Explaining frontier migration

- Bases (conversión de base 10 a cualquier base y viceversa) Est

ado inic

ial

SISTEMAS NUMÉRICOS

Para este objeto matemático, se hizo un repaso de algunos sistemas numéricos como el romano y el sexagesimal, puesto que los estudiantes ya lo habían trabajado en los cursos anteriores, sin embargo, se presentaban algunas dificultades en la escritura de números grandes en forma romana y en sexagesimal, solo se trabajaron pocos ejemplos, para darle más profundidad al sistema numéricos binario, ya que este es la introducción al manejo al tema siguiente que refiere a las bases numéricas.

Las dificultades iniciales fueron la conversión de números a letras en el sistema romano, en número mayores a 100 y en las divisiones para el sistema binario.

BASES

Este tema era nuevo para los estudiantes, por ende se tuvo algunos errores en los procesos algorítmicos, tanto en convertir un número en base 10 a cualquier base y en convertir un número en cualquier base en un número en base 10 (sobre todo en esta parte, por la cantidad de procesos que se deben hacer), además, los estudiantes tuvieron un choque, puesto que no pensaban que los números en base 10 se pueden expresar de en otros números, con diferente base.

D e s c r i p c i ó n

Ilustración 15 Número en romanos, escritura braille.

Ilustración 16 Números en el sistema sexagesimal, en escritura en tinta

Las actividades que se hicieron para los temas de sistemas numéricos se basaron en una serie de ejercitación, donde los estudiantes debían hacer un listado de los números dónde se vieran las diferentes representaciones de los sistemas numéricos. La metodología usada para la enseñanza de esto, se basó en una explicación sencilla, a través de guías donde se mostraba cómo escribir los

números en los distintos sistemas numéricos y en la realización de la actividad descrita anteriormente.

No se hizo una profundización del tema debido a que era un repaso de los temas trabajos en el grado quinto.

BASES

Ilustración 17 Conversión de número en base 10 a base 2 y 7, en escritura braille y tinta

Ilustración 18 Conversión de número en base 2 a base 10, en escritura braille y tinta.

Las actividades planteadas para la enseñanza de este objeto matemático, se basaron en la realización de diferentes ejercicios de cambio de base, la más frecuente siendo de base 10 a la 2, además de comprobar si lo hecho estaba bien, volviendo el número obtenido a la base original, para ver si los resultados concordaban. El acompañamiento que se hizo en estas actividades fue en el asesoramiento de los respectivos temas, en la transcripción respectiva y en guiar a los estudiantes en las distintas dudas, puesto que al ser un tema nuevo, los estudiantes presentaron algunos errores, en lo procedimental.

Est ado fina

l

Después de trabajar los distintos conceptos y al realizar diferentes actividades, los estudiantes de grado 601 ya lograban hacer la conversión de cualquier número en base 10 a cualquier base que se les pidiera, de igual modo, volver un número en cualquier base, a base 10.

También el repaso que se hizo de los distintos sistemas numéricos, ayudó a los estudiantes a conceptualizar más el tema, a recordar y a corregir algunos errores que traían del grado anterior.

Ilustración 19 Estado final con respecto al pensamiento numérico.

Tabla 3 Análisis grado sexto respecto al pensamiento numérico.

Se muestran evidencias de las diferentes temáticas trabajadas con los estudiantes de grado 603 con respecto al pensamiento métrico.

Tabla 4. Proceso estudiantes de 6°

Estudiantes Grado: Sexto Curso: 603

Tipo de discapacidad Estudiantes con baja visión Recursos y ayudas

- Los estudiantes de baja visión, escriben con tinta y alcanzar a leer la letra en tinta oscura.

Acompañamiento

Con los estudiantes de este curso, se hacía un acompañamiento en el aula, dos horas a la semana, guiándolos en temas del pensamiento geométrico.

Temas

- Perímetro. - Área.

- Operaciones aritméticas con naturales y decimales. Estado

inicial

Estos temas fueron la continuación de lo visto en el área de geometría, pero llevándolo a un campo métrico, la finalidad de este, es abordar los temas de perímetro y área en figuras bidimensionales. Lo trabajado fue una introducción a este tema, puesto que solo se trabajó con figuras como el cuadrado y el rectángulo.

Para abordar este tema, se vio un repaso de lo trabajado en los cursos de primaria, y las dificultades presentadas, fueron en los procedimientos, para hallar el valor numérico del perímetro o área de una figura.

Descripció n

Ilustración 20 Ejercicios de perímetro y área con números racionales, en escritura con tinta.

Para la enseñanza y/o repaso de estos objetos matemáticos, se hizo una breve explicación de forma magistral por parte del docente, y la explicación de algunos ejemplos, además de eso, se pusieron una serie de ejercicios para que los estudiantes practicaran lo aprendido. La intervención que se hizo, fue hacer el dictado de las diferentes actividades propuestas, además del seguimiento de lo que hacían los estudiantes, unas breves explicaciones de cómo operar con números decimales y la revisión de los procedimientos.

Estado final

Después de trabajar las diferentes actividades, los estudiantes aclararon las diversas dudas que tenían con respecto al área y el perímetro, ya estableciendo las diferencias entre ambos y los procedimientos que se tiene que hacer para hallarlos en figuras como el cuadrado y el rectángulo, con número naturales y decimales. Algunos estudiantes, también trabajaron con las unidades de medida, respetándolas y aplicándolas en los distintos ejercicios y por último lograron resolver problemas de este tipo, sin la necesidad de una representación gráfica del problema.

Ilustración 21 Ilustración 21 Estado final con respecto al pensamiento métrico.

Tabla 4 Análisis grado sexto respecto al pensamiento métrico. Fuente: construcción propia