PERSEVERANCIA EN LA ESCUELA HASTA EL ÚLTIMO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO, (% DE LA COHORTE)
AÑO NIÑAS VARONES DIFERENCIA (M-H)
2005 84,7% 77,4% 7,3 2006 - - - 2007 78,8% 73,8% 4,9 2008 74,9% 68,8% 6,1 2009 83,8% 76,1% 7,8 2010 78,3% 71,5% 6,8 2011 73,0% 66,3% 6,7 2012 72,6% 66,9% 5,7 2013 76,7% 74,3% 2,4
Nota: Valores positivos en diferencias favorecen a las niñas y valores negativos a los varones. Descripción: Perseverancia hasta el último año de Básica, para niñas y varones. Corresponde a la proporción de niñas/niños matriculados en el primer grado de educación Básica que eventualmente llegan al último grado de dicho nivel. La estimación está basada en el método de cohorte
reconstruida, que utiliza los datos de matrícula y repitentes de dos años consecutivos.
Fuente: Indicadores de desarrollo mundial del Banco Mundial con base en datos del Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), calculados anualmente. (Banco
Mundial, 2016)
Por otro lado, respecto a las diferencias en rendimiento académico, en sexto grado para el 2014, el porcentaje de niñas en nivel satisfactorio de Lenguaje fue mayor (30%) al de los varones (26%), así mismo en matemáticas donde el porcentaje de niñas en nivel satisfactorio fue mayor (61%) al de los varones (59%) (SEDUC S. d., 2014), cabe decir que aunque no reportan el mismo porcentaje en rendimiento, la brecha no es muy amplia. A continuación, en las figuras 6.2 y 6.3 se presentan los datos correspondientes al 2014 para todos los grados:
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Figura 6.2 - Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Género. Lenguaje (Lectura), 1ro - Sexto Grado. 2014
Fuente: (SEDUC S. d., Informe Nacional de Rendimiento Académico. Español y Matemáticas. 1° a 9° grado., 2014)
Figura 6.3 - Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Género. Matemáticas, 1ro - Sexto Grado. 2014
Fuente: (SEDUC S. d., Informe Nacional de Rendimiento Académico. Español y Matemáticas. 1° a 9° grado., 2014)
Aunque la mayoría de indicadores de educación presentan diferencias de género que favorecen a las niñas, el análisis de la tasa bruta de ingreso a primer grado es un caso que
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amerita profundizar. La diferencia entre varones y niñas desde el 2000 hasta el 2014, fue aproximadamente de 3.4 puntos porcentuales en promedio, en donde ingresaban a primer grado más varones que niñas. Como se puede observar en el siguiente cuadro, esta diferencia ha tenido un comportamiento casi constante los últimos 10 años, alrededor de 4.2 puntos porcentuales. El dato más reciente que corresponde al 2014, reporta una diferencia de 2.2 puntos porcentuales, el valor más bajo reportado desde el 2004. Dado que todas las tasas brutas son mayores al 100%, es claro que el acceso al primer grado no constituía un problema. Por el contrario, el indicador evidencia la magnitud del problema de sobre-edad (ingreso tardío al primer grado). El hecho de que las tasas brutas de acceso sean mayores para los varones que para las niñas indica que el problema de sobre-edad al ingresar al primer grado es mayor entre los varones. Es decir que este indicador favorece también a las niñas.
Cuadro 6.12 – Tasa bruta de ingreso a primer grado TASA BRUTA DE INGRESO A PRIMER GRADO
AÑO NIÑAS VARONES DIFERENCIA (M-H)
2000 139,6% 140,1% -0,5 2001 - - - 2002 - - - 2003 129,6% 134,5% -4,9 2004 128,7% 130,9% -2,2 2005 122,6% 127,1% -4,6 2006 132,6% 137,5% -4,9 2007 - - - 2008 122,6% 127,6% -5,1 2009 119,8% 124,7% -4,9 2010 123,8% 130,0% -6,1 2011 121,5% 127,4% -5,9 2012 118,6% 124,0% -5,4 2013 114,3% 118,6% -4,3 2014 118,5% 120,7% -2,2
Nota: Valores negativos en las diferencias favorecen a las niñas y valores positivos a los varones. Descripción: Tasa bruta de ingreso, educación Básica, para niñas y varones. Para calcularlo, ejemplo niñas, corresponde al número total de niñas que ingresan por primera vez al primer grado de educación Básica, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la población de niñas en edad oficial de ingreso. Y de la misma forma para los varones. Esta tasa puede ser superior a 100% debido a que hay
niñas o niños que ingresan a la Básica por fuera de la edad oficial.
Fuente: Indicadores de desarrollo mundial del Banco Mundial con base en datos del Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), calculados anualmente. (Banco Mundial, 2016)
Las cifras de matrícula y deserción proporcionadas por el departamento de Monitoreo de Resultados para la Equidad (MORE) de Honduras son consistentes con información previamente discutida que presenta el Banco Mundial (World Development Indicators) con
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base en datos de la UNESCO, es decir, también favorecen a las niñas. El Cuadro 6.13 resume la información del MORE correspondiente a la matricula bruta total en educación pre-básica y básica, donde no parece haber diferencias significativas para el 2014 y el 2015. Por otro lado, el Cuadro 6.14, presenta valores de deserción para los mismos años, donde los valores que sobresalen corresponden a diferencias que favorecen a las niñas.
Cuadro 6.13 – Matricula bruta total 2014-2015
Nota: Valores positivos en diferencias favorecen a las niñas y valores negativos a los varones. Diferencia calculada como: Diferencia niñas menos varones, como porcentaje del total.
Fuente: Información del departamento de Monitoreo de Resultados para la Equidad (MORE) en colaboración con la Unidad del Sistema Nacional de
Información Educativa de Honduras (USINIEH) para el 2014 y 2015. Cuadro 6.14 – Deserción bruta total 2014-2015
Nota: Valores positivos en diferencias favorecen a los varones y valores negativos a las niñas. Diferencia calculada como: Diferencia niñas menos varones, como porcentaje del total.
Fuente: Información del departamento de Monitoreo de Resultados para la Equidad (MORE) en colaboración con la Unidad del Sistema Nacional de
Información Educativa de Honduras (USINIEH), para el 2014 y 2015.
Otro aspecto estudiado respecto a brechas educativas por género, fue la distribución de docentes por sexo y así mismo esta distribución en cargos de dirección municipal. De acuerdo con los datos del SACE del 2012, presentados por (FORTA, 2014), mientras el 71% de docentes eran niñas y el 29% varones, la distribución en directores municipales no reflejaba la misma proporción, 59% de los directores eran mujeres y 41%hombres. Lo cual implica una probabilidad relativa mayor de los hombres de ser designados como directores municipales (aproximadamente un 70% mayor).
Los anteriores resultados se confirmaron con los Indicadores Básicos Educativos según la Encuesta de Hogares (EH) realizados por el Sociómetro del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y presentados anteriormente (Ver Cuadro 3.2: sobre brechas de resultados