En la Tabla 6 se relacionan las categorías correspondientes al análisis de las producciones escritas para el que se seleccionaron algunos ejemplos en cursiva como código de identificación en las unidades de análisis.
Tabla 6 Sistema de categorías propuestas para esta investigación.
SISTEMA DE CATEGORÍAS (Presente trabajo) ASPECTOS DE CCI Cognitivos (Conocimiento Intercultural) Actitudes Interculturales Habilidades Interculturales CATEGORIZACIÓN Descripción y subcategorías Coherencia textual / Dificultades lingüísticas: Uso de temporalidades, conectores, sustituciones referenciales (pronombres, posesivos, pronombres objeto indirecto), vocabulario procedimental Conocimiento textual: Descripciones de situaciones, lugares y personas de la historia original u otras historias de la red textual sin desconocer su forma lingüística. Sistema conceptual Manifestación de Sentimientos: Aceptación de su propia vida / Rechazo, confianza o temor, desconcierto, predisposición y forma de actuar (reacciones) Expectativas: Sobre los otros, o los lugares,
cambios de pensamiento, Impresiones personales: Aceptación o no de los otros, empatía, curiosidad, apertura, atención,
Identifica y contrasta las
dos culturas:
Reconocimiento de su propia identidad (Identificación como personaje = literal, pegado a la historia original o como escritor = menos literal, más creativo), reconocimiento de los otros y sus características propias, Descubrimiento de causas y búsqueda de soluciones: Aproximación cultural para discernir una situación. Toma de conciencia (neutral o con posición)
Integración: Adaptación, colaboración e intercambio de costumbres, destrezas
sobre otras culturas y la propia: Expresiones lingüística-culturales, dichos, principios o creencias, hechos situacionales (actividades o actitudes que se evidencian justo en determinada situación o contexto) tolerancia a la ambigüedad Distanciamiento, relativización: Tratar de entender al otro con sus matices, Evaluar algo con respecto a otro con mayor impacto.
personales para relacionarse con miembros de la otra cultura, Descripciones expresando su perspectiva / subjetividad: Interpretaciones de situaciones, lugares, personas (Conciencia de la propia identidad y de la de los otros), resignificación de contextos, lugares y saberes.
Intertextualidad / Conexión consciente o inconsciente entre textos: Correlación textual o intertextualidad de código o de diferentes textos de la enciclopedia mental. Introducción de léxico nuevo. Interpretación de los diferentes códigos: icónicos, escritos, gestuales/ Reconocimiento del otro partiendo de lo subjetivo.
5.2.2.1.2. Criterios de análisis para entrevista no estructurada o informal basada en situaciones hipotéticas
Como ya se ha explicado, los criterios para el diseño y análisis de las entrevistas se enunciaron partiendo de la primera dimensión propuesta por Liddicoat (2008) desde un enfoque intercultural; de tal forma que, como las entrevistas abordaron experiencias hipotéticas basadas en los contactos culturales intertextuales que tuvieron los estudiantes previamente en su proyecto de aula, se redactaron seis criterios que debían tenerse en cuenta en el análisis de resultados para determinar sus posiciones sobre las culturas y las relaciones entre ellas. Según estos, el aprendiz:
1. Se involucra fácilmente en una discusión metacognitiva en la que se ve incentivado a encontrar estrategias y modos de proceder en un determinado contexto.
2. Explora relaciones reciprocas al encontrarse en contacto con miembros de otras culturas.
3. Reconoce que el intercambio de experiencias sociales es vital para una comunicación acertada.
4. Reflexiona críticamente sobre la diferencia, la tolerancia y el desarrollo de estrategias para modificar el comportamiento.
5. Cuestiona su propio proceder en situaciones hipotéticas (estereotipos, identidad, etc) 6. Utiliza marcas textuales (metalenguaje) que permiten identificar su entendimiento
sobre el tema intercultural.
Dada la similitud que algunos criterios presentan, se agruparon en una sola categoría, por lo que finalmente quedaron establecidos los siguientes tres criterios:
1. El aprendiz se involucra fácilmente en una discusión metacognitiva en la que se ve incentivado a encontrar estrategias y modos de proceder en un determinado contexto: En este criterio se tuvo en cuenta el compromiso del estudiante al responder las preguntas planteadas de acuerdo con cada situación, es decir, si expresó sus ideas ampliamente dando sus puntos de vista o por el contrario sus respuestas fueron cortas y poco elaboradas sin exponer sus criterios de acción, a pesar de las dificultades lingüísticas que pudiera tener. Por consiguiente, en el análisis de las respuestas lo más relevante fue la profundidad de estas. Por lo tanto,
el interés estuvo centrado en los criterios posteriores y la información de este primer criterio solo se encuentra especificada en la primera tabla.
2. Explora relaciones reciprocas y reconoce que el intercambio de experiencias sociales estando en contacto con miembros de otras culturas, es vital para una comunicación acertada: Las marcas textuales semánticas identificadas permitieron establecer si el estudiante buscaba involucrarse con el otro e incluir sus propios sentimientos y/o percepciones o si, por el contrario, optaba por no entablar ningún tipo de contacto.
3. Reflexiona críticamente sobre la diferencia, la tolerancia y el desarrollo de estrategias para modificar el comportamiento en situaciones hipotéticas: En este criterio se buscaron evidencias textuales que evidenciaran una toma de posición ante aspectos como la diferencia, la tolerancia, los estereotipos, entre otros. De la misma forma, se buscaron indicios de reflexiones basadas en la visión propia de las situaciones o con base en el respeto a la existencia de diversas perspectivas sin emitir juicios de valor.
La identificación de enunciados cargados de significado en los recursos lingüísticos fue precisamente lo que permitió esclarecer los criterios de análisis planteados, por lo que se decidió que dichas evidencias con riqueza semántica no serían un criterio de análisis sino una estrategia para identificar lo que ya se había establecido. También, se decidió que como estrategia visual se resaltarían con diferentes colores en las entrevistas para dar mayor
claridad a cada criterio. Así se designaron el agua marina para el criterio 2, el violeta para el 3 y el verde para el 4.