durante el segundo semestre fue de gran aporte en pro de entregar a los niños nuevas herramientas, materiales y experiencias de aprendizaje que permitieron desplegar su imaginación y creatividad, otorgando mayor tiempo en el horario de clases destinado a experiencias artísticas lo que aumentó el entusiasmo, la concentración y la motivación en los niños, que incrementó significativamente.

En cuanto a los Contextos para el Aprendizaje, aumentó de manera significativa el logro en los aspectos evaluados, sin embargo, aún hay un porcentaje considerable de indicadores “por mejorar”. Esto se debe que no fue posible realizar todas las experiencias de aprendizaje planificadas en la unidad didáctica o bien fueron modificadas por la educadora de nivel, por lo que no fue posible intervenir en todos los aspectos inicialmente considerados, sin embargo, lo que pudo ser intervenido resultó exitoso tanto para el equipo pedagógico del aula como para los niños, que mostraron gran iniciativa y participación en todas las actividades.

Finalmente es posible afirmar, que lo realizado tanto en la unidad didáctica como en la intervención en el Contexto para el Aprendizaje “Organización del Espacio Educativo”, tuvo resultados positivos y significativos para los integrantes de la comunidad educativa, principalmente para los niños, quienes, a través de las experiencias de aprendizaje realizadas lograron activar su capacidad de asombro y curiosidad, demostrando a cada momento sus ganas de explorar y realizar la

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actividad propuesta, manifestando su alegría y entusiasmo en cada momento, lo que favoreció notablemente el buen clima de aula, el trabajo en equipo, la creatividad y el entusiasmo, que en muchas oportunidades durante el primer semestre no se observaba en ellos.

En cuanto a las sugerencias pedagógicas, es posible proponer, en primer lugar el uso en el aula de diversos materiales que sean seguros, novedosos y pertinentes para realizar experiencias de aprendizaje en un Segundo Nivel de Transición, ya que estos, no sólo permite realizar y evaluar actividades de carácter artístico, sino que también otorgan un carácter lúdico y atrayente para los niños. Estos materiales permiten, por ende, implementar una gran gama de experiencias para evaluar diversos contenidos de cualquier ámbito de aprendizaje, a modo de ejemplo, es posible trabajar transversalmente con experiencias artísticas, sin embargo evaluar una experiencia de lógico-matemático y de esta manera lograr mayor interés en los niños, mayor entusiasmo que permitan de mejor manera lograr los aprendizajes esperados.

Por otro lado, es posible sugerir el uso de otros espacios educativos al menos dos veces por semana para realizar las experiencias de aprendizaje, aprovechar los espacios que entrega el aula y los espacios exteriores del centro educativo, ya que estos provocan en los niños mayor interés por aprender, mejora su motivación y participación y liberan la monotonía a la que día a día se enfrentan dentro del aula y que por lo demás ellos manifiestan y dificulta el logro de sus aprendizajes.

6.2 Nuevas interrogantes del proceso

A raíz de la implementación de la unidad didáctica en cuestión y la intervención realizada en el contexto para el aprendizaje “Organización del Espacio Educativo”, surgen interrogantes respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje que caracteriza hoy en día a la educación parvularia en los colegios, que da cuenta de la pérdida del sentido de la profesión, es decir, la manera en que el

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currículum se aplica en los centros educativos escolarizados, cuestionándose ¿Qué tan significativo es para los niños y niñas de este país aprender de forma escolarizada? ¿Se logran los objetivos de la educación parvularia reprimiendo el juego? ¿Qué sentido tiene para los párvulos la realización de pruebas, trabajos en libros y fichas de trabajo, que los someten a un constante estrés por realizarlas a tiempo? ¿Qué sucede con las interacciones entre los niños y niñas que día a día son sustituidas por el orden y la disciplina? Y finalmente, ¿Cuáles son las estrategias más pertinentes para abordar los contenidos manteniendo la esencia de los niños y niñas, es decir, el juego y el gozo por aprender, sin afectar las exigencias del centro?

Dichas interrogantes, se encuentran abiertas a discusión, respecto al cómo enseñar y educar a párvulos en la gran gama de modalidades curriculares que en algunos casos se ven favorecidos los niños y niñas, pero que sin embargo, día a día, se torna una tarea difícil de llevar a cabo para los profesionales de la educación en centros educacionales escolarizados con rigidez curricular.

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