(1-5) CONTENIDOS
El resumen ha sido completo
El orden de los contenidos ha sido adecuado
Los conceptos se han explicado con claridad y se muestra un buen conocimiento de los contenidos
FORMATO
La presentación es clara
La presentación es adecuada y formal (en términos estéticos)
APTITUD El ponente habla alto y claro
Se dirige al público en su exposición
PUNTUACIÓN TOTAL
Las dos presentaciones que hayan conseguido una mayor puntuación serán expuestas de nuevo para toda la comunidad educativa en una sala de mayor aforo. De este modo se podrán acercar los conocimientos de Física a personas ajenas a esta especialidad y con la ayuda del docente se podrá organizar una sesión de divulgación científica con relación a los temas seleccionados.
4.4.2 Agentes Implicados, Materiales y Recursos necesarios
Para el desarrollo de esta propuesta de innovación estarán involucrados el alumnado y el docente. Más adelante, en la realización y organización de una exposición científica con más público se contará con la participación de toda la comunidad educativa del centro.
Atendiendo a los recursos materiales, simplemente será necesario disponer en el aula de un encerado (es posible que algunas explicaciones deban realizarse en él), un ordenador conectado a un proyector, una pantalla y un puntero láser.
Las fichas de evaluación serán repartidas por el docente al inicio de cada sesión y su coste será asumido por el departamento de Física y Química del centro.
4.4.3 Calendario y Cronograma
Según la programación didáctica que se propone para la asignatura de Física de 2º de Bachiller, los contenidos están divididos en 15 unidades didácticas como se muestra en la siguiente Tabla 1.
Tabla 1. Programación Docente
BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA ses. (h)
I. La Actividad Científica1 1. La Actividad Científica 1
II. Interacción Gravitatoria 2. Campo Gravitatorio 8
3. Interacción Gravitatoria en el Espacio 8
III. Interacción Electromagnética 4. Campo Eléctrico 12 5. Campo Magnético 10 6. Inducción Electromagnética 8 IV. Ondas 7. El Movimiento Ondulatorio 7 8. Fenómenos Ondulatorios 5 9. El Sonido 6 10. Ondas Electromagnéticas 9
V. Óptica Geométrica 11. Óptica Geométrica 8
VI. Física del Siglo XX
12. Física Relativista 8
13. Física Cuántica 8
14. Física Nuclear 7
15. Interacciones Fundamentales.
Historia del Universo 3
Teniendo en cuenta que la primera unidad didáctica (La Actividad Científica) será desarrollada de manera general en el resto de unidades didácticas, al llegar a la unidad didáctica 10 u 11, todos los alumnos de un grupo formado por 18-20 estudiantes ya habrá realizado al menos una presentación.
Una vez hayan presentado todos los estudiantes, queda estudiar el bloque VI (Física del siglo XX) y salvo voluntarios que quieran realizar la exposición, vuelven a incluirse a todos los estudiantes en el sorteo. La entrega de la presentación continua siendo obligatoria para todos los alumnos/as.
4.4.4 Evaluación y seguimiento de la Innovación
La realización y participación de esta actividad innovadora supondrá un 10% de la nota final. Para su evaluación el docente empleará la misma ficha de control que utilizan los alumnos para la realización de la evaluación (ficha mostrada en el apartado 4.1).
El seguimiento y utilidad de esta propuesta innovadora permitirá fácilmente al docente saber si el alumnado comprende los conceptos mejor, si surgen más dudas y preguntas, y finalmente si se traduce en una mejora en la realización de las pruebas escritas y en la resolución de problemas.
Con la ficha que a continuación se muestra el alumnado podrá evaluar la utilidad de la propuesta docente (ver Tabla 3).
Tabla 3. Ficha de evaluación de la propuesta innovadora
SI NO
¿Te han sido útiles los resúmenes realizados para el estudio de la asignatura?
¿Te ha servido la realización de esta tarea para la compresión de conceptos?
¿Consideras la tarea una pérdida de tiempo?
5. BIBLIOGRAFÍA
• Circular de inicio de curso 2017-2018 para los centros docentes públicos. Gobierno
del Principado de Asturias, Consejería de Educación y Cultura, pp. 1-84
(18/07/2017).
• Circular de 11 de abril de 2017, para la aplicación del calendario de finalización del 2º curso de Bachillerato. Año académico 2016-2017. Gobierno del Principado de
Asturias, Consejería de Educación y Cultura, pp. 1-4 (02/05/2017).
• Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias. Boletín Oficial del
Principado de Asturias, pp. 1-577 (29/01/2015).
• Nacenta, P., Romo, N., Trueba, J.L. y Puente, J. (2016). Física 2 Bachillerato. Madrid: Ediciones SM.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Boletín Oficial del Estado, pp. 97858-97921 (10/12/2013).
• Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, pp. 6986-7003 (29/01/2015).
• Orden ECD/1941/2016, de 22 de diciembre, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas, para el curso 2016/2017.
Boletín Oficial del Estado, pp. 89890-89949 (23/12/2016).
• Peña Sainz, A. y García Pérez, J.A. (2016). Física 2 Bachillerato. Madrid: Mc Graw Hill Education.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del
Estado, pp. 169-546 (03/01/2015).
• Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias. Boletín Oficial
• M. Alcántara Trapero, “Importancia de las Técnicas de Estudio para el Alumnado, Innovación y Experiencias Educativas” (revista digita), nº 36, Noviembre 2010. • Frida Díaz Barrego, Gerardo Hernández, “Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo”, cap 5, McGraw Hill, México, 1999.
• Aníbal Meza, Carmen Lazarte, “Análisis Epistemológico del Modelo de Aprendizaje Acumulativo de Robert Gagné” Psicología, vol. XI, 2, 1993
• Brian Lennon (traducido por Laura Munoz Bonilla), “Teoría de la Elección: Una Perspectiva General” Elegir, vol. 14, Julio 2010, pp 5-10.
• Vidal Fernández, M.C. y Sánchez Gómez, D. (2016). Física 2 Bachillerato. Serie
Investiga. Madrid: Santillana Educación.
Ø Páginas web:
• http://izo.es/como-evitar-la-curva-del-olvido-en-la-experiencia-de-nuestros-clientes/ (25/05/2018)
• http://cepalosllanosinfantil.com/2014/10/cmo-aprendemos-la-pirmide-de-