The effect of sample size on the stability of correlation coefficients

8.1.2. Definición: Es una herramienta utilizada para la formulación y evaluación de Estrategias.

Utilizada generalmente por empresas, pero puede aplicarse a personas, países, etc.

Su nombre proviene de las siglas: Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas.

Fortalezas y Debilidades, son factores internos del proyecto. Oportunidades y Amenazas, son factores externos del proyecto.

Tabla 2. Tabla matriz DAFO

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Estas problemáticas son de acuerdo al diagnóstico que se hizo acerca de Rincón de Lago, entorno al Equipamiento Educativo

8.1.3. Estrategias: A continuación se presentan las estrategias que surgieron entorno a la matriz DAFO:

Mejorar la accesibilidad al barrio, para lograr la conexión apropiada entre sus vecinos.

Implementar espacios que complementen la formación y la cultura de la comunidad (CIRE)

Brindar lugares de conexión públicos y privados que fortalezcan el crecimiento de la comunidad.

Fortalecer el NODO de Equipamientos, para que se complementen entre si, con esto crear un Hito en el barrio.

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9. PROYECTO

Basándome en el objetivo de la investigación, la cual propone el mejoramiento del Equipamiento Educativo existente en el barrio Rincón del Lago, bajo la norma NTC 4595; va enfocada al nuevo diseño de los módulos prefabricados, y en relación con las problemáticas antes mencionadas. El colegio es un espacio generador de ambientes como lo menciona Jaime Gutiérrez Paz, en el Artículo, estándares básicos para construcciones escolares una mirada crítica “Un colegio, una biblioteca, un edificio escolar, de hecho pueden considerarse como un “Currículo silencio”, por lo que pueden incorporar la pedagogía al menos en tres aspectos: con relación a los problemas de forma y contenido, a la población o sociedad, y al espacio cultural”.18

La propuesta propone el mejoramiento del Equipamiento Educativo integrando la parte existente entregada por la Secretaria de Educación de Soacha la cual hace referencia a los dos módulos de mampostería y la cancha, esta parte fue vinculada como el principal criterio de intervención, con el fin de que la comunidad no pierda la contribución que ha hecho al Equipamiento, también se tuvieron presentes las problemáticas planteadas por la comunidad, como son la falta de cerramiento e iluminación en toda la manzana, además de la accesibilidad y Espacio Público.

En este orden de ideas se planteó un concepto en el que el edificio se convirtiera en algunos sitios parte del cerramiento, con el fin de no encerrar todo el equipamiento, el concepto parte de un “L” en que la parte nueva rodee la existente, dando la sensación de inclusión. Por otra parte se han utilizado los niveles del colegio existente, de tal manera que la vinculación con la topografía no fuera brusca y se aprovechen los recursos existentes.

De acuerdo a la normativa dice que si el colegio hay más de 100 alumnos (206 actualmente) se deben proponer dos entradas, las cuales se ubicaron estratégicamente de acuerdo al estudio de flujos de usuarios que se dirigen al plantel. A demás, menciona que los niveles educativos tienen que estar relacionados con los pisos planteados en el equipamiento, es decir pre-escolar, Jardín y transición en los primeros niveles, segundo nivel se ubica el CIRE, el aula

18_{GUTIERREZ PAZ, Jaime. Estándares básicos para construcciones escolares, una mirada crítica.}

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múltiple y algunos salones correspondientes a primero y segundo de primaria, en el último nivel se ubica un módulo de dos pisos el cual corresponde a los salones de tercero a quinto.

De acuerdo a esto se plantea el área de jardín en el nivel (+4.20), debido a la pendiente que da la topografía. El área de jardín es como un núcleo independiente y autónomo, en que se relaciona con los demás componentes del colegio por medio de recorridos (rampas y escaleras) y espacios de permanencia y transición, con el fin de generar independencia y caracterización como lo propone la Metodología Montessori “ Los salones de clase debían tener el carácter de nicho protector para los niños más pequeños, favorecer la concentración para los del grupo intermedio y permitir cierta flexibilidad, así como dominio del mundo, para los niños más grande” 19

Además de la caracterización del lugar se debe complementar con un área de juego, área de socialización y el área de aprendizaje entendido como los salones, los cuales se organizan en un módulo y contienes tres, en que los muros divisorios cuentan con puertas corredizas, con el fin de brindar diferentes espacios o áreas de salón según la actividad que vayan a realizar. El área total construida que tiene esta zona es de 117.6 mts2, como área total del espacio libre cuenta con 186 mts2. En cuanto a la parte administrativa se encuentra localizada en un nodo, esta área incluye, orientación, secretaria, rectoría y sala de profesores. Esta modulo se encuentra en la parte de intersección de los ambientes, generando una centralidad en los servicios propuestos. Esta área se genera en dos niveles (+4.20 -+7.00) en el que el área construida total es de 120mts”.

Para vincular a la comunidad se incluye el área del CIRE, el cual corresponde a la biblioteca, aula de sistemas y el aula múltiple, con el fin que se puedan utilizar estas áreas en el horario que no estén presenten los usuarios principales del plantel. La zona planteada como biblioteca y aula de sistemas se vincula con la parte a conservar; la zona de aula múltiple se complementa con una cafetería en el segundo nivel, con el fin de seguir vinculando esta área con el comedor comunitario existente, ofreciendo confort en el diseño y ampliando el área actual del aula múltiple. Esta área está planteada en el nivel (+7.00).Además se plantean y aprovechan las terrazas de Jardín, proponiendo una terraza de estar, que

19_{JIMENES AVILES, Ángela María. La escuela nueva y los espacios para educar. En: Educación y} Pedagogía. Vol. 21, No.54 (May-Ago.2009) p. 114

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permite visual hacia la cancha y no impide la iluminación y ventilación de los módulos existentes.

Por último, se encuentra los módulos de tercer y quinto de primaria, localizados en el nivel (+9.90), estos módulos cuentan con dos niveles que dan un área total de 328 mts2, y contienen ocho salones. Estos salones se comunican por medio de una rampa, los espacios de recorrido se ofrecen mobiliario, con esto se busca fortalecer las relaciones interpersonales entre los niños.

Figura 18. Axonometría proyecto, Equipamiento Educativo – El Rincón del Arte y la Creatividad

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10. CONCLUSIONES

Con la implementación del nuevo diseño se genera una motivación extra en la comunidad al momento de asistir al colegio.

En el momento de incluir la parte ya existente en el nuevo diseño se genera sentido de pertenencia por la totalidad del equipamiento debido que la comunidad verá reflejado el esfuerzo que emplearon para la construcción de los módulos en mampostería y en el crecimiento del colegio, generando espacios para la convivencia en comunidad.

Fue evidente durante el desarrollo del nuevo diseño que la norma NTC-4595 genera espacios y ambientes más confortables a los existentes de esta manera la comunidad tendrá un equipamiento que cumpla con toda la normativa.

Al analizar la metodología Montessori, se identifica la contribución de la arquitectura en el ambiente escolar, la cual fortalece el crecimiento de los niños, en un entorno saludable y acorde a sus necesidades.

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SECRETARIA DE ASENTAMIENTOS HUMANOS Y OBRAS PUBLICAS, Glosario de Términos sobre Asentamientos Humanos, México, 1978

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ANEXOS

Anexo A. BRIEF

Anexo B. Fichas de Entrega (Paneles)

Anexo C. Fotografías Maquetas

Anexo D. Planimetría Técnica

Anexo E. Renders