“Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.” Fuster y Peñaloza, (2003). Planificación Curricular. Bases de la programación didáctica. Los propósitos de la educación”. Gimeno, (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Díaz, (1985). Didáctica y currículum. Tomado de
22
A la hora de realizar un currículo ambiental es necesario explorar la manera en que se concibe la sustentabilidad a través de cinco dimensiones: concepción del ambiente, dimensión política, dimensión socio-histórica, práctica interpretativa y la ética ambiental, es prudente tener en cuenta a forma en que los contenidos ambientales se relacionan entre sí y con otros contenidos, de manera que se pueda entender la manera en que el currículum presenta la relación entre la sociedad y el ambiente, la interdisciplinaridad es necesaria para construir un campo de conocimientos teóricos y prácticos orientado hacia la rearticulación de las relaciones sociedad – naturaleza, la educación ambiental no debería ser tratada explícitamente en una materia, más bien, se debería desarrollar como un tema que se desarrolla en más de una asignatura, en los fundamentos de las diferentes áreas de estudio.
Para que este criterio atienda de manera específica fortalecer una relación constructiva de los seres humanos con la naturaleza, teniendo como base que la relación está determinada pos aspectos físicos, químicos, biológicos y geográficos, así como por factores sociales, económicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas.
La intención es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente, beneficiando de ello, la prevención y la reducción de problemas ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
Se puede citar que los contenidos del Currículo persiguen un esquema progresivo del conocimiento, los contenidos conceptuales que implica el saber, los contenidos procedimentales evoluciona no solo en el saber, más bien nos invita a poner en práctica lo aprendido “saber hacer” y por último los
23
contenidos actitudinales14, nos proyecta un poco más allá, que es el “ser” lo aprendido. Fingermann, (27 de julio de 2010). La guía. Contenidos
actitudinales. Recuperado de:
http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidos-actitudinales
2.1.7.1 Contenidos Conceptuales (saber)
“Los contenidos procedimentales, por tanto, se convierten en el pilar sobre el que se apoyan todo el programa, al pretender que el alumno se aplique y participe de forma que también él se considere como elemento integrante del proyecto”. Aznar, pilar. (1998) La educación ambiental en la sociedad global. Medellín. pp.195.
Corresponden al área del saber, es decir, es la primera base del conocimiento, representan los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender, estos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.
14
Se refieren a la formación de un accionar positivo según las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables….
24
2.1.7.2 Contenidos Procedimentales (saber hacer)
“Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Wikipedia. Enciclopedia Libre. (2012). Planificación Curricular. Universidad Nacional. Sanchéz, josé. Bases de la programación didáctica. Fuster, Rafael y Ramella, W. (2003). Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n).
Los contenidos procedimentales podemos decir que es el saber cómo hacer algo, consiste en un conjunto de acciones, orientadas hacia el logro de estos contenidos se refieren a la parte práctica, a la aplicación de la teoría, tienen como objetivo propio, además de presentar el pensamiento sobre los hechos y fenómenos naturales que inciden en el mal manejo ambiental, sino también enseñar a los alumnos el modo de conseguir esto, un modo de preguntar a la naturaleza, de enfrentarse a estos problemas y resolverlos.
Los contenidos procedimentales podemos decir que están íntimamente relacionados con los demás contenidos apoyándose entre sí ya que toda investigación depende de un determinado marco teórico.
Por otra parte, la enseñanza del método de trabajo experimental lleva consigo un conjunto de actitudes y valores como son el orden, la autodisciplina, el rigor, la constancia, la veracidad, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo.
25 2.1.7.3 Contenidos Actitudinales (ser)
“Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares”. Wikipedia. Enciclopedia Libre. (2012). Planificación Curricular. Universidad Nacional. Sanchéz, josé. Bases de la programación didáctica. Fuster, Rafael y Ramella, W. (2003). Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n).
Es el “qué debe ser” es la forma de hablar, actuar y comportarse de la persona en sus relaciones con los demás, en donde siempre está implícito o explícito un componente de tipo afectivo además del cognitivo y conceptual. Están determinados pro el tipo personalidad, los valores y las normas. Entre las cuales podemos citar: Capacidad para trabajo en equipo o en grupo. Capacidad de liderazgo. Actitud positiva hacia la materia. Respeto por los materiales de uso común. Saber escuchar. Satisfacción por el trabajo bien hecho. Respeto a las normas de la Institución Trabajar para limitar el miedo escénico (exposición de trabajo en clase).Respeto y tolerancia con y hacia los demás.
Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral.