Effect of record-to-record variability on the response surface

también a través de las representaciones de los estudiantes, se les pidió a las docentes que diligenciaran una última encuesta, con el fin de conocer el impacto de la estrategia en cada una de sus aulas de clase y en su quehacer pedagógico. Cabe anotar que algunas de las respuestas se discutieron en un encuentro de cierre y esta información fue consignada en el diario de campo del investigador. En primer lugar frente a las preguntas cerradas de la tabla inicial las respuestas fueron:

Tabla 1

Resumen de las respuestas a las preguntas cerradas en la encuesta final a los docentes.

Preguntas si Porcentaje no Porcentaje

¿Es favorable la actitud de los estudiantes durante las clases cuando se desarrolla la estrategia?

3 100% 0 0%

¿La participación en la lectura ayuda a mantener el interés?

3 100% 0 0%

¿Los estudiantes realizan predicciones a partir de las portadas de los textos?

2 66% 1 33%

¿Las predicciones realizadas a partir de la lectura de imágenes favorecen la creatividad?

3 100% 0 0%

¿Sus estudiantes están en la capacidad de formular cuestionamientos relacionados con la lectura?

1 33% 2 66%

¿Sus estudiantes pueden rescatar datos específicos de la lectura como los personajes, la secuencia o la idea principal?

2 66% 1 33%

¿Los resúmenes elaborados por sus estudiantes rescatan la información necesaria?

2 66% 1 33%

¿El desarrollo de la estrategia ha contribuido a enriquecer el vocabulario de los estudiantes?

3 100% 0 0%

Así, se evidenció cómo en las tres experiencias la actitud de los estudiantes fue positiva y siempre estuvieron dispuestos e interesados a la hora de realizar los talleres, también se comprobó que las pausas participativas durante la lectura ayudan a mantener

el interés (Ormrod, 2005), además se dio en dos de las tres aulas que las predicciones a partir de las portadas fueran acertadas, sin embargo más que predicciones correctas, este ejercicio contribuyó al desarrollo de la creatividad individual y colectiva (Chaves, 2001).

Adicionalmente, se logró que en la mayoría de los casos se rescatarán datos específicos de cada texto, se elaborarán resúmenes colectivos completos y se agregarán nuevos términos al vocabulario, experiencias compartidas con Rosemberg, Borzone de Manrique y Diuk (2003), por el contrario no se logró establecer una habilidad

significativa en cuanto a la formulación de cuestionamientos acerca de las lecturas, en lo que factores como la edad y el momento del año escolar en que se realizaron las implementaciones pudieron influir en este punto.

Con respecto a las preguntas abiertas ante el interrogante ¿considera que es útil el uso del proyecto lector integral en la animación e iniciación a la lectura?, ¿por qué? las tres maestras coincidieron en que el proyecto fue útil, especialmente porque les enseñó otra forma de acercar a los niños a la lectura. Una de ellas manifestó “Sí es útil porque me enseñó cómo llevar a cabo el proyecto lector en mi aula y me di cuenta que los niños pueden aprender mucho de lectura con esta estrategia, así no vean las letras”, lo cual concuerda con el planteamiento de Solé (1996), quien afirma que la importancia de la educación inicial frente a la lectura no es aprender a leer sino leer para aprender.

A continuación al preguntar ¿qué habilidades o actitudes pone en práctica el estudiante durante el desarrollo del proyecto lector integral? Las maestras coincidieron en que una de las habilidades más notorias es la capacidad de escucha lo que coincide con Harste (1996) quien considera que escucharse y escuchar a los demás es la base de una alfabetización exitosa; dos de ellas hicieron referencia a la participación coherente y

también a la capacidad de expresar lo que habían comprendido a través de dibujos, también hicieron referencias individuales a la memoria, la secuenciación y la exploración de saberes previos; lo cual reafirma la posición del investigador frente a todos los componentes del proceso lector que pueden ponerse en juego antes de que el niño llegue a la decodificación, y ratifica la necesidad de incluir en las mallas un espacio para la comprensión de lectura, diferente a la decodificación.

Con respecto a ¿qué valores o aptitudes pone en práctica el estudiante durante el desarrollo del proyecto lector integral? dos maestras respondieron que se ponían en práctica los valores aprendidos en casa frente a la lectura: “yo note que los niños que más participaban eran siempre los mismos y que esos niños vienen de casas en las que los papitos les leen…” lo que según Flórez y Arias (2010) puede entenderse como un mejor desarrollo cognitivo debido a mayores oportunidades; además las maestras también notaron el desarrollo de valores sociales “Los niños mostraban compasión, tolerancia, tristeza, alegría, empatía, etc., dependiendo de lo que la lectura les hablará, o sea que a través de esta estrategia también podemos formar en valores”, lo que

constituye un valor agregado a la estrategia, ya que dentro de sus objetivos no estaba planteado fortalecer y formar en valores, pero a través de la implementación se hizo evidente que es posible, lo que se traduce en una formación integral.

De igual manera ante la pregunta ¿considera que gracias al proyecto lector integral se ha evidenciado en sus estudiantes el desarrollo de otro tipo de habilidades? Las maestras consideraron que se habían desarrollado habilidades sociales de escucha, tolerancia y cooperación, así como el liderazgo de dos o tres estudiantes en cada curso y

el inicio de la formación de las cualidades para el trabajo en equipo, lo que complementa lo anteriormente nombrada educación integral (Flórez y Arias, 2010).

Por otra parte al preguntar ¿qué conductas se modificaron en su quehacer durante el desarrollo del proyecto lector integral? Las tres respuestas ofrecieron elementos diferentes pero importantes para el análisis del impacto de la estrategia: “Ahora leo los cuentos antes de leérselos a los niños, me ubico siempre en el mismo espacio para leer y hago las pausas que indica el taller”, lo cual hace referencia a la planificación del espacio de lectura (Cerillo, 2005; Cruz, 2009) así como a la aceptación por parte de la maestra de algunas falencias encontradas en su lectura en voz alta y su voluntad y disposición para mejorar (Cerillo, y Senis, 2005); “yo leía con los niños pero no relacionaba las lectura con nada, ahora saco tema de ahí para otras actividades, y me siento más interesada por la lectura, me gustó la estrategia”, posición que posiblemente se traducirá en beneficios para los estudiantes, pues al convertirse su maestro en mejor modelo, será más fácil formar el hábito lector (Cerrillo, 2005); y “Creo que ahora soy más consciente y cuidadosa con las lecturas que escojo, con las preguntas que formulo y con lo que espero encontrar en cada materialización, además comparto con mis

compañeras para mejorar”, lo que retoma la planificación y además involucra los equipos de trabajo, escasos en las escuelas actuales.

Finalmente al pedirles a la maestras que enumerarán tres ventajas y tres desventajas del proyecto, se encontró lo siguiente

Tabla 2

Ventajas y desventajas de la estrategia

Ventajas Desventajas

✓ Organiza el trabajo en el aula

✓ Despierta el interés de los niños

✓ Mejora la enseñanza de la lectura

✓ Le da sentido a la lectura en el aula

✓ Forma el hábitos y habilidades en los niños

✓ Ayudo a corregir errores de tipo personal frente a la lectura

✓ Amplia el vocabulario

✓ El corto tiempo de la implementación.

✓ La edad de algunos niños

✓ Ser al inicio del año

✓ La falta de espacios para socializar más

Así, se puede observar que el proyecto lector integral cumplió con los objetivos planteados de motivar a los niños a la lectura (Colomer, 1999 y Solé, 1996), iniciar la formación de hábitos y desarrollar habilidades lectoras (Ormrod, 2005) y adicionalmente fortaleció el perfil del docente desde lo personal y lo pedagógico (Cruz, 2009), es decir que generó un impacto positivo en el quehacer pedagógico, de este contexto en particular. En cuanto a las desventajas, son elementos a tener en cuenta para las recomendaciones a próximas investigaciones, ya que al mejorar en estos aspectos es posible que se obtengan mejores resultados.