A continuación, se presentará la sesión de aprendizaje tomando el modelo del
fascículo propuesto por el Ministerio de Educación del Perú “Sesiones de aprendizaje 2016”. La sesión presentada será para el nivel secundario, en marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica para todos los centros educativos del país, se trabaja la competencia que corresponde a expresión oral, bajo la denominación de “Se expresa oralmente en su lengua materna”, donde se tomarán en cuenta estrategias de preparación para el desarrollo de las capacidades correspondiente, los cuales son los propósitos educativos de la sesión.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“El cuentacuentos musical”
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA COMUNICACIÓN FECHA 08/05/2019 TIEMPO 90 minutos
DOCENTE
Isabel Mónica, Galindo
Ccallocunto CICLO / GRADO /
SECCIÓN
2DO:
N° DE SESIÓN 1
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS DE GRADO PRECISADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENT O DE EVALUACIÓN Á RE A Se comunica oralmente en su lengua materna
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Currículo Nacional de Educación Básica, (2016, p:69 )
Expresa oralmente ideas y
emociones, adecuando su
cuentacuentos musical a sus interlocutores, usando un registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover o producir diversos efectos en sus compañeros.
Interactúa, adaptando según normas culturales, el contenido y registro de su cuentacuentos musical al oyente, de acuerdo con su propósito y el tema.
Currículo Nacional de Educación Básica, (2016, p:69) Grabación de la creación del cuentacuento s musical. Ficha de observación. Rúbrica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA:
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Ministerio de Educación. (2016, p:48). Currículo Nacional de Educación
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común
Equidad y justicia: Compensaciones a aquellos con mayores dificultades. Solidaridad: Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Ministerio de Educación. Básica, (2016, p: 26). Currículo Nacional de Educación
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENTOS
/ TIEMPO
SECUENCIA DIDÁCTICA/DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
La mediadora da la bienvenida a los estudiantes y les invita a observar la lámina y mediante una lluvia de ideas determinan el contenido de la lámina y responden a las siguientes preguntas:
INICIO 10 minutos
¿Qué tipo de melodía elegirían?
A partir del acuerdo tomado la mediadora determina el:
Propósito:
Descubrir sus habilidades expresivas para poder potenciarlas y promover, así, diversas formas de socialización humana.
La mediadora invita a sus estudiantes a reflexionar sobre las normas de
convivencia que van a necesitar para el trabajo y lo coloca en un lugar visible para tenerlo en cuenta permanentemente.
DESARROLLO
ANTES:
La mediadora invita a sus estudiantes a ubicarse en círculo, asignándoles un lugar en el aula para el trabajo.
Los estudiantes reciben las indicaciones y las ejecutan, antes de empezar el Cuentacuentos musical.
Ejercitemos la respiración:
Cuando respiramos no sólo estamos llenando los pulmones sino también la cavidad abdominal, donde el diafragma es el soporte que catapulta el aire que hará vibrar las cuerdas vocales. Si logramos tener una respiración diafragmática, no será necesario irritar la garganta y forzar las cuerdas vocales para gritar, sino que bastará usar mejor el aire y proyectar más sonido para hablar en voz alta.
Respiren usando el diafragma o estómago. La respiración debe ser lenta y profunda para propiciar la irrigación de sangre en todo el cuerpo.
Estiran los brazos hacia arriba lo más que pueda como si quisiera tocar el cielo con los dedos, pero sin levantar los talones.
Se mantienen en esa posición y luego sueltan todo el cuerpo hacia abajo rápidamente.
Lo repiten varias veces.
Ejercitando la vocalización:
Existe la costumbre de hablar muy rápido, esto puede originar el cambio del sonido de las letras u omitir su pronunciación. Debemos vocalizar, articular correctamente y concentrarnos cuando hablamos. No olvidemos que en nuestra expresión cuenta desde la forma de pararnos hasta los gestos que hacemos.
Ejercicio facial con las vocales:
Abran la boca lo más que puedan por 8 segundos, hagan esto 2 o 3 veces.
Con el mayor movimiento muscular posible pronuncie aaaaaaaaa lo más extensamente posible. Hágalo con cada vocal.
Con la mayor expresividad facial posible diga: a-e-i-o-u, varias veces. Luego, hágalo con diptongos y triptongos.
La mediadora les invita a tomar asiento para qué intercambien ideas y respondan oralmente las siguientes preguntas:
¿Quiénes escucharán la narración que realizaremos?
¿Para qué vamos a realizar la narración del cuentacuentos musical que crearemos?
Completan el cuadro con la información que se le pide: Determinan la fórmula de inicio del relato.
Indican cómo harán para cambiar de narrador durante la presentación.
Deciden qué tipos de palabras marcarán la variedad lingüística que usarán.
DURANTE:
Consideran las siguientes recomendaciones al momento de narrar y escuchar narraciones:
AL RELATAR CUENTOS…. AL ESCUCHAR CUENTOS….
cuenta de la variedad lingüística.
Emplean recursos verbales y no verbales para enfatizar la narración.
palabra, deducen según el contexto.
Durante el relato prestan atención e infieren qué ocurrirá.
No hacen ruidos o movimientos que interrumpan la narración.
DESPUÉS:
Responde oralmente lo siguiente y evalúa su participación:
SI FUISTE NARRADOR… SI FUISTE ESPECTADOR…
¿Variaste tu forma de hablar al narrar el cuento?
¿Enfatizaste la narración con recursos verbales y no verbales?
¿Las imágenes que mostraste fueron idóneos?
¿Deduces por el contexto las palabras que no conocías?
¿Inferiste lo que podría ocurrir en el relato?
¿Fuiste respetuoso mientras tus compañeros narraban su relato?
COEVALUACIÓN
Valora l participación de tus compañeros ¿Emplearon correctamente los recursos verbales y no verbales?
¿Sus relatos captaron la atención de los demás?
¿Su narración presenta variedades lingüísticas que puede identificar?
CIERRE REALIZAN LA METACOGNICIÓN:
¿Qué logros tuve?
¿Cómo me sentí ante ellos? ¿Qué debo mejorar? ¿Cómo?
¿De qué forma me será útil lo que aprendí?
IV. RECURSOS Y MATERIALES
¿Qué necesitan para el logro de los propósitos de los aprendizajes
¿Qué recursos y materiales se necesitan en esta sesión?
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su cuentacuentos musical a sus interlocutores, usando un registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover o producir diversos efectos en sus compañeros.
Interactúa, adaptando según normas culturales, el contenido y registro de su cuentacuentos musical al oyente, de acuerdo con su propósito y el tema.
MINEDU:
Texto escolar
Cuaderno de trabajo
Antología literaria
Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us/).
Conclusiones
1. El estudio del tratamiento pedagógico en las alteraciones del habla partió de la necesidad de deslindar concepciones sobre lenguaje, lengua y habla, para así llegar al punto central del tratado del habla propiamente dicho, ya que las alteraciones a tratar inciden en esta concepción.
2. La investigación de las alteraciones en el ritmo del habla se fundaron en base a los aportes de estudios logopédicos, psicológicos, y lingüísticos ya que se cuenta con pocos estudios desde la pedagogía. Gracias a la descripción de cada una de las alteraciones, se logró observar las necesidades comunicativas que conlleva este trastorno.
3. Los tratamientos pedagógicos se fundamentaron gracias a los aportes de diferentes investigaciones como también se diseñó nuevas estrategias para el tratamiento de las alteraciones en el ritmo del habla desde una perspectiva pedagógica, para así dar a conocer a los docentes que pueden ser constructores de estrategias que ayuden al educando en sus necesidades comunicativas.
4. En la aplicación didáctica se partió de una metodología activa, que se centraba en promover la participación de los estudiantes, donde la didáctica fue dinámica y participativa, mediante un cuentacuentos musical.
Los estudiantes en esta sesión eran protagonistas de la construcción y expresión oral de su cuentacuentos musical, de manera autónoma, donde el docente solo guiaba,
orientaba y facilitaba su aprendizaje.
Se empleó estrategias didácticas como textos lúdicos con el fin de que su participación en equipo sea placentera, dinámica y constructiva.
El tratamiento pedagógico activo permitió un aprendizaje significativo frente a la alteración en el ritmo del habla.
Recomendaciones
1. Promover con este estudio precedentes para futuras investigaciones a nivel nacional o internacional sobre tratamientos pedagógicos en las alteraciones en el ritmo del habla. 2. Promover el diseño y aplicación de tratamientos pedagógicos en las alteraciones en el
ritmo del habla.
3. Sensibilizar al segundo agente de la socialización escuela, en el compromiso de integrar en la diversificación curricular, los tratamientos pedagógicos que requieren los estudiantes con necesidades comunicativas.
4. Sensibilizar a nuestras autoridades educativas, Ministerio de Educación de integrar en el Currículo Nacional estrategias para las alteraciones en el ritmo del habla.
5. Capacitar periódicamente a los docentes sobre las estrategias a seguir o diseñar en caso de las alteraciones en el ritmo del habla.
6. Programar talleres con metodología activa para los tratamientos pedagógicos de las alteraciones en ritmo del habla para lograr así pedagogos comprometidos en las necesidades comunicativas del estudiante.
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Apéndices
RÚBRICA DEL CUENTACUENTOS MUSICAL
CRITERIOS Logro destacado Logro previsto En proceso En inicio
1. Hace uso de los recursos verbales y paraverbales al cantar, con un buen tono de voz, ritmo, etc.
2. Colabora en sus interacciones, de manera cortes y empática. Se mantiene en el tema musical según los momentos de la narración y los elementos de la narración que lo integran.
3. Establece contacto permanente con el público a través de un registro adecuado. 4. Expresa de forma coherente la secuencia que le toca interpretar 5. Calidad de la presentación: El cuentista canta el cuento, hace uso del código gestual y el contacto visual.
Guía de observación Fecha: 08-05-19 ÁREA: Comunicación GRADO: Segundo SECCIÓN: PROFESORA: Mónica Galindo Práctica modos y normas culturales de convivencia que permites la comunicación oral. Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del diálogo para asumir una posición. Interpreta la intención del emisor en diálogos que contienen expresiones con sentido figurado. Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna. Evalúa si se ha mantenido en el tema del diálogo, evitando digresiones y contradicciones. APELLIDOS Y NOMBRES Si No Si No Si No Si No 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.-
Apéndice B: Estructura, elementos y recursos orales para un cuentacuentos. Elementos de la narración
EL NARRADOR Es la persona que cuenta los hechos. Es el que se encarga a contar lo que pasa, presenta a los personajes, explica la reacción de cada uno.
LOS
PERSONAJES
Son los seres a los que le ocurren los hechos que el narrador cuenta.
LA ACCIÓN Son los hechos que se cuenta en el relato. Se sitúa en un espacio y en un tiempo.
TIEMPO Es la duración de los hechos, es decir, el orden temporal de la historia, la cual puede ser de forma lineal cuando se cuenta en orden los hechos, pero este pude sufrir una ruptura del orden.
ESPACIO Es el lugar o lugares donde se desarrolla la acción. ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN
INICIO Se presenta a los principales personajes y narra el acontecimiento inicial, el que origina el conflicto.
NUDO Son los hechos o conflicto que vive y realizan los personajes. Constituye el eje de la trama.
DESENLACE Es la solución del conflicto propuesto en el planteamiento y desarrollo en el nudo.
Fuente: Santillana, (2008). Manual para el docente Comunicación 1. Lima, Perú.
Minedu RECURSOS DE LA ORALIDAD COMUNICACIÓN NO VERBAL FACTORES ASOCIADOS AL LENGUAJE ORAL Tono PARALINGUISTA Ritmo volumen silencio timbre FACTORES ASOCIADOS AL COMPORTAMIENTO Expresión facial Cinésica Mirada Postura Gesto Proximidad Prosémica ELEMENTOS PROSÓDICOS Y PARALINGÜÍSTICOS PARALINGÜÍSTICOS O PARAVERBALES PROSÓDICOS 1.- LA VOZ.- cuando vibran las cuerdas vocales. La voz
responde a características fisiológicas, edad y sexo.
2.- EL VOLUMEN.- Se relaciona con la INTENSIDAD con lo que uno se expresa. Se utiliza para enfatizar, regular e incluso alterar el proceso comunicativo. El volumen bajo indica timidez, tristeza. El volumen alto, autoridad, seguridad. Pero es relativo según la característica del auditorio.
3.- LA VOCALIZACIÓN.- Por el cual articulamos con debida distinción vocales, consonantes y sílabas de las palabras para ser entendible lo que se desea expresar. 4.- EL RITMO.- es la FLUIDEZ VERBAL, es decir, la VELOCIDAD DE LA voz para que el mensaje sea entendible.
1.- LA ENTONACIÓN. Es la variación de VOZ para reflejar diferente sentido, emoción o intención del hablante.
Un ritmo de 100 a 150 palabras por minuto. Evitar el ritmo taquilálica.
5.- EL TONO.- permite identificar el carácter del hablante y su estado de ánimo. Tonos suaves puede expresar felicidad, el áspero puede expresar enojo. El tono ascendente expresa duda o interrogación, el tono descendente expresa firmeza y confianza y el tono mixto ironía y sarcasmo.
Fuente: Santillana, (2008). Manual para el docente Comunicación 1. Lima, Perú. Minedu.
METACOGNICIÓN ¿Qué logros tuve?
……… ……… ……… ……… ……… ………
¿Cómo me sentí ante ellos?
……… ……… ……… ……… ……… ………
¿Qué debo mejorar? ¿Cómo?
……… ……… ……… ……… ……… ………
¿De qué forma me será útil lo que aprendí?
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………… ……… ………… ……… …………
Apéndice D: Responsabilidad de los tutores con los estudiantes.
Fuente: R.D. N.° 343-2010-ED (p. 7): Responsabilidad de los tutores con los estudiantes Apéndice D: Responsabilidad de los tutores con los estudiantes
Decálogo para mejorar la fluidez
1.- Hablar más despacio, más bajo y de una forma suave. Alargue las vocales y no omita silabas.
2.- Deslizarse por las palabras con movimientos suaves de los labios y la mandíbula. Deje que salgan las palabras solas.
3.- Eliminar la sustitución de palabras y cualquier otra evitación o proposición. Las palabras temidas acabarán siendo un problema permanente solo si usted intenta escapar de ellas. 4.- Avanzar en tu discurso. Repetir palabras que ya ha dicho solo sirve para retrasar el
intento de decir la palabra temida.