Al analizar críticamente las categorías y las sub categorías de la deconstrucción de mi práctica pedagógica, priorizada como factor negativo recurrente a la evaluación. Pues esta categoría responde en forma positiva a las mismas necesidades pero con una propuesta con mayor aliento de logros. Y a continuación de tallamos.
Lo ideal que busqué en esta propuesta, pues la evaluación que no mi sirva solo para calificar o tenga una función informativa; sino por el contrario sea una evaluación integral, que mi haga notar en mis estudiantes, la pereza, la tristeza, el optimismo, o otras formas de estado emocional que presenta. El desarrollo de la construcción del aprendizaje y las participaciones activas de mis estudiantes sean evaluados en forma pertinente y objetiva en función al ritmo de aprendizaje. y finalmente, conocer la
opinión de mis estudiantes sobre sus fortalezas, debilidades, estrategias metodológicas que le permite aprender con facilidad, así mismo sobre mis acciones pedagógicas desarrolladas; lo cual mi permita tomar decisiones en la mejora de mi practica pedagógica.
3.1.2.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.
a. Técnicas de evaluación.- En esta etapa de reconstrucción, después de seleccionar y probar algunas técnicas de evaluación, se priorizó para mí propuesta pedagógica las técnicas como: escala de actitudes. Técnica de observación sistemática y técnica de meta cognición. dichas técnicas han tenido efectos positivos y aplicativos en el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje contextualizado para cada capacidad y actitudes a desarrollar.
b. Instrumentos de evaluación.- Los instrumentos que se utilizó en esta en esta propuesta pedagógica son:
- Escala de tipo Likert. Este instrumento de evaluación prioricé después de probar otros instrumentos de evaluación. La pregunta que se generaba en mí era la siguiente. ¿cómo sé que la dinámica que propicio con mis estudiantes es pertinente y genera una motivación del optimismo para un aprendizaje activo? Así mismo en horas de clase, algunos de mis estudiantes estaban merodeando a otros sitios, o a veces se ponían a dibujar o jugar con sus manitos como si hubieran perdido la importancia de aprender. Dichos antecedentes mí llegaba a preocupar, sólo algunos participaban y tenían el entusiasmo de aprender.
Razón por la cual en este proceso de investigación decidí implementar un instrumento que mi permita diagnosticar el estado emocional de mi estudiante.
En este proceso de reconstrucción, los beneficios de este instrumento de evaluación fueron muy positivo y alentadores a continuación detallo. Al empezar el desarrollo de mi sesión de aprendizaje, distribuyo a cada uno de mis estudiantes la ficha de evaluación, los cuales son respondidos dentro menor tiempo posible aproximadamente en menor de 5 minutos. Al observar las respuestas llego a detectar, cual es el estado de ánimo que presenta el estudiante. Cuantos vienen de cas con problemas familiares, cuantos tienen problemas entre compañeríos, está optimista para aprender y como le gustaría iniciar el aprendizaje en esta clase. Pues el resultado obtenido del diagnóstico, me sirve para realizar una dinámica motivacional que contrarreste la actitud pasiva o algunas preocupaciones que presenta el estudiante.
Así como presenta en el diario del campo N° 05, “tres estudiantes con problemas con sus padres, tres estudiantes sin ganas de aprender y el restante con optimismo de aprender”. Esto significa que, si no se hace una dinámica motivacional adecuada o el desarrollo de la sesión aprendizaje es homilía, entonces los estudiantes que tienen problemas y los que están desganados, no construirán un aprendizaje significativo. Por ello, este instrumento copera enormemente para en diagnosticar y promover en el estudiante una motivación pertinente y abra un camino hacia un aprendizaje duradero.
- Lista de cotejo.- Este instrumento evaluación mi permitió registrar la participación activa de mis estudiantes, así como el desarrollo de las actitudes, pues, en ello visualizas con claridad quienes participan activamente y quiénes no. Para luego promover la mayor participación de los que tienen debilidad en las acciones o participación en forma individual o en equipo.
- Prueba objetiva.- este instrumento de prueba objetiva, antes de la investigación, ya utilizaba, pero en forma empírica, sin sustento teórico. Gracias al analices consensuado sufrió una mejora, lo cual me permitió controlar el desarrollo progresivo de mis estudiantes y brindarme una información objetiva sobre el aprendizaje de mis estudiantes. Este proceso de evaluación mi permite valorar no solamente el resultado de la resolución de problemas, sino también el proceso de la resolución y las estrategias resolutivas, es valiosa para mí y para mis estudiantes; porque mi permitió analizar los errores y las estrategias aplicadas en el proceso de resolución y a partir de ello tomar decisiones de realimentación o reforzamiento del aprendizaje.
- Ficha meta cognitiva.- para mejorar mi practica pedagógica no es suficiente, la observación realizada solamente desde mi punto de vista, sino también desde el punto de vista del estudiante.
En la evaluación meta cognitiva, los estudiantes relatan sus estrategias de aprendizaje; que aprendieron, como aprendieron, para que sirve lo aprendido, como le gustaría de aprender; sus fortalezas y debilidades de su docente.
La aplicación de este instrumento mi permitió fortalecer algunas estrategias valoradas por mis estudiantes, así mismo potencian algunas estrategias sugeridas contextualizando para el desarrollo de sesión que se ha ejecutado.