Estimation Results Analysis

La tercera categoría establecida en el cuestionario se denomina Herramientas para Enfrentar el Curso, alude a la relevancia que tiene para los estudiantes el utilizar estrategias. A continuación, se presentarán los ítems que conforman la categoría estrategias utilizadas para enfrentar el curso. Los ítems que componen esta categoría se presentan a continuación:

Ítem 11 plantea Memorizo, aunque no comprenda. Ítem 15 expone Cuando tengo que estudiar, solo leo. Ítem 29 enuncia En clases trabajo mejor si trabajo solo.

Ítem 30 expone Aprendo mejor leyendo libros que escuchando exposiciones.

En la figura 55, se observan los resultados obtenidos en la categoría Herramientas para enfrentar el Curso.

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Figura 55. Resultados de la Categoría Herramientas para Enfrentar el Curso.

En el ítem 15 un 16, 7% evidencian que siempre que estudian solo leen, 13,3 % revelan que a menudo cuando estudian, solo leen, 23,3% informan que alguna vez cuando estudian, solo leen, 26,7% destaca que muy pocas veces cuando estudian, solo leen y 20% recalcan que nunca cuando estudian solo leen. En consecuencias podemos inferir que los estudiantes cuando estudian no tan solo leen, sino que aplican otras estrategias solo una pequeña cantidad de los estudiantes indica que sólo leen cuando estudian.

En el ítem 30 se obtiene un 20% de los estudiantes señala siempre aprenden mejor leyendo que escuchando exposiciones, se observa que un 13,3% revela que a menudo aprende mejor leyendo que escuchando exposiciones, un 16,7% de los estudiantes establece que alguna vez aprendió mejor leyendo que escuchando exposiciones, 23,3% de los estudiantes expone que muy pocas veces aprenden leyendo libros y 23,3% de los estudiantes revelan que nunca leyendo libros que escuchando exposiciones. Lo cual permite inferir que los alumnos acostumbran a complementar las clases expositivas con lecturas de apuntes o textos que se encuentran en la biblioteca, aunque cabe destacar que encontramos un número considerables de alumnos que no acostumbran leer para complementar lo aprendido en clases.

Del ítem 11 se tiene que un 6,7% señalo que siempre memorizan, aunque no comprendan, un 3,3% informó que a menudo, memorizan sin comprender, 56,7%relevan que a menudo memorizan sin comprender, un 13,3% recalcan que muy pocas veces memorizan, aunque no comprendan y 20% señalan que nunca memorizan, aunque no comprendan.

Del ítem 29 podemos extraer que un 23,3% de los estudiantes señalan que siempre en clases trabajan mejor si lo hacen solo, un 26,7% indica a menudo el trabajar solo en clases es mejor, se

A B C D E P15 5 8 7 4 5 P30 7 7 5 4 6 P11 6 4 17 1 2 P29 2 4 9 8 7 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

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observa que el 30% de los estudiantes expone que alguna vez trabaja solo en clases, 6,7% indica que nunca trabaja solo en clases. De lo que se sigue que una gran parte de los estudiantes del curso señalan que en clases no trabajan solo y no ven perjudicado su trabajo.

A modo de síntesis se puede contemplar por las respuestas entregadas muestran un actitud positiva con respecto del trabajar en el aula de una nueva forma utilizando el dispositivo didáctico propuesto por la TAD. En la primera categoría los estudiantes destacan de forma positiva el aporte de cada uno a sus respectivos grupos de trabajos para poder obtener conocimiento a medida que avanza el curso, sentirse reconocidos, valorados como personas por sus pares y profesor, pese a sus limitaciones frente a la asignatura pueden hacer un aporte al grupo de trabajo, el asumir responsabilidades al interior del grupo esto les permitió que todos trabajaran en conjunto por el desarrollo de un objetivo en común. El trabajar de forma compartida fomenta la capacidad para interactuar con otros, mejorar sus habilidades de comunicación permitiendo que la comunicación tanto en el grupo como en el curso fuera más fluida, pudieron generar formar de cooperación, por ejemplo, redes al interior de los grupos de trabajo a través de las relaciones que surgen cuando los estudiantes se van conociendo y familiarizando.

En la segunda categoría se destaca la posibilidad de interactuar con otros en su diario vivir no es algo ajeno, sin embrago, en las aulas se puede apreciar en aún hoy en día se desarrollan en pequeñas cantidades el trabajo colaborativo. Los estudiantes al poder conocerse más mejoran la capacidad de tolerancia hacia sus pares y respetar las ideas de todos. Por esta razón es más usual que los estudiantes al presentarse alguna duda en la asignatura recurran a sus compañeros más frecuentemente que vayan a consultarle al profesor, también pudimos observar que los individuos necesitan de otros para aprender y reafirmar sus conocimientos, la educación es un proceso imprescindible en el desarrollo humano, otro punto importante a destacar es la comunicación que tuvieron los estudiantes para realizar los desafíos propuestos en clases, para la TAD lo primordial no es el realizar los ejercicios sino como se pueden comunicar para lograrlo.

A medida que el estudiante adquiere más confianza en sus capacidades como persona se va transformando esencialmente en su amplitud de aprender, esto nos ayuda a identificar el tipo de estudiantes que se van formando en las aulas a medida que van avanzando en las asignaturas de su carrera. Los estudiantes se sintieron a gusto con esta nueva forma de trabajo en el aula enriqueciendo sus habilidades, organización de contenidos pudiendo relacionar los contenidos nuevos con los aprendidos, como las actividades de trabajo se presentaron contextualizadas, esto les facilito relacionar con su diario vivir. Cabe destacar que la entrega de los contenidos a los estudiantes ha ido cambiando por este motivo los modelos didácticos debe adaptarse a los nuevos tiempos. Estas

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contribuyen a que el profesor sea más consciente de su acción en el aula y al mismo tiempo permite que el estudiante encuentre más interesante y provechoso los desafíos presentados en clases. El deseo de saber es natural en el hombre de ahí que nace la necesidad de preguntarse, y es por éste, motivo que les llama la atención el trabajar con preguntas en el transcurso del semestre ya que no es habitual esto en la mayoría de sus asignaturas.

En la tercera categoría se observa que el aprendizaje se engendra como un proceso de construcción continuo a partir de la cooperación, el confrontar ideas, por eso es importante incluir en clases el aprendizaje compartido. La utilización de preguntas como estrategia de aprendizaje en el desarrollo del curso llevó a los estudiantes a que formularan discusiones frente a determinadas interrogantes y luego pudieran analizar la información, además la relación comunicativa entre el profesor y los estudiantes se ve beneficiada. Al fomentar en la asignatura la utilización de estrategias algunas entregadas por el profesor y otras que son utilizadas por el estudiante , enseñar, incentivar, orientar e intervenir en el educativo proporcionando a los estudiantes modelos, técnicas que permitan optimizar el proceso de enseñar y aprender a nuestros estudiantes hacia un aprendizaje duradero.