3.3 Implementation
3.3.1 Front-end
La estrategia de contrastación de hipótesis, en este caso, seguirá el siguiente procedimiento:
- Formulación de las respectivas hipótesis nulas y alternativas. - Selección del nivel de significación (5%).
- Identificación del estadístico de prueba. - Formulación de las reglas de decisión.
- Tomar la decisión de aceptar la hipótesis nula (Ho), o bien rechazar Ho; y aceptar la hipótesis alternativa o de investigación.
5.2.2.1 Prueba de Normalidad de Kolgomorv y Smirnov
Tabla 18
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de Clima Académico de Aula
Actuación del profesor Comportamiento normativo Relaciones entre alumnos Clima académico de aula N 121 121 121 121 Parámetros Normales Media 5,1405 6,0744 3,7190 14,9339 Desv.típica 2,59500 1,91082 1,79903 2,108934 Diferencias más extremas Absoluta ,086 ,177 ,113 ,377 Positiva ,086 ,137 ,113 ,177 Negativa -,078 -,177 -,110 -,377 Z de Kolmogorov- Smirnov ,947 1,943 1,239 4,145 Sig. asintót. (bilateral) ,331 ,401 ,093 ,450
a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se han calculado a partir de los datos.
Tabla 19
Prueba de Normalidad de Kolgomorv y Smirnov de Motivación Intríseca
Motivación al conocimiento Motivación al logro Motivación a experiencias Motivación intrínseca N 121 121 121 121 Parámetros Normales Media 5,5372 6,4711 4,1157 16,1240 Desv.típica 2,59500 1,91082 1,79903 4,00743 Diferencias más extremas Absoluta ,086 ,177 ,113 ,100 Positiva ,086 ,137 ,113 ,080 Negativa -,078 -,177 -,110 -,100 Z de Kolmogorov- Smirnov ,947 1,943 1,239 1,097
Sig. asintót. (bilateral) ,331 ,401 ,093 ,180
a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se han calculado a partir de los datos.
De la lectura de ambas tablas se aprecia que la variable clima académico de aula y sus dimensiones presentan distribución normal; asimismo, que la variable motivación intrínseca y sus dimensiones presentan también distribución normal. Por lo que la prueba estadística de contraste de hipótesis es una prueba paramétrica: el coeficiente de
correlación de Pearson (r).
5.2.2.2 Hipótesis general de investigación.
Hipótesis estadísticas:
Ho: El clima académico de aula favorable no correlaciona con la mayor motivación intrínseca del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Ha: El clima académico de aula favorable correlaciona con la mayor motivación intrínseca del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia,
Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el
semestre 2018-I. Nivel de significación: 0,05
Estadístico de prueba: Coeficiente de correlación de Pearson
Tabla 20
Correlación de Clima Académico de Aula y Motivación Intrínseca.
Clima académico de aula Motivación intrínseca Clima académico de aula Correlación de Pearson 1 0,42(**) Sig. (bilateral) ,000 N 121 121 Motivación intrínseca Correlación de Pearson 0,42(**) 1 Sig. (bilateral) ,000 N 121 121
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
De la tabla se aprecia que dado que el nivel de significancia calculado (P=0.00) es menor que el nivel asumido (0,05), se rechaza la hipótesis nula (Ho), por lo tanto se acepta la hipótesis alterna (Ha), lo cual implica que el clima académico en el aula tiene una correlación directa moderada (r= 0,42) y significativa con la motivación intrínseca del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
5.2.2.3 Hipótesis específicas de investigación.
Hipótesis específica 1
Hipótesis estadísticas:
Ho: El clima académico de aula favorable no correlaciona con la mayor motivación hacia el conocimiento del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Ha: El clima académico de aula favorable correlaciona con la mayor motivación hacia el conocimiento del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Nivel de significación 0,05
Estadístico de prueba: Coeficiente de correlación de Pearson Tabla 21
Correlación del Clima Académico de Aula y Motivación hacia el Conocimiento
Clima académico de aula Motivación hacia el conocimiento Clima académico de aula Correlación de Pearson 1 0,41** Sig. (bilateral) ,030 N 121 121 Motivación hacia el conocimiento Correlación de Pearson 0,41** 1 Sig. (bilateral) ,030 N 121 121
De la tabla 21 se aprecia que dado que el nivel de significancia calculado (P=0.30) es menor que el nivel asumido (0,05), se rechaza la hipótesis nula (Ho), por lo tanto se acepta la hipótesis alterna (Ha), lo cual implica que el clima académico en el aula tiene una correlación directa moderada (r= 0,41) y significativa con la motivación intrínseca hacia el conocimiento del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Hipótesis específica 2
Hipótesis estadística:
Ho: El clima académico de aula favorable no correlaciona con la mayor motivación hacia el logro del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Ha: El clima académico de aula favorable correlaciona con la mayor motivación hacia el logro del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia,
Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Nivel de significación 0,05
Tabla 22
Correlación de Clima Académico de Aula y Motivación hacia el logro.
Clima académico de aula Motivación hacia el logro Clima académico de aula Correlación de Pearson 1 0,47** Sig. (bilateral) ,020 N 121 121 Motivación hacia el logro Correlación de Pearson 0,47** 1 Sig. (bilateral) ,020 N 121 121
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
De la tabla se aprecia que dado que el nivel de significancia calculado (P=0,02) es menor que el nivel asumido (0,05), se rechaza la hipótesis nula (Ho), por lo tanto se acepta la hipótesis alterna (Ha), lo cual implica que el clima académico en el aula tiene una
correlación directa moderada (r= 0,47) y significativa con la motivación intrínseca hacia el logro del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía,
Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Hipótesis específica 3
Hipótesis estadísticas:
Ho: El clima académico de aula favorable no correlaciona con la mayor motivación hacia las experiencias estimulantes del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Ha: El clima académico de aula favorable correlaciona con la mayor motivación hacia las experiencias estimulantes del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Nivel de significación: 0,05
Estadístico de prueba: Coeficiente de correlación de Pearson Tabla 23
Correlación del Clima Académico de Aula y Motivación hacia las Experiencias Estimulantes.
Clima académico de aula
Motivación hacia las experiencias estimulantes Clima académico de aula Correlación de Pearson 1 0,45 Sig. (bilateral) 0,04 N 121 121 Motivación hacia las experiencias estimulantes Correlación de Pearson 0,45 1 Sig. (bilateral) 0,04 N 121 121
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
De la tabla se aprecia que dado que el nivel de significancia calculado (P=0,04) es menor que el nivel asumido (0,05), se rechaza la hipótesis nula (Ho), por lo tanto se acepta la hipótesis alterna (Ha), lo cual implica que el clima académico en el aula tiene una correlación directa moderada (r= 0,45) y significativa con la motivación intrínseca hacia las experiencias estimulantes del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
5.3 Discusión
Según la interesante observacion de Rostan et al. (2015), a partir de la década de los 60 del siglo pasado, el estudio del ambiente de las organizaciones, entendido como las características psicosociales de un lugar en donde un grupo de personas realiza una actividad con un objetivo determinado, empieza a cobrar importancia. La razon principal de este interés radica en que las investigaciones muestran que el ambiente de las
organizaciones tienen relación con el bienestar, la autoestima, el rendimiento y el clima percibido del grupo.
Ahora bien, existen múltiles términos para referirse al ambiente de las organizaciones. Probablemente, los dos más utilizados sean los de clima y cultura.
Afortunadamente se ha llegado a un consenso preliminar al respecto: considerar la cultura como los valores, creencias y normas compartidas por un grupo de personas, y el clima como la percepción compartida del comportamiento por éstos. En particular, el clima académico presenta una situacion en la que algunos autores han puesto de manifiesto que se epuede considerar como una propiedad del contexto universitario o una percepcion subjetiva de la universidad por parte de sus participantes. En este sentido, el clima académico incluye entre otros aspectos el orden, la confianza, el apoyo académico, las relaciones personales y sociales entre compañeros y entre profesores y estudiantes, las instalaciones y el sentimiento de pertenencia institucional (Rostán et al., 2015).
Los estudios recientes sobre el clima académico, por otra parte, muestan que es un factor determinante en la participación de los estudiantes y el comportamiento en la
instituciones educativas: por ejemplo, es relacionada con la calidad de la enseñanza, con un mejor rendimiento académico y la motivacion por los asuntos académicos, propicia la adaptacion de los estudiantes al contexto académico, y en particular al ámbito
universitario. Asimismo, ha sido evidenciado que la percepcion del clima académico por los estudiantes interviene positivamnte en la autoeficacia y la autorregulación de éstos, así como en su autoestima académica y desempeño académico. Es más, se sugiere que la comprension de la dinámica del clima en el aula es esencial para mejorar la calidad de la educacion y el fomento de una mejor gestión, innovacion y cambio (Martín, 2000, en Rostán et al., 2015).
En particular, los contextos o climas que, como han recordado Albán y
Doménech (2015), favorezcan los desfíos óptimos, la retroalimentacion positiva, la libertad y posibilidad de elección, las oportunidads para la autodireccion, el reconocimento de los sentimientos, el fomento de relaciones sociales y la cohesion grupal, ayudarán a lograr la motivación intrínseca. El estudio de la motivación ha sido abordado, según dichos autores, desde diferentes enfoques teóricos, entre los que destaca la Teoría de la Autodeterminación (TAD). Ésta postula que la conducta puede estar amotivada, motivada extrínsecamente o motivada intrínsecamente. Estas dimensiones se sitúan a lo largo de un continuo que va desde la falta de conntrol hasta la autodeterminación. Sobre ellos actúa y reactúa elclima social de aula. En suma, el clima académico puede modular los distintos estados de motivacion que experimenten los estudiantes en un contexto determinado.
Ahora bien, en la comunidad educativa, a la hora de comprender cuales son los factores que intervienen en el aprendizaje, la variable clima del aula es la variable que asoma como la más importante. Diversas investigaciones han destacado que el clima del aula por sí solo es el factor que más explica las variaciones en
aprendizajes individuales, esto es porque los alumnos de un aula aprenden más que los alumnos de otra (Casassus, 2010). Empero, los estudiantes viven también literalmente más de 6 horas al día con sus pares en las instituciones educativas y en interacción con los profesores en una relación que, medida por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo (Mena y Valdez, 2008), por lo que si dicha relación no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar psicológico, emocional y ético se puede hacer muy difícil e inclusive imposible enseñar y aprender. Por eso es que adquieren particular relevancia las percepciones que los individuos, en este caso los estudiantes, tienen tienen del ambiente en que desarrollan sus actividades habituales, las relaciones interpersonales que establecen y el marco en que se dan tales interacciones. Es decir, el clima de aula.
En este contexto teórico, los resultados de la presente investigación sugieren que efectivamente la construcción teórica arraiga en el terreno empírico: las evidencias encontradas en la investigación indican que el clima del aula tiene una
relación positiva moderada intensidad con la motivación intrínseca; que esta
situación se reitera, con variaciones mínimas, en las relaciones existentes entre el clima academico de aula y las dimensiones de la motivación intrínseca.
Conclusiones
1. Existe una correlación directa moderada y estadísticamente significativa (r=0,42) entre el clima académico de aula y la motivación intrínseca del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
2. Existe una correlación directa moderada y estadísticamente significativa (r=0,41) entre el clima académico de aula y la motivación intrínseca hacia el conocimiento del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
3. Existe una correlación directa moderada y estadísticamente significativa (r=0,47) entre el clima académico de aula y la motivación intrínseca el logro del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y
Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I. 4. Existe una correlación directa moderada y estadísticamente significativa (r=0,45)
entre el clima académico de aula y la motivación intrínseca hacia las experiencias estimulantes del alumnado del I, III y V ciclo de las especialidades de Historia, Geografía, Filosofía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el semestre 2018-I.
Recomendaciones
1. Impulsar investigaciones sobre el clima en el aula y el logro de aprendizaje en Instituciones Educativas de perfil similar a la I.E. Santiago Apóstol.
2. Desarrollar y aplicar programas de entrenamiento en mejoras del clima de aula que consoliden las fortalezas registradas, tendientes a promover la calidad educativa institucional.
3. Sensibilizar al personal docente respecto a la importancia de incorporar las observaciones del alumnado sobre los factores interpersonales, instruccionales y disciplinarios imperantes en las aulas de clases, a fin de efectuar los correctivos requeridos que permitan brindar un aprendizaje y enseñanza de calidad.
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