5. D ISCUSSION
5.6 S UBGROUPS
Poco más de la mitad de los/as niños/ as entre 5 y 12 años no suele ser receptor de cuentos o historias orales. Este nivel de déficit en la probabilidad de recibir es- timulación a través de la lectura de cuen- tos e historias orales no experimentó cambios significativos en los últimos tres años (ver tabla 35 A).
A medida que desciende el estrato socioeconómico de los/as niños/as, aumenta la probabilidad de que no sean receptores de historias orales. En efecto, mientras que en el 25% más bajo el 67% de los/as niños/as no suele ser receptor de cuentos en el 25% más alto el 41% de los/as niños/as tampoco re- cibe este tipo de estímulo. Un niño/a en el 10% más pobre registra 2 veces más “chance” de no ser receptor de cuentos que otro niño/a en el 10% más rico (ver tabla 35 D).
f) soBrE Los rEcursos dE Los hogarEs y Los procEsos dE sociaLización
En 2009, el 49,6% de los/as niños/ as en edad escolar no contaba con bi- blioteca en el ámbito de su hogar, 17% no suelen ser receptores de cuentos por
estrato socioeconómico
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100 muy
bajo bajo medio medioalto En porcentaje. Período 2007-2009. 5 a 12 años.
10% más
bajo 10% másalto total2009 67,3 59,8 44,9 41,0 83,3 34,3 52,7
déficit de recursos del hogar
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100
biblioteca familiar computadora Evoluciones en porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años. internet 2007 2008 2009 54,4 50,5 49,6 69,9 62,659,0 81,7 77,5 70,2
126 | BARÓMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA no tenía diccionario y/o mapas, 59% no tenía una computadora y el 70% no tenía conexión a Internet en el ámbito de su hogar. En los últimos tres años se registran importantes progresos en la incorporación de computadoras y en el acceso a Internet, sin embargo aún la gran mayoría de los/as niños/as no cuenta con estos recursos en el ámbito de sus hogares (ver tabla 36 A).
La incorporación de, por ejemplo, com- putadoras en los hogares con niños/as entre los 5 y los 12 años ha sido signifi- cativa y similar en el Gran Buenos Aires y en el interior urbano. Asimismo, cabe señalar que la mayor incorporación se registra entre los/as niños/as que asis- ten a escuelas privadas religiosas y laicas, siendo muy menor entre los/as niños/as de escuelas públicas (ver tabla 36 B).
En general, el déficit de recursos im- portantes para la socialización de los/as niños/as, en tanto incrementan las opor- tunidades de acceso al conocimiento, es menor en el interior urbano que en el Gran Buenos Aires, en el acceso a biblio- teca hogareña, computadora e Internet (ver tabla 36 C). El acceso a estos dos úl- timos recursos es menor en el contexto de hogares monoparentales que en el de hogares biparentales (ver tabla 36 D).
A medida que desciende el estrato so- cioeconómico de los/as niños/as, aumenta la probabilidad de no contar con los recur- sos aquí considerados (ver tabla 36 E).
El acceso a libros, diccionarios, mapas, computadora e Internet en el ámbito del hogar seguramente multiplica las opcio- nes de interacción de los niños y las niñas con el conocimiento y entre pares.
no tienen computadora en el hogar por región del país y tipo de establecimiento educativo
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100 gran buenos aires resto urbano interior público/ del estado parro- quial o religioso Evoluciones en porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años. 2009 2007 68,7 72,8 77,0 59,5 46,1 57,6 61,9 69,7 32,6 31,0 privado laico
déficit de recursos del hogar por región del país y tipo de hogar
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100
biblioteca familiar computadora internet En porcentajes. Período 2007-2009.
5 a 12 años.
resto urbano interior biparental monoparental
gran buenos aires
47,154,8 51,750,5
57,661,9 62,2
g) La LEctura y EL uso dE nuEvas tEcnoLogías
La mitad de los/as niños/as no suele te- ner hábito de lectura en las grandes ciuda- des de la Argentina, un poco más de la mi- tad no suele utilizar Internet, y 8 de cada 10 no tiene celular propio. En los últimos tres años sólo se registraron cambios significati- vos en el uso de Internet (ver tabla 37 A).
El aumento en el hábito de utilizar In- ternet es de la misma magnitud en el Gran Buenos Aires que en el interior urbano. Se registran diferencias significativas entre los/as niños/as según el tipo de escuela a la que asisten. En efecto, los/as niños/as que han incorporado en mayor medida el uso de Internet han sido los que asisten a escuelas privadas religiosas y laicas, mientras que ha sido mucho menor entre los que asisten a escuelas públicas (ver tabla 37 B).
Asimismo, cabe mencionar que las des- igualdades sociales en el uso de Internet son muy relevantes en tanto los/as niños/ as que han incorporado entre 2007 y 2009 el uso de Internet han sido de modo mayo- ritario de los estratos medio y medio alto. En 2009, un niño/a en el 10% más pobre registra casi 6 veces más “chance” de no utilizar Internet que un niño/a en el 10% más aventajado en términos socioeconó- micos. Dicha brecha se ha duplicado res- pecto del año 2007(ver tabla 37 C).
El hábito de lectura es menor entre los varones que entre las mujeres y en los hogares monoparentales que en los bipa- rentales. Asimismo, la no utilización de Internet es más frecuente en las mujeres que en los varones (ver tabla 37 E).
La propensión a la lectura y al uso de tecnologías como Internet y celular es cla- déficit de recursos del hogar por estrato socioeconómico
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100
biblioteca familiar diccionario, mapas En porcentajes. Período 2007-2009.
5 a 12 años.
computadora internet
muy bajo bajo medio medio alto
83,3 67,4 41,1 12,3 49,4 13,78,6 1,7 98,4 88,7 60,7 7,7 99.997,5 82,2 27,9
128 | BARÓMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA ramente menor a medida que desciende el estrato socioeconómico de los/as niños/ as. La mayor desigualdad social se registra en la propensión a utilizar In ternet, donde la brecha es de 5 veces entre el 10% más bajo y el 10% más alto (ver tabla 37 F).
h) formas dE discipLinar
Los padres, madres, adultos de referen- cia de los/as niños/as suelen utilizar dife- rentes estrategias, métodos y formas para poner límites, enseñar normas, valores y/o responder a actitudes de sus hijos. Dichas no suelen leer, no utilizan internet,
no tienen celular
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100
no suele leer no utiliza internet Evoluciones en porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años. no usa celular 2007 2008 2009 54,449,350,3 76,6 67,866,5 85,587,984,2
no suelen utilizar internet por región del país
0 20 40 60 80 100
gran buenos aires resto urbano interior
Evoluciones en porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años.
2009 2007
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
76,0 77,7
66,9 65,5
no suelen utilizar internet por estrato socioeconómico
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
0 20 40 60 80 100 muy
bajo bajo medio medioalto
Evoluciones en porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años. 10% más bajo 10% másalto 90,7 83,8 82,4 45,6 96,2 32,8 90,6 81,0 66,8 27,6 91,1 16,4 2009 2007
no suelen leer, no utilizan internet, no tienen celular por sexo y tipo de hogar
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100
no suele leer no utiliza internet no usa celular En porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años. mujer biparental monoparental varón 56,7 46,1 50,5 56,4 68,572,3 71,265,9 86,885,0 85,190,7
formas de disciplinar a los/as niños/as han cambiado a lo largo de la historia, son di- ferentes en cada cultura, en los momentos del vínculo padre-hijo, en cada familia se- gún su configuración, su clima educativo, estratificación social, etc.
En efecto, las investigaciones señalan que los adultos cuidadores, padre, madre de diferentes estratos sociales, pueden reaccio- nar e interpretar la conducta del niño/a de manera diferencial de acuerdo a su nivel de tolerancia interna, historias de vida, pautas culturales, etc. La tolerancia parental invo- lucra un entramado de atribuciones, estilos parentales y emociones que los padres des- pliegan en relación con sus niños y que los padres con menor nivel educativo suelen presentar niveles menores de tolerancia pa- rental (Samaniego, 2009b).
La medición de las formas y actitudes con las que los adultos de referencia se
vinculan con sus hijos es importante por- que las opiniones, apreciaciones, críticas y acciones de que son receptores los/as niños/as sobre su persona o actuación de parte de los adultos significativos in- fluyen en la construcción de la autoes- tima, comprometen la salud psíquica del niño/a, su desarrollo cognitivo, procesos de aprendizaje y juegan un papel impor- tante en el desarrollo de problemas de comportamiento en los mismos.
La mayoría de los/as niños/as suelen ser disciplinados por los adultos de refe- rencia a través de “penitencias” y “retos en voz alta”, en menor medida por “gol- pes o cachetazos” y “agresiones verba- les”. Los niveles de prevalencia de estas formas de disciplinar en los/as niños/as se han mantenido constantes en los úl- timos tres años, lo cual es indicador de lo estructural de estos comportamientos
no suelen leer, usar internet ni celular por estrato socioeconómico
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
0 20 40 60 80 100
no suele leer no utiliza internet
En porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años.
no usa celular muy bajo bajo medio medio alto 10% más bajo 10% más alto
56,3 59,052,2 38,5 58,5 28,9 88,183,5 72,3 38,0 89,5 25,0 95,9 87,488,7 71,6 98,9 70,2
130 | BARÓMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA que tanto afectan a los/as niños/as (ver tabla 38 A).
Sólo se registra una leve diferencia en la mayor propensión de los/as niños/as en el interior del país a ser disciplinados a través de “golpes o cachetazos” que en el Gran Buenos Aires (ver tabla 38 B).
Si bien todas las formas de disciplinar aquí analizadas son más utilizadas en los/as niños/as a medida que desciende el estrato socioeconómico, las mayores desigualdades sociales se registran en el uso de “golpes o cachetazos” y “agresio- nes verbales” (ver tabla 38 D).
En otros estudios se ha evidenciado algunas de las correlaciones aquí des- criptas. En tanto se señala que en ciertos grupos sociales menos aventajados en términos socioeconómicos, aunque no únicamente, los padres o adultos respon- sables cuentan con escasos recursos psi-
cológicos para la contención emocional de los niños. También se advierte sobre la presencia potencial de malos tratos y problemas en la propia infancia de los pa- dres y ausencia de modelos adecuados de crianza y educación (Samaniego, 2009b).
formas de disciplinamiento por región del país
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA.
0 20 40 60 80 100 penitencia reto en voz alta En porcentajes. Período 2007-2009. 5 a 12 años. golpe,
cachetazo agresiónverbal gran buenos aires resto urbano interior total 2009 77,1 75,1 72,871,1 25,230,9 10,7 9,4 76,9 70,2 26,0 12,2
formas de disciplinamiento por estrato socioeconómico
Fuente: EDSA, Observatorio de la Deuda Social Argentina. UCA. 0 20 40 60 80 100
penitencia reto en voz alta golpe, cachetazo En porcentajes. Período 2007-2009.
5 a 12 años.
agresión verbal muy bajo bajo medio medio alto 10% más bajo 10% más alto
80,2 78,1 70,975,8 75,770,8 78,875,471,5 63,3 79,9 56,2 35,4 30,2 22,519,0 39,1 13,5 14,911,1 7,6 7,0 20,0 9,2
www.margaritabarrientos.org.ar Margarita Barrientos*
El Comedor Los Piletones abrió sus puertas el día 7 de Octubre de 1996. Su principal obje- tivo desde entonces fue cubrir las necesidades de los niños y las niñas, a partir de considerar- los el futuro del país.
Cuando comenzó, el comedor brindaba atención a 15 chicos y a un abuelo. En la actua- lidad, uno de sus principales logros es servir desayuno, almuerzo y cena diariamente a más de 1600 personas, entre ellos niños, madres y abuelos. También allí se recibe ropa, calzado y juguetes que son repartidos a las personas más necesitadas de la villa.
La fundación no solamente cuenta con un comedor, sino también con un centro de sa- lud, con pediatría, clínica, odontología, gine- cología y una farmacia comunitaria donde se brindan medicamentos. El centro de salud co- menzó siendo una sala de primeros auxilios, creada a partir de las necesidades de las fami- lias que concurrían al comedor. En el centro de salud se dictan charlas de prevención sexual, de drogadicción, sobre embarazo adolescente y estimulación temprana.
Además cuenta con una guardería, San Ca- yetano, donde diariamente cinco maestras jar-
dineras atienden a 130 niños de 1 a 5 años. Allí se les brinda desayuno, almuerzo y merienda, se les enseña inglés y se los acerca a los libros y a los juegos. Otra actividad que se realiza en el comedor es apoyo escolar, donde se atiende a niños con problemas de aprendizaje y a dis- capacitados. A su vez, un importante número de adolescentes está realizando actualmente cursos de electricidad, plomería, carpintería y costura que se dictan en el comedor.
La Fundación cuenta además con una bi- blioteca con 1500 ejemplares de nivel prima- rio, secundario y universitario; y con una sala de computación, en la cual se brinda cursos a los niños. También tiene un centro de día, al que asisten más de 70 abuelos, talleres de cos- tura para las madres y una panadería donde se elabora diariamente el pan.
Como principal desafío, la Fundación pro- yecta la construcción de un centro de rehabi- litación. La adicción de jóvenes al alcohol y a las drogas es una de las principales preocu- paciones que surge del trabajo cotidiano. La Fundación además de brindarles alimento y asistencia médica a los niños de la villa cree necesario actuar sobre el grupo de jóvenes con problemas de adicción asistiéndolos para que encuentren un camino saludable, impul- sados por la familia y amigos.