Chapter 5: Selective Cache Flushing
5.2 Expected Issues and Mitigations
Es la forma o medio como se predisponen los alumnos para aumentar su motivación y estado de ánimo, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y satisfacción, y de afianzar las relaciones internas de quienes lo componen.
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Técnicas Grupales en la Dinámica de los Grupos.
Una técnica grupal adecuada puede activar los impulsos y las motivaciones individuales (intereses) y estimular la dinámica interna y externa, de tal manera que se integren y dirijan hacia las metas del grupo. La técnica grupal integra la dinámica de la acción del grupo.
Lo más importante del manejo de las técnicas grupales en la dinámica de la conducción de grupos es su utilización adecuada y oportuna; es decir se debe elegir la técnica grupal factible en el contexto, marco o ambiente social educativo pertinente.
Para ello es necesario conocerlas previamente, discutir la factibilidad y pertinencia y aplicarla en situaciones específicas en donde se trabaja, y tomar en cuenta principalmente el tipo de personas a las cuales se aplican, la edad y el nivel académico también.
En la actualidad existe un sinnúmero de técnicas grupales en diferentes libros, folletos y manuales de la dinámica de grupos, en donde se puede encontrar el procedimiento a seguir para su uso y aplicación didáctica. Sin embargo no hay que descuidar que lo importante es saber aplicarlo en el momento y contexto específico de los grupos con los cuales se trabaja.
6.6. ACTIVIDADES.
Con la finalidad de presentar la propuesta a ejecutarse en el Colegio Mixto Particular “UPSE” a los cuarenta docentes, promoviendo las técnicas motivadoras de aprendizaje usando estrategias de trabajo en equipo es necesario elaborar y presentar un plan de trabajo para alcanzar los objetivos establecidos.
Materiales:
124 Material impreso de los temas por día. 40 pañuelos para dinámica del submarino.
Material sobre la biodiversidad para la clase práctica.
Participantes
40 Docentes del colegio mixto particular UPSE
Número de Integrantes de grupo. 6 para el grupo base ó
De acuerdo a lo que se necesite en el momento
CRONOGRAMA GENERAL
DIA HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES
Primer 8.00 a.m. – 08:20 a.m. 8:20 a.m. – 10:00 a.m. Inauguración Conferencia:
• Técnicas motivadoras para el aprendizaje. Definiciones.
• Cuáles enseñar y cuándo.
• Cómo enseñar las técnicas de aprendizaje.
Rector de la institución
Tnlga. Ileana Vera P
Docentes
Tnlga. Ileana Vera Docentes
Tnlga. Ileana Vera 10:00 a.m. – 10:30 a.m. Receso 10: 30 a.m. – 12:00 p.m. Dinámica: Tocando al azar Conferencia • Estrategias de aprendizaje en equipo. • Aprendizaje Cooperativo
• Métodos de aprendizaje cooperativo
Para la Clase Práctica:
Organización de los grupos cooperativos.
Preparar clase demostrativa aplicando el conocimiento adquirido.
125 Segundo 8.00 a.m. – 10:00 a.m. Dinámica: Los submarinos Clase práctica
Ejercicio práctico demostrativo con las mesas de trabajo. Tema: la biodiversidad en la tierra.
Tnlga. Ileana Vera y
Docentes
Tnlga Ileana Vera P. Docentes de área Docentes de área 10:00 a.m. – 10:30 a.m. Receso 10: 30 a.m. – 11:15 a.m. 11:15 a.m. – 13:00 p.m. Clase práctica
Ejercicio práctico para las mesas de trabajo. Tema libre.
Mesas de Trabajo
Exposición del ejercicio práctico de las mesas de trabajo. Tercero 8:00 a.m. – 09:00 a.m. 9:00 a.m. – 10:30 a.m. Plenaria: • Identificación de ventajas y desventajas al momento de la enseñanza aprendizaje en el aula aplicando las estrategias de trabajo en equipo.
• Conclusiones y Recomendaciones de los docentes para la aplicación de las estrategias de trabajo en grupo, que serán recogidas en Actas elaboradas por los grupos de trabajo.
Docentes de área
Tnlga. Ileana Vera
10:30 a.m. – 11:00 a.m. Receso 11:00 a.m. – 12:00 a.m. Clausura
Entrega de Documento Final que contiene las actas con las conclusiones y recomendaciones sobre técnicas de aprendizaje con estrategias grupales.
Rector de la Institución
Tnlga. Ileana Vera Docentes
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DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE MOTIVADORAS USANDO ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EQUIPO.
PRIMER DÍA OBJETIVO:
Identificar los conceptos sobre técnicas motivadoras y estrategias grupales para fomentar en los docentes su uso y aplicación.
TEMA 1: TÉCNICAS MOTIVADORAS PARA EL APRENDIZAJE
Técnica: Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones que tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
En este texto se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento lo transforme, lo problemático, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso.
Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que es lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
127 La motivación para el aprendizaje.
El término motivación hace alusión al aspecto en el cual el sujeto vivo es una realidad auto-dinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.
Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizaje. Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción motivadora:
• suscitar el interés.
• dirigir y mantener el esfuerzo.
• lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes.
La motivación como proceso auto-energético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a
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las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es más importante crear el interés por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participación del alumno.
Se motiva más y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. En situaciones de aprendizaje importan más los procesos que los resultados. La razón es que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivación para posteriores aprendizajes.
Estrategias de trabajo en equipo:
El trabajo en grupo es una estrategia de enseñanza muy recomendada para mejorar el rendimiento académico, cognitivo, social y actitudinal de los estudiantes.
Los estudiantes que trabajan en grupo adquieren mejores habilidades sociales; en situaciones de diversidad, cada estudiante constituye un recurso para los demás en el momento de realizar tareas de aprendizaje intelectualmente difíciles.
TEMA 2: CUÁLES TÉCNICAS ENSEÑAR Y CUANDO.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el
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uso de las técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican: Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso estratégico (dosis de meta-conocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por sí mismo las dos tareas metacognitivas básicas:
PLANIFICAR la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas;
EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas. Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?.
La enseñanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento). Son muchos los autores que han trabajado en este tema, algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de todo el sistema educativo. Se puede suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de qué estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
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• Identificar y subrayar las ideas principales.
• Hacer resúmenes.
• Expresión escrita y oral.
• Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.
• Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas....
• Realización de síntesis y esquemas.
• Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
• Realización de mapas conceptuales.
• Estrategias de aprendizaje más específicas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).
• Cómo utilizar la biblioteca.
• Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
• Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
TEMA 3: TÉCNICAS GRUPALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Utilizados para dinamizar el proceso de Enseñanza Aprendizaje o para la resolución de problemas, activando didácticamente la conducción de los grupos.
Foro: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema conducido por un coordinador.
Simposio: Equipo de expertos que desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo.
Mesa Redonda: Equipo de expertos que sostiene puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, expone ante el grupo en forma sorteada
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Panel: Equipo de Expertos que discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.
Seminario: Grupo que investiga o estudia intensamente un tema en sesiones planificada, recurriendo a fuentes originales de información
Phillips 2-2; Parejas o grupos de 2 personas que tratan un tema en voz baja.
Phillips 5-5, 6-6: Grupos de 6 personas que durante 6 minutos trabajan en un tema.
Discusión de grupo, Discusión dirigida y Discusión creadora: Desarrollo de un tema por medio de opiniones, preguntas o información que aporta al grupo.
Debate: Dos grupos de participantes que presentan puntos de vista en pro o en contra de determinada posición, argumentando o refutando al grupo contrario.
Juicio Educativo: Enjuiciamiento de un tema ante un tribunal, incluida la presentación de un juez, secretario, fiscal, defensa, testigos, jurado y público.
Conferencia, Exposición Oral Dinamizada: Presentación oral de un tema planificado por un grupo al resto del gran grupo.
Círculos concéntricos: Reunión de dos o tres grupos de trabajo en círculos concéntricos o con el mismo centro, discuten un tema desde el primer círculo observado por los dos restantes. Al tiempo de 10 a 15 minutos se cambia de círculo interno por el segundo para comentar la pertinencia de la discusión del tema; el tercer círculo después de 10 o 15 minutos para el centro y evalúa la técnica aplicada.
Acuario, Red; Dos o tres grupos de trabajo, coordinados por un equipo que inicia la discusión dirigida por medio de preguntas, temáticas que deben ser debidamente argumentadas al contestarlas. Los grupos colocados en forma de embudo o radial ascendente para filtrar la información en dos vías de ida y de venida, con la respuesta correcta en consenso y el debido argumento que la sustenta.
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Estudio de casos, Análisis de Problemas: Estudio analítico y exhaustivo de uno o varios casos en grupos de trabajo para buscar soluciones o extraer conclusiones.
Asamblea, Plenaria, Congreso: Desarrollo de un tema por medio de opiniones, preguntas, información que aporta el grupo conductor a todo el pleno.
Lluvia de ideas, Tormenta cerebral. Facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Taller de trabajo: Grupo pequeño o grande con la tarea de encontrar posibles soluciones a problemas planteados.
Interrogatorio público, Entrevista: Interrogatorio que un grupo hace a una persona o grupo frente a un auditorio para ampliar o complementar un tema.
DINÁMICA: Tocando al azar
Objetivos: Fomentar la confianza entre los participantes de un mismo equipo
Desarrollo: Se preparan tres juegos de tarjetas:
o Acciones: tocar, frotar, acariciar, besar, apoyar, oler, lamer, etc… o Partes del cuerpo: codo, oreja, nariz, rodilla, etc…
o Nombres de los participantes: se pondrá una carta con el nombre
de cada jugador.
Se ponen los dos montones de cartas boca abajo sobre la mesa. Por turnos cada jugador debe coger una carta de cada montón: acciones, partes del cuerpo y jugador.
Así saldrán acciones como “oler la oreja de Juan”, o “lamer la rodilla de Luisa” y así. Es conveniente poner alguna prenda de modo que el jugador que se niegue a hacer la acción deba pagar.
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TEMA 4: ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EQUIPO.
Es una actividad que se debe potenciar a diario en las instituciones educativas de tal manera que fomenta la relación entre los estudiantes de aula, solucionando posibles rencillas que pudieran surgir en el intercambio de opiniones.
El trabajo en grupo ayuda al estudiante a superar sus metas y mejorar no sólo en su trabajo individual sino en su propia organización porque aprende nuevas formas de trabajar. El estudiante debe adquirir la mayor cantidad de información posible, descartando lo menos significativo y quedándose con los conocimientos válidos según el tema que esté desarrollándose en el aula.
TEMA 5: APRENDIZAJE COOPERATIVO. (TRABAJO EN EQUIPO)
Algunas metodologías instruccionales que propician el trabajo en equipo como el aprendizaje cooperativo buscan modificar la estructura de metas del grupo de clase, tradicionalmente competitiva o individualista, e introducir una serie de elementos que favorecen el establecimiento de la cooperación como medio principal de aprendizaje.
El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener"
134 Tipos de estructuras de la actividad
Las estructuras cooperativas pueden ser más simples o más complejas. Las estructuras simples se pueden llevar a cabo a lo largo de una sesión, son fáciles de aprender y de aplicar («Apréndela hoy, aplícala mañana y utilízala toda la vida). En cambio, las estructuras más complejas –conocidas también como técnicas cooperativas– se han de aplicar en varias sesiones de clase.
+
Contenidos de un área determinada=
Actividad de aprendizaje+
Contenidos de un área determinada=
(Macro)actividad de aprendizaje Por ejemplo: Lápices al Centro Estructura de la actividad cooperativa simple Por ejemplo: El Rompecabezas Estructura de la actividad cooperativa compleja (Técnica cooperativa) Figura 5Ámbitos de intervención para estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula
El ámbito de intervención A incluye todas las actuaciones relacionadas con la cohesión de grupo, para conseguir que, poco a poco, los alumnos de una clase tomen conciencia de grupo, se conviertan cada vez más en una pequeña comunidad de aprendizaje. Sobre este ámbito de intervención hay que incidir constantemente. La cohesión del grupo es un aspecto que no debe dejarse de lado nunca, dado que en cualquier momento pueden surgir determinados problemas o dificultades que perturben el «clima» del aula y hagan necesario el restablecimiento de un clima más adecuado.
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El ámbito de intervención B abarca las actuaciones caracterizadas por la utilización del trabajo en equipo como recurso para enseñar, con el fin de que los estudiantes, trabajando de esta manera, aprendan mejor los contenidos escolares, por qué se ayudan unos a otros. Para este ámbito de intervención el Programa contiene una serie de estructuras de la actividad cooperativas, de modo que el trabajo en equipo llegue a ser un recurso cada vez más utilizado por el profesorado a la hora de que los alumnos realicen en la clase las actividades de aprendizaje previstas en las distintas áreas del currículo.
El ámbito de intervención C, finalmente, partiendo de la base de que, además de un recurso para enseñar, el trabajo en equipo es un contenido a enseñar, incluye las actuaciones encaminadas a enseñar a los estudiantes, de una forma explícita y sistemática, a trabajar en equipo, además de utilizar, de forma regular, esta forma de organizar la actividad en el aula. Por este motivo, desde las distintas áreas del currículo, hay que enseñar a los alumnos, de una forma más estructurada, a trabajar en equipo, sin dejar de usar el trabajo en equipo como recurso para enseñar.
Debe ser, pues, una decisión de la programación del centro determinar cuándo y cómo enseñar a los alumnos a trabajar de forma cooperativa en equipo.
Composición y formación de los equipos
Generalmente los equipos de aprendizaje cooperativo están formados por cuatro alumnos, máximo cinco. La composición de los equipos debe de ser heterogénea (en género, etnia, intereses, capacidades, motivación, rendimiento, autonomía...).
Para asegurar la necesaria heterogeneidad, lo más habitual es que sea el equipo de profesores el que distribuya a los participantes en los diferentes equipos, teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades. Una fórmula más simple es preguntar a los participantes
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con qué tres compañeros o compañeras les gustaría trabajar en las sesiones del programa, con lo cual es posible identificar a los que han sido menos escogidos o a los que nadie ha elegido. En este caso, hay que pensar muy bien en qué equipo los ponemos, procurando que sea en alguno con alguien a quien él haya escogido y que esté dispuesto –debidamente orientado por el maestro – a echarle una mano y a integrarlo dentro del equipo.
Una manera habitual de proceder para formar los equipos de base –así se