Para entender la palabra meta cognición se hace referencia al término compuesto por el prefijo “meta” y la palabra “cognición” comprendiendo que el prefijo meta significa “más allá” y la palabra cognición se entiende como sinónimo de conocimiento. Y por ende la palabra meta cognición se definiría como más allá del conocimiento. Sin embargo, esta palabra ha hecho uso diferentes enfoques educativos como la psicología educativa y otros como conocimiento que regulación de nuestros procesos mentales o conocimiento auto reflexivo. Y otras definiciones de la meta cognición y más repetidas es “el conocimiento de nuestras cogniciones, utilizada por Broxm (1978) citada por buron (1 993), mientras buron la define como conocimiento auto reflexivo.
Para mucci y Cols (2 003) la meta cognición sería la conciencia de cómo se produce un pensamiento, la forma de cómo se utiliza la estrategia y eficacia de la propia actividad cognitiva. Aquí se incluye la conciencia y el control. La toma de conciencia va desde un nivel bajo, donde se utiliza un darse cuenta vago y funcional, hasta llegar a una conciencia alta, referida al pensamiento reflexivo.
Pues, entonces la meta cognición del estudiante se debe desarrollar en función a la etapa de desarrollo del ser humano tomando en cuenta el nivel de meta cognición que presenta cada estudiante.
Es necesario tener presente la meta cognición de los estudiantes de zona rural que hablan dos vocablos como quechua y castellano, pues ellos manifiestan algunas exteriorizaciones de lenguaje con dificultades o confusiones, sin embargo debe ser entendida empáticamente. Operando en la mejora de menos a más. Es necesario reconocer también las debilidades que trae consigo los estudiantes en sus habilidades meta cognitivas, posiblemente debido a la dificultad que presenta en la comprensión y en expresión.
Realimentación de los aprendizajes.
Osorio, K. (2004) manifiesta, la realimentación es más conocido en el campo educativo como retroalimentación. Dentro del enfoque constructivista se considera a fortalecer las debilidades de aprendizaje o logros que no fueron aprendidas en la clase pedagógica.
La realimentación es aquella información importante y necesaria que se debe conocer por completo de manera clara y coherente.
La realimentación en mi trabajo pedagógico considero como la manera como la manera de volver a guiar adaptando estrategias acorde al ritmo y estilo del aprendizaje con un fin de que aprenda los nuevos conocimientos que se van a adquirir y tenerla como base de enriquecimiento.
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
La metodología de investigación aplicada en el presente trabajo, es el método de investigación cualitativa enmarcada en el diseño de la investigación-acción del aula, además de ser socio- crítico es reflexivo con proceso inductivo, esta metodología es priorizada en el desarrollo de mi investigación, es por tener un fin de mejorar o transformar la práctica pedagógica del docente, así mismo formar un maestro investigador.
Al revisar informaciones sobre el método de investigación, pues la investigación cualitativa, reúne condiciones y procesos lógicos en su carácter científico para coadyuvar en la mejora de mi desempeño docente. Según la estructura que presenta Restrepo (2003), podemos mencionar tres tipos de investigación del aula; entendida ésta, como una actividad pedagógica que desarrolla el maestro en cualquier ambiente institucional donde se fomente el aprendizaje formal, y no se refiere a limitar al aprendiz entre las cuatro paredes del aula.
La primera se refiere, a la investigación-acción pedagógica, que consiste en realizar un trabajo científico de su propia practica pedagógica, es decir que el maestro es sujeto de investigación y su actividad pedagógica es el objeto de investigación; ello
permite al maestro reflexionar sobre su propia practica pedagógica con miras a examinar estrictamente el desarrollo de su sesión de aprendizaje para luego transformar con el propósito de mejorarlas.
El segundo tipo tiene que ver con la investigación sobre los estudiantes, es decir, en los procesos cognitivos y estrategia de aprendizaje del estudiante, con el propósito de diseñar y aplicar estrategias dirigidas a mejorar sus logros de aprendizaje y desarrollar sus capacidades para insertarse a este mundo competitivo. Pues esta investigación es muy beneficioso para el docente, por permitir a conocer su singular situación del educando y promover una estrategia al ritmo y contexto según sea el caso.
El tercero tipo consiste en realizar investigación con los estudiantes, en esta acción el maestro se convierte en un orientador, guía, acompañante de procesos investigativos y el actor principal como investigador es el estudiante. Pues en esta actividad los estudiantes aprender a investigar investigando. El propósito es desarrollar una formación autónoma y emancipadora, al cual llama Restrepo (2003) investigación formativa.
Según las aclaraciones realizadas sobre los tipos de investigación en líneas arriba, la investigación que realicé está enmarcada en la primera, denominada: investigación-acción pedagógica; con el propósito de guiar a mis educandos hacia un aprendizaje significativo y para el logro de ello desarrollar una evaluación formativa que coopere objetivamente en el desarrollo de mi sesión de aprendizaje.
El trabajo de investigación ejecutada tiene tres grandes fases bien marcadas; el proceso de la deconstrucción, el proceso de la reconstrucción y el proceso de la evaluación sobre la propuesta alternativa; para mayor ilustración detallaremos cada fase.