CHAPTER THREE LITERATURE REVIEW
3.5 The effects of staff training and development on job performance
En líneas generales podríamos consignar que los docentes de los tres departa mentos observan como obstáculos en sus alumnos de prim er año: desconocimientos bási cos sobre la carrera elegida, frágiles hábitos de lectura, dificultades en el logro de autonomía propia del alumno universitario -q u e com prende disposición a la lectura y al trabajo, asistencia y puntualidad a las clases-. En cuanto a la posibilidad de abordaje de estas dificultades en las clases, encontram os disparidad de opiniones: los docentes pertenecientes a dos departam entos -Teatro e Historia- expresan que no resulta tan sen cillo trabajar sobre estos obstáculos, m ientras que los docentes de uno de los departa
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m entos -Educación Artística-, señalan que es una de las funciones indelegables del rol docente, que de diferentes maneras intentan abordar algunas dificultades, ya que su superación atañe a las disciplinas del conocim iento y, por lo tanto, le com pete al docente como especialista disciplinar.
Si bien observamos diferencias en las dificultades que los docentes reconocen en el desem peño de los alumnos dentro de las asignaturas de los diferentes departam entos, hay similitudes respecto a un perfil de alumno universitario. Consideramos que éstas hacen a la form ación del hábitus del estudiante universitario inmerso en una cultura uni versitaria, que se construye a partir de cierta autonomía para el trabajo académico, para el estudio y un conjunto de predisposiciones frente a la carrera elegida.
A su vez, las diferencias de percepción entre los docentes de los distintos depar tamentos, podrían responder a que los profesores de la carrera pertenecen a distintos gru pos profesionales. Al respecto tanto Lodahl como Gordon y Biglan (en Becher, T; 1993), clasifican a las disciplinas para referir a algunas diferencias en las prácticas académicas entre las personas que ocupan diferentes áreas del “territorio intelectual”? Estos territo rios de conocim iento se establecen a partir de las características de la disciplina y de los contextos en los que los docentes realizan su trabajo. Biglan com enta que “tanto el con tenido como el m étodo dentro de u n cam po están unidos a los procesos cognoscitivos de diferentes áreas" (Becher 1993- p: 60), p o r lo cual cada especialidad constituye un terri torio.
A su vez, tam bién resulta interesante el planteo de Becher (1993), quien trabaja la concepción de “cultura universitaria”, presentando diferentes visiones. Entre ellas acuer da con las de Light y Biglan, que definen que “cada disciplina tiene su propia historia, su propio estilo intelectual, un sentido específico de m edir el tiempo, diferentes preferen cias en cuanto artículos y libros y diferentes lincamientos en cuanto a las carreras”. Si bien estos autores consideran que no se puede definir una generalidad del sujeto académico, se hace necesario contextualizarlo en un espacio institucional como el de la universidad, que p resenta particularidades propias que definen y que constituyen “hábitus”. (Bourdieu, P. 1996).
A p artir de la consideración de que cada disciplina promueve y favorece determ i nadas formas de razonam iento y procesos de pensam iento valorados de distintita manera, que a su vez caracterizan la producción disciplinar, “cada disciplina opera con una tradi ción cognitiva, categorías de pensam iento y códigos de com portam iento correspondien tes” (Clark. En Benosa y otros 2004. p:186)
En cuanto a las particularidades de las disciplinas científicas retomamos los desa rrollos teóricos de Carlino (2004) para sostener que dichas disciplinas están constituidas
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p o r prácticas discursivas propias, involucradas en un sistema conceptual y metodológico; en consecuencia, aprender una materia no consiste sólo en adquirir sus nociones y m éto dos, sino en manejar sus modos de leer, escribir y producir característicos. Ingresar a una nueva comunidad disciplinar, en este caso artística y pedagógica, implica la plena partic ipación de los miembros de esas culturas disciplinares, que m uestren y com partan con los recién llegados las formas de interpretación y producción empleadas en sus dom inios de conocimiento.
Luego de esta presentación donde hemos señalado: por una lado, algunas de las dificultades que manifiestan los alumnos desde la percepción de los docentes de las dis ciplinas y, p o r otro, los obstáculos para el trabajo docente con estas dificultades como consecuencia de no tener los tiem pos necesarios al interior de las materias; sostenemos la necesidad de im plem entar prácticas de acompañamiento a los alumnos ingresantes que reconocen tener dificultades en las distintas asignaturas del prim er año. Para la elabo ración de un posible proyecto de acompañamiento consideramos indispensable una prim er tarea de diagnóstico, ya que encontram os que estas diferencias disciplinares con viven en la carrera de profesor de Teatro y se integran en las exigencias hacia un sujeto que aprende. A ellas se suman las exigencias que constituyen el oficio del alumno univer sitario.
Abordamos el diagnóstico acerca de los alumnos ingresantes a la carrera de Teatro en dos líneas de trabajo. En prim er lugar, con los docentes del prim er cuatrim estre del prim er año, a quienes se entrevistó para conocer el desem peño global. Los progresos y dificultades al finalizar el dictado de su materia. En segundo lugar, con los alumnos, a quienes se les ha suministrado una encuesta en el Curso Introductorio. En ambos casos se continuará con modalidades de recolección de inform ación provista po r entrevistas, encuestas y realización de talleres.
B ib lio g ra fía :
Becher, T (1992) “Las disciplinas y lo académ ico” en Universidad Futura, núm.10, vol.4, UAM-A.
--- (1993) “Las disciplinas y la identidad de los académ icos”. En Pensamiento Universitario.
Benosa, Furlotti y Molinaro (2004) “Los estudiantes y la calidad de la form ación en la uni versidad”. En Cuadernos de Educación Año III núm ero 3- Córdoba.
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---(1988 b.) La distinción. Criterios y bases sociales del gusto Taurus. Madrid. Bourdieu, P (1991) El sentido práctico Taurus Humanidades. Madrid
Carlino, P (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.
Clark, B (1987) The academic profession. California, University of California Press. Gutiérrez, A ( 1997) Pierre Bourdieu. Las prácticas sociales. Editorial universitaria. Universidad nacional de Misiones. Posadas. Argentina.
Hernadez, F y Sancho, J (1993) Para enseñar no basta con saber la asignatura. Paidós. Papeles de pedagogía. España.
Perrenaud, P (1996) La construcción del éxito y del fracaso escolar. Morata. Madrid.
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