Sample Formation

La segunda categoría establecida en el cuestionario se denomina Valoración del Trabajo en el Aula alude a la valoración tanto personal como de trabajo que tienen los estudiantes al interior del grupo de trabajo y curso con la finalidad mejorar sus habilidades.

A continuación, se presentarán los ítems que conforman la categoría valoración del trabajo en el aula del cuestionario aplicado al grupo experimental al finalizar la experiencia. Los ítems que componen esta categoría se presentan a continuación:

Ítem 3 plantea Me sentí más valorado por mi grupo de trabajo.

Ítem 17 plantea Cuándo no tengo claridad de un contenido les pido ayuda a mis compañeros. Ítem 1 establece Al trabajar de esta nueva forma mis habilidades de comunicación mejoraron. Ítem 28 enuncia Intento ayudar a mis compañeros para que resuelvan sus dudas.

Ítem 2 expresa Esta forma me ayudó a organizar los contenidos.

Ítem 13 expone Frente a un problema me planteó buscar más de una manera de resolverlo. Ítem 14 enuncia Podré aplicar en otras asignaturas lo aprendido en ésta

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Ítem 6 plantea Al finalizar el curso me siento más capaz de explicar la materia con la que aprendí. Ítem 12 plantea Me agradó tener bien delimitado la responsabilidad de mis funciones en el grupo de

trabajo.

Ítem 27 expone Soy capaz de dejar que mis compañeros se equivoquen para que aprendan de sus errores.

Ítem 18 expresa Cuando no tengo claridad de un contenido le pido ayuda a mi profesor. Ítem 16 enuncia Me siento bien cuando trabajo en equipo.

En la figura 54, se observan los resultados obtenidos en la categoría.

Figura 54. Resultado categoría Valoración del Trabajo en el Aula.

Del ítem 3 se obtuvo que un 20% indicó que siempre se sintieron más valorados por su grupo de trabajo, el 43,3% informa que a menudo se sintieron valorados por su grupo de trabajo, 33,3% señalan que alguna vez se sintieron valorados por su grupo de trabajo y un 33,3% revelan que muy pocas veces se sintieron valorados por su grupo de trabajo. Por consiguientes podemos observar que al grupo le cuesta admitir la importancia del trabajo colaborativo, esto se debe a que los estudiantes durante todos sus años de escolaridad se han enfrentado a clases tradicionales donde ellos son los entes pasivos y receptores.

En el ítem 17 un 46,6% de los estudiantes señaló que siempre solicitaban ayuda a un compañero cuando no tenían claridad en un contenido el 23,3% informa que a menudo solicitan ayuda a un compañero cuando no tienen claridad de un contenido, un 23,3% señalo que alguna vez pide ayuda aún compañero cuando no entiende un contenido y un 6,6% revela que muy pocas veces solicita ayuda aún compañero cuando no entiende un contenido. En consecuencias la mayoría de los

P3 P17 P1 P28 P2 P13 P14 P6 P12 P27 P18 P16 A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 B 1 2 1 0 1 0 0 0 2 1 2 2 C 10 7 4 1 5 2 6 2 12 5 8 6 D 13 7 12 14 18 12 7 11 14 12 9 11 E 6 14 13 15 6 16 17 16 2 11 11 11 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

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estudiantes cuando no entienden un contenido solicitan ayuda a sus compañeros más cercanos o a integrantes de su grupo de estudio. Un número considerables de estudiantes no solicitan ayuda a sus compañeros al momento de tener una dificultad. Esto debería reforzarse, es de suma importante que internalicen que el aprendizaje se produce cuando compartimos tanto nuestras dudas o conocimientos con otros. Sobre todos si estamos incorporando con una nueva forma de trabajo en el aula donde todos los estudiantes tienen algo que entregar a su grupo de trabajo.

Del ítem 1, se tiene que un 43,3% de los estudiantes señalaron que sus habilidades de comunicación mejoraron al trabajar de esta nueva forma, un 40% indica que a menudo cambio sus habilidades de comunicación con esta nueva forma de trabajo, el 13,3% informa que alguna vez cambio sus habilidades de comunicación al trabajar con esta nueva forma y 3,4% nos muestran que pocas veces cambiaron sus habilidades de comunicación con esta nueva forma de trabajo. En consecuencia, la mayoría de los estudiantes señalan que sus habilidades de comunicación han mejorado al utilizar esta nueva forma de trabajar en clases, también destacan que han aprendido a respetar las ideas, distintos puntos de vista de sus compañeros en el grupo de trabajo.

En el Ítem 28, un 50% de los alumnos señaló que siempre intentaron ayudar a sus compañeros para que resolvieran sus dudas, 46,7 % reveló que a menudo intento socorrer a sus compañeros a resolver dudas y un 3,3% mencionó que alguna vez ayudo a sus compañeros a resolver sus dudas. Lo cual significa que la mayoría de los estudiantes apoyó a sus compañeros cuando éstos necesitaban una orientación o tenían dificultades los trabajos de debían desarrollar, tanto en los grupales como los que se desarrollaron en laboratorio. Valoran el poder ayudar a sus compañeros, son capaces de solidarizar con otros que presentan dificultades.

Del ítem 2, un el 20% de los estudiantes señalo que esta forma siempre le ayudo a organizar los contenidos, el 60% indicó a menudo le ayudó a organizar los contenidos, el 16,7% reveló que algunas veces le ayudó a organizar los contenidos y el 3,3% informó que nunca esta forma de trabajo le ayudo a organizar los contenidos. De lo que se sigue que esta nueva forma de trabajar en clases ayudó a los estudiantes a organizarse de mejor manera para abordar los contenidos que trabajaban en clases, sin embargo, como es algo nuevo porque están acostumbrados a desarrollar las clases en forma tradicional aún se necesita refuerzo.

En el ítem 13 un 53,3% indican que siempre frente a un problema buscan más de una manera de resolverlo, un 40% reveló que a menudo se plantean buscar otras formas de resolver un problema y un 6,7% informan que alguna vez buscan más de un manera de resolver un problema. Lo cual significa que los estudiantes buscan ayuda para tratar de solucionar sus problemas en el transcurso de la asignatura, un gran porcentaje lo hace constantemente, sin embargo, un número importante de

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estudiante no realiza asiduamente las consultas ya sean a sus compañeros o profesor cuando tienen dudas, se debería seguir trabajando en que los estudiantes aprendan a trabajar en conjunto.

Del ítem 14, se tiene que un 56,7% de los estudiantes indican que siempre podrían aplicar en otras asignaturas lo aprendido en ésta, un 23,3% informa que a menudo podrá aplicar lo aprendido en otra asignatura y un 20% evidencia que alguna vez podrá aplicar en otra asignatura lo aprendido en ésta. De aquí se concluye que los estudiantes en su gran mayoría consideran que lo aprendido es la asignatura lo puede aplicar en un futuro.

En el ítem 6 un 53,3% de los estudiantes señalaron que al finalizar el curso siempre se sintieron capaces de explicar la materia con lo aprendido en el curso, el 36,7% revelo que a menudo puede explicar con lo aprendido en clases y un 6,7% indican que alguna vez fueron capaces de explicar la materia con lo aprendido en clases. Lo cual implica que los estudiantes se sienten capaces de traspasar los conocimientos adquiridos en el curso a otros compañeros en su diario vivir.

Del ítem 12 se obtiene que un 6,6% de los estudiantes revela que siempre les agrado tener bien delimitado la responsabilidad de sus funciones en el grupo de trabajo, un 46,6% señala que a menudo les agradó tener bien delimitado la responsabilidad de sus funciones en el grupo, 40% nos muestra que alguna vez le agradó tener bien delimitado la responsabilidad en el grupo de trabajo y un 6,6 % nos informa que muy pocas veces le agradó tener bien delimitado las responsabilidades en el grupo de trabajo. Consecuentemente a los estudiantes les agrada mínimamente tener delimitado sus responsabilidades esto se debe a que están acostumbrado al trabajo grupal donde la responsabilidad del trabajo por lo general recae en uno o dos integrantes, sin embargo, con esta nueva modalidad de trabajo cada uno es responsable de que la tarea asignada sea exitosa al interior del grupo de trabajo. Se debe trabajar esto para que los estudiantes se den cuenta que su aporte en el grupo de trabajo es valioso.

En el ítem 27 un 36,6% de los estudiantes indicaron que siempre fueron capaces de dejar que sus compañeros se equivocaran para que aprendieran de sus errores, 40% reveló que a menudo dejaron que sus compañeros se equivocaran, el 16,6% mostró que alguna vez dejaron que sus compañeros se equivocaran para aprender de sus errores y un 3,3% señaló que nuca dejaron que sus compañeros se equivocaran. De lo que se sigue que la mayoría de los estudiantes advirtió a sus compañeros cuando estos cometían un error esto nos señala que los alumnos son capaces de advertir a sus compañeros para que no sigan cometiendo estos errores en el transcurso del trabajo o del curso, además refuerzan lo aprendido ya que al enseñarle a otros se va aprendiendo.

En el ítem 18 un 36,6% de los estudiantes informaron que siempre que no tienen claridad le piden ayuda al profesor, 30% señalaron que a menudo le piden ayuda al profesor cuando no

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entienden un contenido, el 26,6% mostró que alguna vez solicitó ayuda al profesor cuando no entienden un contenido, el 6,6% indicó que muy pocas veces solicita ayuda al profesor y el 3,3% reveló que nunca solicita ayuda al profesor cuando no entiende un contenido. De ello puede inferirse que a los estudiantes les cuesta mucho solicitar ayuda preguntar al profesor cuando tienen duda o no entienden algún contenido, también no se atreven a preguntar en clases, muchas veces dicen que esta todo claro. Los estudiantes deben entender o fortalecer que una de las funciones del profesor es un guía, un colaborador, orientador en clases.

Del ítem 16 se observa que un 36,6% de los estudiantes mencionan que siempre se sintieron bien trabajando en equipo, el 36,6% muestra que a menudo se sintieron bien trabajando en equipo y el 20% indican que alguna vez se sintieron bien trabajando en equipo. De lo que se sigue a los estudiantes les agrada trabajar en equipo, van conociendo más a sus compañeros, aunque hay un número importante de alumnos que no se sienten cómodos trabajando en grupo, esto se debe porque no están acostumbrado a que todos los integrantes del grupo deben trabajar, por lo general se mal entiende y solo trabajan algunos. Se debe reforzar y enseñar a los estudiantes a trabajar en equipo y a valorar lo que pueden aportar al grupo de trabajo.