Evaluation phase

Según Bisquerra (2000) el objetivo principal de analizar los datos obtenidos al aplicar instrumentos de investigación, es organizarlos para llegar a dar respuesta al problema que ha sido planteado; por lo que en este apartado se describirán los resultados que se obtuvieron mediante la aplicación de los instrumentos.

De este modo, el análisis realizado de los elementos arrojados por las entrevistas y las observaciones en el aula se basó en los elementos establecidos en el marco teórico. El objetivo principal de la presente investigación es el diseño de una estrategia didáctica que ayude a los maestros del área de arquitectura a lograr en los alumnos un

entendimiento, aprendizaje y aplicación de los conocimientos espaciales básicos, a lo cual, Van Hiele (citado por Gutiérrez, 1991) explica que los estudiantes de arquitectura

comienzan a construir imágenes mentales a partir de ejemplos concretos y utilizando ejemplos visuales.

Espíndola (1996) reconoce que el objetivo principal de las escuelas es desarrollar conocimientos en los alumnos para que en un futuro puedan disponer de ellos.

Según la entrevista hecha a los alumnos, se constata que una de las principales características de un arquitecto es la creatividad, la cual, según Rodríguez (2005) va de la mano con el proceso de creación y el objeto espacial que se logra, de este modo, se presenta la base a partir de la cual los docentes van orientando la misma creatividad del alumno para lograr el fortalecimiento de las habilidades visuales. Los estudiantes de la Universidad La Salle manifiestan su gusto por la arquitectura, pues esta les permite crear y visualizar un objeto inexistente y poderlo representar en un plano bidimensional, lo que va de la mano con la jerarquía del aprendizaje visual de Wiley (1990), donde explica que el alumno aprende a través de un proceso de cognición y producción, llevándolo a comprender las ideas, crear objetos inexistentes y comunicarse de una forma visual y espacial.

La visualización tridimensional es una habilidad básica para un arquitecto pues esta le presenta la realidad de los espacios, a lo que Gibson (1979) explica que la percepción que cada ser humano tiene de los espacios varía en cuanto a los medios en los que se vive, por lo que se propone en esta investigación como elemento principal, crear escenarios reales adecuados a la situación particular de cada estudiante para el proceso de instrucción en las habilidades tridimensionales de los alumnos.

Del mismo modo, en la entrevista realizada a los alumnos, se constata que la enseñanza que han recibido sobre la visualización tridimensional los ha llevado a imaginarse los objetos que van creando en espacios bidimensionales. Aún así, más adelante se verán las dificultades con las que se enfrentan en el proceso de aprendizaje en cuanto a la visualización de espacios tridimensionales. En cuanto a los elementos que utilizan los docentes en la enseñanza de la visualización tridimensional, los estudiantes expresan la necesidad de una explicación teórica para llegar después a la práctica individual, a lo que Henson y Eller (citado por Leal, 2004) explican que la enseñanza debe ser individual, de manera que el alumno logre los objetivos de aprendizaje bajo su propio ritmo siempre bajo la guía de un maestro quien lo va orientando para que pueda crear conocimientos nuevos y los pueda aplicar de una forma práctica, por lo que los métodos que los maestros utilizan para la enseñanza, han ayudado a los alumnos a imaginarse los objetos en tres dimensiones aportando información a los alumnos para que logren un proceso de autoevaluacion y autorefuerzo.

Otros alumnos expresan la dificultad que tienen de plasmar los objetos que se imaginan, para eso el maestro puede tomar en cuenta el esquema de las fases del diseño descritas por Yukavetsky (citado por Leal, 2004) donde se explica que el proceso de análisis deberá ser el primer paso a seguir en la enseñanza instruccional, el cual llevará a los estudiantes a conocer los elementos necesarios previos al diseño arquitectónico, para después poder visualizar y por lo tanto plasmar los objetos que imaginan.

Para que los alumnos visualicen tridimensionalmente los objetos que van a plasmar en dos dimensiones es necesario que los puedan ver y tocar, a lo que Van Hiele

(citado por Gutiérrez 1991) recomienda al docente centrar su proceso de enseñanza en ejemplos reales concretos y palpables para lograr que en base a un análisis, los

estudiantes puedan lograr una imagen mental de los objetos tridimensionales en base a la elaboración de maquetas u objetos reales.

Al analizar la situación que describen los alumnos de primer semestre de

arquitectura en la Universidad La Salle Saltillo, se encuentra que a 13 de 21 alumnos se les dificulta imaginarse los objetos tridimensionales para poderlos plasmar en un plano bidimensional, así mismo, durante el proceso de observación de los talleres de

arquitectura, se aprecia una cierta inquietud al tratar de dar las dimensiones de los espacios arquitectónicos en un plano arquitectónico. Lo anterior se relaciona con lo que menciona Sanhueza (citado por Leal, 2004), que explica las características de un maestro constructivista, el cual debe aceptar la autonomía de los alumnos y utilizar instrumentos de aprendizaje reales para lograr un aprendizaje fundamentado, por lo que los docentes deberán brindar independencia a sus alumnos, siempre guiados por un proceso de asesoría continua.

Con base a lo anterior, se empezaron a analizar los métodos que los docentes están utilizando para ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, por lo que se

constató que la idea que señala Van Hiele (citado por Gutiérrez, 1991) no está siendo aplicada en su totalidad durante el proceso de enseñanza en los talleres de arquitectura ya que se les presentan ejemplos visuales bidimensionales, tales como perspectivas, puntos de fuga los cuales facilitan el proceso de aprendizaje en los alumnos, pero aún así

no logran una familiarización con la tridimensionalidad espacial por no tener la oportunidad de tocar, ver y sentir los objetos de una forma real.

Lo anterior se puede observar en las entrevistas realizadas a los alumnos, pues ellos explican los métodos didácticos que utilizan los maestros en las clases de geometría descriptiva, taller de arquitectura y dibujo arquitectónico.

En base a las entrevistas realizadas a los alumnos se encuentra como problema principal a resolver en el proceso educativo de los alumnos, una deficiencia de

habilidades visuales tridimensionales, pues los alumnos manifiestan la necesidad de desarrollar una habilidad de visualización tridimensional. Explican que les es difícil imaginarse los objetos tridimensionales para después plasmarlos en un plano bidimensional, así como imaginarse lo que tratan de representar en los dibujos.

La importancia del desarrollo de habilidades desde el inicio de la carrera, según los docentes del área de arquitectura permitirá a los estudiantes darles una visión más profunda de objetos arquitectónicos, siempre basados en la accesoria constante del maestro, al respecto Dávila (2000) explica que el proceso de enseñanza constructivista permite al maestro diseñar actividades creativas para enseñar al estudiante y poderlo evaluar, y por el otro lado los estudiantes al realizar las actividades adquieren la

capacidad de construir sus propios aprendizajes, lo que los llevará a poderse autoevaluar sobre lo aprendido. Además de que los estudiantes, como arquitectos serán los

encargados de transmitir esas imágenes espaciales a personas inexpertas en el medio. Los elementos indispensables en el proceso de enseñanza, tales como los objetivos que deben cumplirse durante el primer semestre, en la que los docentes hacen referencia

al desarrollo de una habilidad de visualización tridimensional y al mismo tiempo

mencionan la importancia del desarrollo de tales habilidades y los métodos de enseñanza que han seguido para lograr ese objetivo. A lo anterior Schunk (1997), explica que para el aprendizaje y enseñanza de habilidades, se deben construir modelos mentales con una habilidad de representar una respuesta y del mismo modo recibir una retroalimentación. Así mismo, los docentes del área de arquitectura coinciden en la idea de durante el primer semestre se debe lograr el fortalecimiento de las habilidades tridimensionales que los alumnos de primer semestre deben lograr la visualización de objetos tridimensionales además de otros elementos básicos para un estudiante de arquitectura.

La entrevista al director de carrera de arquitectura, como encargado del proceso de enseñanza hacia los alumnos y como docente del área de arquitectura, forma parte de los instrumentos aplicados, de modo que expresa la importancia que tiene para los

estudiantes del área de arquitectura el aprendizaje de habilidades visuales, hace mención de los elementos que pueden ayudar a dicho proceso y la importancia del seguimiento de dichos aprendizajes durante el resto de la formación profesional de los estudiantes. Referente a lo anterior Leal (2004) hace referencia a la tarea de la educación

constructivista en la que el aprendizaje está altamente centrado en el estudiante, lo que propiciará una madurez constante en los estudiantes hasta que lleguen a ejercer su profesión.

Del mismo modo, se explica como los estudiantes de arquitectura tienen la oportunidad de analizar los problemas arquitectónicos no solo en el aula, sino en el campo de trabajo, de manera que pueden constatar lo que aprenden en el aula.

encargados de las materias relacionadas con la visualización tridimensional, se observa que es necesario prestarle especial atención al proceso por el cual pasan los estudiantes al empezar a proyectar arquitectónicamente y para poder explicar las tres dimensiones espaciales, lo que hace referencia a lo que menciona Gibson (1979), quien explica la necesidad de presentar elementos reales para que los alumnos puedan procesar, analizar y representar los objetos.

Al preguntarles a los maestros de arquitectura de la Universidad La Salle, sobre los objetivos académicos que deben cumplirse durante el primer semestre de la carrera de arquitectura mencionan que es necesario que el alumno de primer ingreso conozca los elementos básicos de la forma y del espacio arquitectónico para aprender a manipularlos durante una idea de diseño, así mismo explican que los alumnos deben empezar a concebir la forma del espacio en sus tres dimensiones para empezar a desarrollar habilidades creativas. Al respecto Bayod (1999) explica que la información que el ser humano selecciona él mismo la tiene que organizar, puesto que aprender no consiste en almacenar datos aislados, de esta forma, el docente deberá ser el encargado de lograr en los estudiantes un proceso de análisis detallado para organizar los datos y de esa forma producir un conocimiento.

Así mismo se observa la necesidad de mantener a los alumnos atentos ante las explicaciones teóricas, pues como menciona Bayod (1999), los estudiantes organizan la información que reciben, pero cada uno lo hace de una forma particular, en base al

hemisferio que sea más utilizado. En estudiantes de arquitectura es el hemisferio holístico el que les brinda la facilidad de pensar en base a imágenes, lo cual es básico en la arquitectura.

Se observó también una ayuda continua con críticas constructivas por parte del maestro y de los mismos compañeros, lo que va proporcionando un desarrollo constructivista en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Gutiérrez (1991) explica que el alumno deberá aplicar conocimientos

procedimentales tales como realizar un análisis cualitativo del enunciado en profundidad y resolver el problema con una adecuada estrategia de trazo analizando los resultados que va obteniendo. Lo anterior se constata durante el proceso de observación en los talleres donde existe entre los alumnos un proceso de ayuda mutua en base a críticas constructivas y respuesta a inquietudes para analizar el proyecto que están elaborando y lograr los resultados óptimos. Al mismo tiempo, en de la entrevista realizada a los docentes, la Arq. Eugenia Cervantes menciona que al saber analizar y conocer los espacios en forma tridimensional, los alumnos tendrán un mayor aprovechamiento del espacio pues al estar en semestres más avanzados o enfrentarse a una realidad, tendrán visión y soluciones más viables a los problemas arquitectónicos que se les presenten.

Capítulo 5.

Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Conclusiones

Según Bisquerra (2000) las conclusiones de una investigación deben llevar a sus implicaciones para la práctica educativa, por lo que después de haber realizado el presente estudio en la Universidad La Salle Saltillo, se concluyó que los estudiantes de primer semestre de la carrera de arquitectura, reflejaron la necesidad de desarrollar habilidades de visualización tridimensional para poder entender los espacios que van creando. Así mismo se encontró que la primera reacción que existe en los docentes al encontrarse con alumnos que presentan dificultades de visualización, es pensar que se trata de una falta de entrenamiento en la resolución de estos problemas, es decir, que tal vez esos alumnos no han resuelto un número mínimo de problemas que les haya

permitido asimilar ese “saber hacer”. Por lo que en muchos casos se recomienda al alumno que resuelva más problemas por su cuenta y el resultado es que en general el alumno sigue sin conseguir resolverlos, y acaba por desmotivarse, optando en ocasiones por abandonar la asignatura.

Los alumnos de arquitectura reflejaron gusto por su elección profesional, y conocen las habilidades que deberán ir desarrollando durante su proceso de enseñanza para lograr ser arquitectos que puedan transmitir sus ideas a los usuarios, así mismo, reflejaron la necesidad de aprender a representar sus ideas en un plano bidimensional,

pues expresaron que en la mayoría de los casos les es difícil presentar gráficamente las ideas que se están imaginando, y por el contrario otros expresaron que se les dificulta imaginarse en tres dimensiones los planos bidimensionales que van realizando conforme a sus ideas.

En base a los resultados de los instrumentos que se aplicaron en la Universidad La Salle, se observaron los distintos métodos de enseñanza que utilizan los maestros, lo que proporciona a los alumnos distintos bases para un análisis y aplicación de los elementos básicos de la arquitectura, lo que ayuda al fortalecimiento de las habilidades visuales tridimensionales.

Mediante las observaciones que se realizaron durante los talleres de diseño, se observó que aunque los maestros utilizan métodos gráficos, es necesario que los

alumnos se adentren en los espacios que van creando, para que puedan ver la realidad de las distancias y las dimensiones existentes en el diseño arquitectónico que realizan.

Se conocieron cada una de las necesidades y deficiencias de los alumnos en cuanto a la visualización mental, por lo que de esta forma se pudieron conocer los elementos necesarios para el diseño de la estrategia didáctica que facilite a los maestros el proceso de fortalecimiento de las habilidades de visualización tridimensional.

Así mismo, los alumnos compartieron sus inquietudes a cerca del proceso de enseñanza que han seguido y las cualidades que creen necesarias fortalecer durante su educación profesional como arquitectos, propusieron ideas, las cuales concordaron con las ideas de los maestros entrevistados en cuanto a los métodos de enseñanza.

Un elemento importante del cual se puede aprender, es la importancia de el respeto y la tolerancia tanto de maestros como de los alumnos en las aulas de taller en la Universidad La Salle, puesto que por las características particulares que esto presenta, brinda oportunidades pues los alumnos pueden interactuar con compañeros de otros grupos y otros semestres, aprender de ellos e ir creciendo juntos al combinar

conocimientos entre integrantes de distintos niveles, además de aprender a respetar y a trabajar en un ambiente distinto . Así mismo, se presentan complicaciones, puesto que es fácil que tanto los alumnos como los maestros se distraigan durante el proceso de

enseñanza por la facilidad de estar en contacto con los demás compañeros y maestros Tanto los docentes como los alumnos mencionaron las formas en las que se puede facilitar el desarrollo de las habilidades visuales, explicando los elementos que guiaron el diseño de la estrategia didáctica respondiendo de esta forma las preguntas que fueron planteadas en la presente investigación.

Los objetivos que fueron planteados al inicio de esta investigación fueron alcanzados al lograr conocer, en base a teorías del aprendizaje fundamentadas por distintos autores, los elementos que guían a los maestros para el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

Con base a lo anterior, en el apartado 5.2 de la presente investigación se proporcionan recomendaciones como parte de una estrategia didáctica que ayude a facilitar el desarrollo de habilidades en los alumnos de arquitectura.

Cabe mencionar que es necesario que exista un compromiso entre alumnos y maestros para entrar en la dinámica de aprendizaje y lograr los objetivos que se plantean

en los talleres de diseño arquitectónico, y, aunque el proceso de desarrollo de

habilidades tridimensionales no se presenta de un día para otro, se puede lograr siempre y cuando se le ponga el entusiasmo necesario de las dos partes.

5.2. Recomendaciones

Con base a los resultados obtenidos en la presente investigación se plantea la posibilidad de que el tratamiento a este problema consista no simplemente en realizar más ejercicios o problemas, sino trabajar con el alumno el proceso de resolución de los problemas de visualización por lo que las actividades deberán ir dirigidas a la

adquisición de los contenidos conceptuales y procedimentales que van inmersos en la visualización, de manera que durante el proceso de elaboración, se dedique espacio y tiempo para la corrección de deficiencias.

Para que el aprendizaje en cualquier materia, y especialmente en aquellas en las que intervienen conocimientos procedimentales sea significativo, es necesario llevar a cabo estas actividades en un marco de enseñanza de orientación constructivista.

A continuación se comentan los distintos aspectos que se recomiendan integrar a las asignaturas de geometría descriptiva, taller de diseño arquitectónico y dibujo

arquitectónico y que se han desarrollado con mayor profundidad en la unidad didáctica de visualización. De este modo, y con base al modelo de razonamiento de Van Hiele (citado por Gutierrez, 1991) el docente, a partir de ejemplos concretos y un análisis de los elementos y propiedades de un concepto, debe lograr que los estudiantes construyan

una imagen mental de algún objeto por lo que el alumno construye activamente sus conocimientos. En este sentido se puede mencionar que el conocimiento no puede ser recibido pasivamente sino que tiene que ser construido en forma activa por el sujeto cognitivo. El profesor puede y debe guiar el aprendizaje, pero no puede transmitir los conocimientos; sigue dirigiendo la clase, pero abandonando el papel de transmisor continúo de información para adoptar el de facilitador u orientador del proceso de aprendizaje.

Desde este punto de vista, se afecta también al currículum, el cual se concibe no como un conjunto de conocimientos y habilidades a exponer en el aula, sino como el programa de actividades a través de las cuales dichos conocimientos y habilidades pueden ser adquiridos por el estudiante, por lo que en el caso que se presenta en esta investigación, se recomienda integrar los contenidos teóricos y procedimentales en un solo proceso de construcción mediante la resolución de problemas.

Para ello se recomienda que el maestro aplique un método en el que pueda conocer las deficiencias de los alumnos y pueda diseñar las ayudas precisas para que puedan seguir avanzando en el proceso de construcción de los conocimientos y al mismo tiempo ayudar a los estudiantes en el análisis de sus propios avances, permitiéndoles percibir su propio avance y sus deficiencias. En este sentido se recomienda al maestro,