Alrededor de un 8% de los niños y las niñas entre 5 y 12 años asisten a escuelas de jornada extendida. En los últimos tres años se ha mantenido constante dicha proporción en las grandes ciudades de la Argentina (ver tabla 48 A).
A medida que se incrementa el estrato socioeconómico de los niños y las niñas, aumenta la probabilidad de asistir a es- cuelas de jornada extendida. Un niño/a en el 10% más aventajado en términos socioeconómicos registra casi 5 veces más “chance” de asistir a una escuela de doble jornada que un niño/a en el 10% más pobre (ver tabla 48 D).
c) EnsEñanza dE música, pLástica y Educación física
El 21,5% de los niños y las niñas en- tre 5 y 12 años en las grandes ciuda- des de la Argentina no recibió en 2009 enseñanza de música, y/o de plástica y/o de educación física a cargo de un maestro/a especial. Este nivel de déficit
es levemente inferior al registrado en 2008 (ver tabla 49 A).
El déficit en la enseñanza de estas acti- vidades artísticas y deportivas es mayor en el Gran Buenos Aires que en el inte- rior urbano (27,8% y 15,8%, respectiva- mente). Asimismo, el déficit es significa- tivamente mayor en las escuelas públicas que en las privadas religiosas y laicas (29,9%, 9,4% y 8,4%, respectivamente) (ver tabla 49 F).
acceso al doble turno por región del país
0 5 15 10
gran buenos aires resto urbano
interior total 2009
En porcentaje. Período 2007-2009. 5 a 12 años.
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
8,4 7,8
5,3
acceso al doble turno por estrato socioeconómico
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
0 10 20 30
muy
bajo bajo medio En porcentaje. Período 2007-2009. 5 a 12 años.
medio
alto 10% másbajo 10% másalto 3,8 5,4 5,5
14,7 5,0
A medida que desciende el estrato so- cioeconómico de los niños y las niñas, au- menta la probabilidad de no recibir ense- ñanza en alguna de las materias considera- das (29,3% en el estrato muy bajo, 27,5% en el bajo, 25,8% en el medio y 14,9% en el medio alto). Un niño/a en el 10% más pobre registra casi 3 veces más “chance” de no recibir enseñanza de música, o plástica o educación física en la escuela que un niño/a en el 10% más rico (ver tablas 49 F y 49 G).
d) EnsEñanza dE computación y un sEgundo idioma
Los progresos en la enseñanza de com- putación en las escuelas entre 2007 y 2009 han sido relevantes en tanto se pasó de un 56,8% de niños y niñas escolarizados que no accedían a este tipo de recurso a un 47,7% en 2009. Es decir que el déficit cayó 9 puntos porcentuales entre 2007 y 2009. Asimismo, los progresos en la incor- poración de la enseñanza de una segunda lengua también fueron muy relevantes, en tanto entre 2007 y 2009 cayó el déficit en 13,8 puntos porcentuales (ver tabla 49 A).
La incorporación de la enseñanza de computación en las escuelas fue mayor en el interior urbano que en el Gran Buenos Aires. Las ciudades del interior del país en 2007 se encontraban en una situación re- lativa más regresiva que en el Gran Buenos Aires, y en 2009 se encuentran en una si- tuación muy similar con niveles de déficit que superan el 40% en ambos casos. Asi-
mismo, la incorporación de este recurso de la oferta educativa fue mayor en las escue- las parroquiales y religiosas y en las pri- vadas laicas que en las públicas. El déficit en 2009 en las escuelas de gestión pública alcanzaba el 59,5%, mientras que en las parroquiales y religiosas y privadas laicas era de casi un 19% (ver tabla 49 C).
Por estrato socioeconómico de los/as niños/as se advierten diferencias signi- ficativas entre 2007 y 2009, salvo en el caso de los/as niños/as del estrato medio que casi no experimentaron cambios. Si bien la evolución en el tiempo fue similar, la situación de partida y llegada es clara- mente regresiva a medida que desciende el estrato socioeconómico de los niños y las niñas escolarizados. En 2009, en las grandes ciudades de la Argentina el 64,8% de los/as niños/as en el 25% más pobre no recibía enseñanza de computación en la escuela, mientras que se encontraba en igual situación el 24,8% de los/as niños/ sas o parroquiales es similar en ambas re-
giones del país (ver tabla 48 B).
A medida que se incrementa el estrato socioeconómico de los niños y las niñas, au- menta la probabilidad que estén asistiendo a una escuela de gestión privada religiosa o laica, mientras que a medida que desciende el estrato social, aumenta la inclusión a es- cuelas de gestión pública (ver tabla 48 D).
B) tipo dE jornada
Alrededor de un 8% de los niños y las niñas entre 5 y 12 años asisten a escuelas de jornada extendida. En los últimos tres años se ha mantenido constante dicha proporción en las grandes ciudades de la Argentina (ver tabla 48 A).
A medida que se incrementa el estrato socioeconómico de los niños y las niñas, aumenta la probabilidad de asistir a es- cuelas de jornada extendida. Un niño/a en el 10% más aventajado en términos socioeconómicos registra casi 5 veces más “chance” de asistir a una escuela de doble jornada que un niño/a en el 10% más pobre (ver tabla 48 D).
c) EnsEñanza dE música, pLástica y Educación física
El 21,5% de los niños y las niñas en- tre 5 y 12 años en las grandes ciuda- des de la Argentina no recibió en 2009 enseñanza de música, y/o de plástica y/o de educación física a cargo de un maestro/a especial. Este nivel de déficit
es levemente inferior al registrado en 2008 (ver tabla 49 A).
El déficit en la enseñanza de estas acti- vidades artísticas y deportivas es mayor en el Gran Buenos Aires que en el inte- rior urbano (27,8% y 15,8%, respectiva- mente). Asimismo, el déficit es significa- tivamente mayor en las escuelas públicas que en las privadas religiosas y laicas (29,9%, 9,4% y 8,4%, respectivamente) (ver tabla 49 F).
déficit en la oferta educativa
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
0 20 40 60 80 enseñanza de computación
Evoluciones en porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años. enseñanza de idioma extranjero 2007 2008 2009 56,8 56,3 47,7 52,246,5 38,4
146 | BARÓMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA
déficit en la enseñanza de un segundo idioma alcanzó al 49% de los/as niños/as en las escuelas públicas, al 15,3% en las parroquiales y religiosas y al 10,4% en las privadas laicas (ver tabla 49 B).
La evolución en la incorporación de este recurso educativo entre 2007 y 2009 fue claramente mayor a medida que se incrementa el estrato socioeconómico de los/as niños/as. En efecto, el déficit cayó
3 puntos porcentuales en el estrato muy bajo, 13,5 puntos en el bajo, 15 puntos en el medio y 20 puntos en el medio alto (ver tabla 49 D).
E) participación En
compEtEncias dEportivas y visitas Educativas
En 2009, alrededor de 7 de cada 10 ni- ños/as escolarizados no solían participar as en el 25% medio alto. Las brechas de
desigualdad social en el acceso al manejo de una computadora son significativas y regresivas para los que menos oportuni- dades tienen de acceder a dicho recurso en el hogar (ver tablas 49 E y 49 G).
La incorporación de la enseñanza de una segunda lengua entre 2007 y 2009 fue mayor en el interior urbano que en el Gran Buenos Aires, en tanto el déficit
cayó 13,5 puntos en el Gran Buenos Aires y 16 puntos porcentuales en el interior urbano. Aun así el déficit en el acceso a este recurso es significativamente ma- yor en el interior urbano que en el Gran Buenos Aires (54,7% y 30,6%, respecti- vamente en 2009). La incorporación de la enseñanza de un segundo idioma fue mayor en las escuelas privadas laicas que en las públicas y religiosas. En 2009 el
evolución del déficit en la enseñanza de un segundo idioma por región del país y tipo de establecimiento educativo
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
0 20 40 60 80 100
gran buenos aires resto urbano interior público / del estado parroquial o religioso privado laico
gran buenos aires resto urbano interior público / del estado parroquial o religioso privado laico Evoluciones en porcentajes. Período 2007-2009.
5 a 12 años.
2007 2009
evolución del déficit en la enseñanza de computación por región del país y tipo de establecimiento educativo
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
0 20 40 60 80 100 44,1 70,7 62,0 23,5 29,0 30,6 54,7 49,0 15,3 10,4 54,1 62,9 66,2 35,8 29,7 49,0 44,9 59,5 18,6 18,8
déficit en la enseñanza de un segundo idioma alcanzó al 49% de los/as niños/as en las escuelas públicas, al 15,3% en las parroquiales y religiosas y al 10,4% en las privadas laicas (ver tabla 49 B).
La evolución en la incorporación de este recurso educativo entre 2007 y 2009 fue claramente mayor a medida que se incrementa el estrato socioeconómico de los/as niños/as. En efecto, el déficit cayó
3 puntos porcentuales en el estrato muy bajo, 13,5 puntos en el bajo, 15 puntos en el medio y 20 puntos en el medio alto (ver tabla 49 D).
E) participación En
compEtEncias dEportivas y visitas Educativas
En 2009, alrededor de 7 de cada 10 ni- ños/as escolarizados no solían participar as en el 25% medio alto. Las brechas de
desigualdad social en el acceso al manejo de una computadora son significativas y regresivas para los que menos oportuni- dades tienen de acceder a dicho recurso en el hogar (ver tablas 49 E y 49 G).
La incorporación de la enseñanza de una segunda lengua entre 2007 y 2009 fue mayor en el interior urbano que en el Gran Buenos Aires, en tanto el déficit
cayó 13,5 puntos en el Gran Buenos Aires y 16 puntos porcentuales en el interior urbano. Aun así el déficit en el acceso a este recurso es significativamente ma- yor en el interior urbano que en el Gran Buenos Aires (54,7% y 30,6%, respecti- vamente en 2009). La incorporación de la enseñanza de un segundo idioma fue mayor en las escuelas privadas laicas que en las públicas y religiosas. En 2009 el
evolución del déficit en la enseñanza de un segundo idioma por estrato socioeconómico
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100
muy bajo bajo medio medio alto 10% más bajo 10% más alto
Evoluciones en porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años.
2007 2009
evolución del déficit en la enseñanza de computación por estrato socioeconómico
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100
muy bajo bajo medio medio alto 10% más bajo 10% más alto
56,5 52,5 58,8 39,9 68,4 33,2 53,5 39,0 44,1 19,7 55,1 13,9 72,9 62,9 53,9 33,5 60,5 27,9 64,8 52,8 52,3 24,8 57,1 25,5
148 | BARÓMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA
niveles de desigualdad social, mientras que la evaluación muy positiva presenta grandes desigualdades, en tanto a me- dida que aumenta el estrato social au- menta esta evaluación.