Elasticity Effects and Implications

La triangulación se realizó con la finalidad de validar los datos e información obtenida con las técnicas de recolección de datos de los enfoques cualitativos y cuantitativos que se utilizaron para realizar esta investigación. Los antecedentes que se triangulan provienen de las distintas fuentes utilizadas en la presente investigación tales como entrevista semiestructurada realizada al profesor, entrevista a los estudiantes, la observación cualitativa realizada en clases, cuestionario realizado a los estudiantes, aplicación de inventario de Estrategias de Aprendizaje de Ronald Schmeck y test de Comprensión Lectora.

La triangulación con datos de un mismo método se llama intramétodo, para realizarla se seleccionaron técnicas de recogida de datos en cada enfoque. En primer lugar, se expondrá la triangulación correspondiente a datos cualitativo57.donde se determinaron tres categorías:

Categoría Utilización de preguntas, Categoría Trabajo Compartido, Categoría Dispositivo didáctico y los instrumentos seleccionados son: entrevista a los estudiantes, entrevista al profesor y

57 _{Tabla5, tabla 6 y tabla7.}

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observación de clase. En segundo lugar se encuentra la triangulación de datos cuantitativos58, los instrumentos de recogida de información utilizados fueron: Inventario de Estrategias de Ronald Schmeck, análisis de correspondencia múltiple y Test de Comprensión Lectora. Finalmente se presentará la triangulación intermétodo59 donde se tomaron datos entregados por el método cualitativo y cuantitativo.

58 _{Tabla 8 y tabla 9.}

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Tabla 5.

Triangulación de datos cualitativos categoría utilización de preguntas.

Categoría: Utilización de Preguntas

Participantes Estudiantes Profesor Notas de campo

Discurso Es primera vez que trabajamos con esta modalidad, fue un poco extraño al comienzo, ya que no fue fácil encontrar respuesta, pensábamos que era fácil de encontrar que estaban en los apuntes y que la profesora nos daría la respuesta en caso de no encontrarla, en esta asignatura es extraño que se planteen tantas preguntas. Fue atractivo darnos cuenta que las preguntas que nos planteaban estaban relacionada con la carrera que estamos estudiando. Aprender a través de preguntas es interesante Nos complicó que tuviéramos que leer mucho, buscar información y no estamos acostumbrados menos en la asignatura puros números, nos benefició porque las actividades estaban contextualizadas en la realidad del país, los grupos sentíamos necesidad de hacer más preguntas

A ver las desventajas lo que más me complico fue buscar un tema y construir las preguntas de tal forma que abarcaran ciertos contenidos todos los que se verían en el semestre, otra cosa que me complico fue el tiempo que debí invertir en esta nueva metodología con toda la carga horaria que tiene un profesor el innovar con reestructurar un curso de la forma tradicional a esto toma mucho mucho tiempo. El curso debe aprender a trabajar con otras metodologías, porque cuando se traspasa la responsabilidad a los estudiantes, este a veces toma un rol pasivo más que activo.

Con respecto a las ventajas de trabajar con preguntas es que se orienta al curso a trabajar a través de situaciones problemáticas orientadas a la carrera de los estudiantes, buscando respuesta de acuerdo a los aprendizajes previos durante su formación y sus preconcepciones respecto de algún tema, el REI contribuye a un aprendizaje más profundo por parte de los estudiantes.

El trabajar con preguntas en el desarrollo del curso causo al comienzo incomodidad en ambos participantes a medida que pasaba el tiempo se fueron adaptando y aceptando el proponer preguntas y buscar información para complementar el trabajo en clases.

Similitudes Los participantes señalan la importancia que las preguntas estaban orientadas a la carrera que cursan los estudiantes Aprender a través de nuevas estrategias

Contradicción Se presentan contradicciones referentes al tiempo empleado para elaboración y abarcar los contenidos

Análisis Se observa desde el discurso del profesor que la implementación de este dispositivo didáctico REI en los grupos. Según su punto de vista, éste favorece la posibilidad de dialogo entre los estudiantes. Los estudiantes corroboran que este dispositivo les ha facilitado aprender y encontrarle utilidad a la asignatura. Las notas de campo mediante la observación evidencian que la incorporación de preguntas en las clases favorece el trabajo de los estudiantes y ellos incorporan rápidamente los contenidos trabajados en clases en su diario vivir. Se infiere que los aportes de la utilización de esta técnica empleado por el profesor para generar oportunidades de experiencias de aprendizaje en los estudiantes en contexto educativo y social, fortalece los ambientes para los aprendizajes

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Tabla 6

Triangulación datos cualitativos categoría Trabajo Compartido.

Categoría: Trabajo Compartido

Participantes Estudiantes Profesor Observación

Discurso Nos sentimos valorados como

personas nuestra opinión era considerada en el grupo de trabajo ya que cada uno fue importante para desarrollar el trabajo, nos relacionamos con compañeros que nunca habíamos hablado., cada uno tenía asignado un rol dentro del grupo, aprendimos a repartirnos y compartir las responsabilidades dentro del grupo, a respetar las opiniones de todos los integrantes, a valorar a nuestros compañeros, a ser más constante con la ida a clases ya que si faltábamos nos avanzábamos en el trabajo de grupo. Estábamos acostumbrados a trabajar de forma grupal y el trabajo lo hacían dos o tres estudiantes eso entendíamos por trabajo en grupo.

Los aspectos positivos del trabajo compartido es conocer distintos puntos de vista a considerar dentro de un mismo tema a abordar. Los estudiantes fueron capaces de ellos dividirse el trabajo y las responsabilidades al interior del grupo, validar a sus compañeros. Hace que las estrategias utilizadas tengan una mirada más específica y complementando. Lo negativo del aprendizaje colaborativo no creo que se pueda encontrar lo que si depende mucho del grupo de trabajo quizá el trabajo colaborativo se da más natural que con otras personas, por lo tanto, depende de la visión de enseñanza.

Los participantes tenían noción del trabajo compartido y comprendieron cual era la finalidad de éste valorando y validando a sus compañeros y el profesor, reparten las responsabilidades para alcanzar los desafíos propuesto por el profesor

Similitudes A si mismo coinciden en que fue buena experiencia, compartieron las responsabilidades al interior del grupo, todas las opiniones de los compañeros fueron consideradas

Contradicción No se presentan

Análisis Desde el discurso del profesor emplear el trabajo compartido favorece el aprendizaje de los estudiantes, aprender a respetarse, escucharse y asumir responsabilidades para lograr el trabajo asignado. Los estudiantes confirman que el trabajar compartida mente ha facilitado la comunicación con sus compañeros, compartir las responsabilidades al interior del grupo.

Las notas de campo mediante la observación evidencian que son capaces de respetar las opiniones de los integrantes de cada grupo, se asignan tareas para cumplir el trabajo.

Por consiguiente, se deduce que los aportes del trabajo compartido en los grupos de trabajo al interior del curso generan convivencias que fomentan el aprendizaje entre los estudiantes, mejorando los medios de aprendizaje.

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Tabla 7

Triangulación datos cualitativos categoría Dispositivo Didáctico.

Categoría: Dispositivo Didáctico

Participantes Estudiantes Profesor Observación

Discurso El trabajar con dispositivo didáctico fue entretenido e interesante aprendimos conceptos que están en nuestro diario vivir los relacionamos con los contenidos del curso y nuestro futuro trabajo, nos benefició porque sentimos que la asignatura no esta tan alejada de nuestra vida cotidiana, aprendimos más y lo podemos utilizar diariamente porque las actividades que nos entregó la profesora estaban contextualizadas y los datos correspondían a nuestra ciudad eran reales, tuvimos que invertir más tiempo estudiando en esta asignatura que en una normal

Bueno el dispositivo implementado en este curso constituyen una nueva forma de enseñanza y aprendizaje de la estadística muy potentes, el presentar los contenidos a través de preguntas, contextualizar es de gran ayuda para motivar a los estudiantes, favorece el aprendizaje de los estudiantes. Me ayudó a sacarle partido a mi asignatura ya que la pude presentar de forma más útil, no tan alejada, también sentí valorada por mis estudiantes ya que ellos hacían consultas no tan solo referentes a los contenidos de la asignatura. Me ayudo a visualizar que las clases deben ser más activas para mis estudiantes, ellos interactuaban más.

Me complicó el acostumbrarme a estructurar la asignatura de diferente manera.

Pregunta generatriz: algunos estudiantes se sorprendieron de no darle una respuesta inmediata y continuar avanzando y respondiendo las preguntas derivadas. Fueron generando más preguntas en el transcurso del semestre no se quedaron tan solo con las presentadas. El dispositivo didáctico ayudo a que los contenidos de la asignatura estuvieran contextualizados, las actividades propuestas para contestar las preguntas derivadas fomentaron el trabajo colaborativo e clases, los estudiantes mejoraron la utilización de su tiempo autónomo.

Similitudes Favorece el aprendizaje, tanto estudiantes como profesor se sienten valorados

Contradicción No se presentan

Análisis Desde el discurso del profesor en la utilización del dispositivo didáctico que está conformado por preguntas, presenta los contenidos contextualizados y facilita el aprendizaje y las clases deben ser más activas.

Desde el punto de vista de los estudiantes sintieron que la asignatura no era lejana a ellos la entrega de los contenidos y los datos eran reales.

Las notas de campos constatan que el dispositivo didáctico favoreció el trabajo entre compañeros también las actividades presentadas para responder las preguntas derivadas.

En definitiva, el trabajar con el dispositivo didáctico REI en la universidad ayuda a acercar la asignatura a los estudiantes gracias a la temática de la pregunta generatriz, los estudiantes, tiene la posibilidad de indagar sobre el tema de fondo y los contenidos del curso, éstos se dan a conocer a través de las preguntas derivadas. El dispositivo didáctico para su adecuado funcionamiento llega implícito el trabajo colaborativo ya que se debe trabajar en grupos.

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Tabla 8.

Triangulación datos cuantitativos Inventario Estrategia v/s Análisis de correspondencia Múltiple.

Instrumentos Inventario de Ronald Schmeck Análisis de correspondencia Múltiple

Pre test GE Pos tet GE

Resultados El GE antes de realizar la intervención se le aplicó el inventario de Estrategias de Aprendizaje de Ronald Schmeck obteniéndose los siguientes puntajes promedio para la componente procesamiento elaborativo (5,4) muy por debajo del puntaje promedio obtenido en estudio metódico (7,6), procesamiento profundo (8,2) y retención de hechos (8,8).

En la segunda aplicación del Inventario de Estrategias de Ronald Schmeck se obtuvieron los siguientes puntajes promedios para las componentes de procesamiento elaborativo (6,4), estudio metódico (8,2), procesamiento profundo (10) tuvieron un aumento en comparación a la primera aplicación, sin embargo, retención de hechos (7,4) muestra una disminución.

La dimensión 1 y 2 aportan un 57,48% de la variabilidad de la nube, se aprecia que las variables más alejadas encontramos que el pensamiento elaborativo que se encuentra sobre la normal (SN) al igual que el procesamiento profundo, tipo de aprendizaje encontramos el aprendizaje significativo (Z), los factores que se encuentran bajo la normal corresponden a retención de hechos y estudio metódico, la dimensión 3 se observan nubes de puntos en los cuadrantes I, II y IV, las categorías que más aportan en el cuadrante I son EMSN, CLR, TAE, en el segundo cuadrante TAZ, PPSN, PESN son las categorías que más aportan, en el cuadrante III la categoría que más aporta RHSN, la dimensión 4 se observa en las nubes de punto que se encuentran en los cuadrantes I, II III y IV. Los factores que más aportan al cuadrante I son TAE, EMSN, CLR. En el cuadrante II los factores que más aportan son PPSN, RHBN. En el cuadrante III los factores que más aportan son CLB, TAM. En el cuadrante IV el factor que más aporta es RHSN.

Similitudes Se aprecia de ambas aplicaciones el factor que obtuvo menos puntaje promedio fue procesamiento elaborativo, los factores que tuvieron puntajes promedios altos en ambas aplicaciones fueron estudio metódico y procesamiento profundo

Contradicciones No se presentan

Análisis De la primera aplicación se observa que el mayor puntaje promedio fue obtenido en la componente retención de hechos, y el menor puntaje promedio fue obtenido en la componente procesamiento elaborativo.

De la segunda aplicación se aprecia que el factor procesamiento profundo aumento su puntaje promedio y el factor retención de hechos disminuyó.

Del análisis de correspondencia múltiple se infiere que las variables que se encuentran más alejadas de la nube son pensamiento elaborativo, procesamiento profundo es decir las que más influyen, repitiéndose esto en todos los cuadrantes.

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Tabla 9.

Triangulación datos cuantitativos Test de Comprensión Lectora v/s Análisis de Correspondencia Múltiple.

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Nota Elaboración propia.

Pretest GE Postest GE

Resultados Antes de aplicar el

dispositivo didáctico al GE se obtuvieron los siguientes puntajes promedios obteniendo un 6,6.

Después de implementar el REI se aplicó nuevamente el test de comprensión lectora obteniéndose un puntaje promedio de 8,8.

La figura 35 nos presenta las dimensiones 1 y 2 aportan un 57,48% de la variabilidad de la nube, en cuanto a la comprensión lectora se encuentra clasificada como bueno (B)también se encuentra sobre la normal (SN) y estudio metódico.

De la figura 36 al analizar la dimensión 3 se observan nubes de puntos en los cuadrantes I, II y IV, las categorías que más aportan en el cuadrante I son EMSN, CLR, TAE, en el segundo cuadrante TAZ, PPSN, PESN son las categorías que más aportan, en el cuadrante III la categoría que más aporta RHSN. Del análisis de la figura 38 se ratifica el rendimiento académico. Al analizar la dimensión 4 podemos observar en las nubes de punto que se encuentran en los cuadrantes I, II III y IV. Los factores que más aportan al cuadrante I son TAE, EMSN, CLR. En el cuadrante II los factores que más aportan son PPSN, RHBN. En el cuadrante III los factores que más aportan son CLB, TAM. En el cuadrante IV el factor que más aporta es RHSN.

Similitudes En ambas aplicaciones el puntaje promedio que se obtuvo en la aplicación de los test fue alta.

Contradicciones No se presentan

Análisis De la primera aplicación del Test de comprensión lectora se observa que el puntaje promedio del GE está interpretado como Regular.

De la primera segunda aplicación del Test de comprensión lectora se observa que el puntaje promedio obtenido por el curso es interpretado como bien

Del análisis de correspondencia Múltiple nos señala que en todas las dimensiones la comprensión lectora se encuentra aportando a los cuadrantes, este significa que se encuentra alejada y aporta a que los estudiantes desarrollen un aprendizaje duradero en el tiempo.

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Tabla 10.

Triangulación intermétodos

Métodos Cualitativos Cuantitativos

Instrumentos Cuestionario Entrevistas Nota de

campo

Inventario Comprensión Lectora

ACM

Discurso C. Antropológica estudiantes aporta al grupo, se sentirse valorados como personas. Trabajo colaborativo fomenta interacción. A medida que el estudiante adquiere más confianza en sus capacidades como persona se va transformando esencialmente en su amplitud de aprender.

C. Didáctica nueva forma de trabajo enriqueciendo sus habilidades, relacionar contenidos nuevos con los aprendidos, las actividades contextualizadas facilito relacionarlas con diario vivir. La pregunta como estrategia de aprendizaje llevo a los estudiantes a formular discusiones frente a determinadas interrogantes.

Los estudiantes se sintieron a gusto con la nueva forma de trabajar en la asignatura, en un comienzo les costó. Contenidos se vieron de forma contextualizada. La profesora a pesar de abres costado el cambio de trabajar en el desarrollo del curso con el dispositivo didáctico se sintió cómoda en el trabajo que realizó con los estudiantes, su trabajo fue valorado. Falta de tiempo para cambiar sus clases, la utilización del dispositivo didáctico hace que sus clases sean más atractivas. Se presentan los resultados en las tablas 8, 9 y 10. Al comparar las aplicaciones del inventario en el GE el puntaje promedio de las componentes de procesamiento elaborativo, estudio metódico, procesamiento profundo aumentaron, no así en retención de hechos en el cual disminuyó. Se aplicó la prueba no paramétrica de Wilcoxon y corroboró que hay cambios significativos para los factores

procesamiento elaborativo, retención de hecho

Al comparar las aplicaciones del test de comprensión lectora los puntajes promedio entre la primera y segunda aplicación aumentaron de 6,6 a 8,8. Al aplicar Wilcoxon se corrobora un cambio significativo a favor del GE Se presentan los resultados en las tablas 11 y 12.

Similitudes Los participantes señalan la importancia que las preguntas estaban orientadas a la carrera que cursan los estudiantes, se logra Aprender a través de nuevas estrategias, coinciden en que fue buena experiencia, compartieron las responsabilidades al interior del grupo, todas las opiniones de los compañeros fueron consideradas, tanto estudiantes como profesor se sienten valorados. En ambas aplicaciones del inventario el factor que obtuvo menos puntaje promedio fue procesamiento elaborativo, los factores que tuvieron puntajes promedios altos en ambas aplicaciones fueron estudio metódico y procesamiento profundo. En ambas aplicaciones del test de comprensión lectora el puntaje promedio que se obtuvo en la aplicación de los test fue alta.

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Análisis De los datos obtenidos en el enfoque cualitativo se observa desde el discurso del profesor que esta estrategia favorece la posibilidad de dialogo entre los estudiantes, además el emplear el trabajo compartido beneficia el aprendizaje de los estudiantes, aprender a respetarse, escucharse y asumir responsabilidades para lograr el trabajo asignado Desde el discurso del profesor en la utilización del dispositivo didáctico que está conformado por preguntas, presenta los contenidos contextualizados y facilita el aprendizaje y las clases deben ser más activas.

Los estudiantes corroboran que el uso del dispositivo didáctico les ha facilitado aprender y encontrarle utilidad a la asignatura, el trabajar colaborativamente ha facilitado la comunicación con sus compañeros, compartir las responsabilidades al interior del grupo, sintieron que la asignatura no era lejana a ellos la entrega de los contenidos y los datos eran reales.

Las notas de campos constatan que el dispositivo didáctico favoreció el trabajo colaborativo también las actividades presentadas para responder las preguntas derivadas se evidencian que la incorporación de preguntas en las clases favorece el trabajo de los estudiantes y ellos incorporan rápidamente los contenidos trabajados en clases en su diario vivir.

Las notas de campo mediante la observación evidencian que son capaces de respetar las opiniones de los integrantes de cada grupo, se asignan tareas para cumplir el trabajo.

De los datos obtenidos en el enfoque cuantitativo. De la primera aplicación del inventario se aprecia que el mayor puntaje promedio fue obtenido en la componente retención de hechos, y el menor puntaje promedio fue obtenido en la componente procesamiento elaborativo. En la segunda aplicación se aprecia que el factor procesamiento profundo aumento su puntaje promedio y el factor retención de hechos disminuyó. De la correspondencia múltiple se infiere que las variables que se encuentran más alejadas de la nube son pensamiento elaborativo, procesamiento profundo es decir las que más influyen, repitiéndose esto en todos los cuadrantes.

De la primera aplicación del Test de comprensión lectora se observa que el puntaje promedio del GE está interpretado como Regular, en la segunda aplicación se observa que el puntaje promedio obtenido por el curso es interpretado como bien. El análisis de correspondencia Múltiple nos señala que en todas las dimensiones la comprensión lectora se encuentra aportando a los cuadrantes, este significa que se encuentra alegada y aporta a que los alumnos desarrollen un aprendizaje duradero y transferible.

En definitiva, el trabajar con el dispositivo didáctico propuesto por la TAD en la universidad apoya a contextualizar la asignatura, que ésta