Extending Bourdieu— outside Bourdieu

Hemos insistido en la escritura como un proceso complejo en el que el compositor ineludiblemente está en constante lectura y relectura tanto del texto que redacta como de otros textos: los de sus pares académicos -cuando se está inmerso en una comunidad discursiva- y

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demás textos que el lector/escritor usa para ampliar y adecuar contenidos e informaciones en la Memoria a Largo Plazo necesarios para su propia composición. La conexión entre lectura y escritura ha sido objeto de estudio en múltiples investigaciones, pero en cuanto a verdaderas situaciones de escritura, es decir, aquellas experiencias en que se escribe y se lee para aprender ocurren “transacciones entre el lector y el texto, en las que el lector siempre está resolviendo nuevos problemas y construyendo y extendiendo estrategias psicolingüísticas. Mediante estas transacciones el texto sirve para mediar en el desarrollo de la lectura y la escritura” (Goodman y Goodman citado por Parodi, 2003, p.126).

Para que dichas transacciones ocurran entre el lector/escritor y el texto se debe abandonar el concepto de lector como receptor pasivo y el concepto de escritor como aquél que sólo transcribe lo que acaba de leer, pues la lectura y la escritura como posibilidad de construcción de significados demanda actitudes independientes. Según Vygotsky, citado en Parodi, 2003., gestar estas actitudes de independencia en el aula requieren que las tareas de leer y escribir se vuelvan necesarias para algo y no sean vistas como habilidades superficiales y descontextualizadas, por lo tanto el mejor método para enseñar a escribir y a leer es aquél en que ambos procesos se encuentran en situaciones de tipo lúdico y no en actividades fragmentadas y descontextualizadas (p.127).

Es así que autores como van Dijk y Kintsch, citados en Parodi, 2003, afirman que,

(…) resulta difícil creer que el sujeto lector/productor de discurso no recurra a niveles, unidades, categorías que se apliquen a ambos procesos. Es evidente que en

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ambos procesos se incorporan estructuras superficiales y representaciones semánticas y, por lo tanto, muchas de las relaciones estratégicas o gobernadas por reglas pueden caracterizar tanto a la producción como a la comprensión (p.129).

Así es que, en un sentido pragmático los universitarios al producir textos a partir de fuentes a la vez son lectores y escritores. Spivey, como se citó en Parodi, 2003 considera que los lectores transforman los textos fuentes y crean un nuevo texto con ayuda de operaciones estratégicas empleadas tanto en la comprensión como en la producción, a saber: organización, selección y conexión para apropiar y construir significados a través de una nueva composición escrita (p.130)., así es como estos proceso del pensamiento tienen su valor epistémico, pues el conocimiento adquirido en la lectura de los textos fuentes se transforman al encarar la tarea de la escritura y posibilitan la apropiación y creación de un nuevo conocimiento.

En el contexto de enseñanza-aprendizaje de la escritura en la Facultad Tecnológica de la UDFJC, las respuestas de los estudiantes de primer semestre de Ingeniería Mecánica respecto a la pregunta ¿Qué hacen antes de empezar a escribir?, dejan evidenciar la estrecha relación entre la comprensión y producción de textos, veamos pues algunas narraciones:

“Informarme del tema, y tener claro el tipo de texto que voy a realizar para así poder cumplir el objetivo de ese texto.”

“Averiguar sobre el tema, tener unas bases acerca de lo que voy a comenzar a escribir.”

“Antes de escribir hago consultas. Tomo la información más importante, trato de organizarla según la importancia y empiezo hacer un texto borrador donde pueda reunir toda la información pero con mis palabras.”

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“Tener claro lo que quiero dar a expresar con el texto, incluyendo buen dominio del tema”

“Realizar una lluvia de ideas y moldearlas a los parámetros del texto requerido” “Primero leo acerca del tema que necesito para escribir. Hago las diferentes consultas y sobre todo reviso varios escritos”

“Para realizar el proyecto primero seleccioné el tema, busqué información organicé mentalmente que iba a plasmar y comencé a escribir”

“Lluvia de ideas

Búsqueda de información nueva Nueva lluvia de ideas

Explicación del tema en distintas formas Organización del tema

Elaboración del tema (escrito) Mejora del tema (escrito)

Realización estructura final (escrito)”

Es pertinente decir que las actividades de lectura y escritura vista desde enfoques constructivistas, cognitivos, sociales y comunicativos van más allá de considerar estas competencias discursivas únicamente como habilidades lingüísticas, aquí lo que está en juego con la lectura y la escritura es el pensamiento “(...) ya que cuando se escribe y se lee, se piensa. Y cuando se piensa, se desarrolla la habilidad crítica del sujeto y su capacidad intelectual se afianza y alcanza un desarrollo elevado dentro de determinadas comunidades” (Parodi, 2003, pp.127-128)., es por eso que las mencionadas actividades discursivas para que sean significativas y promuevan el pensamiento crítico deben estar centradas en el estudiante, en sus intereses; “no pueden entenderse ni describirse fuera de sus relaciones con los individuos hablantes, con su pensar y sus sentimientos, con su ambiente de civilización y cultura, con su historia, con el momento particular de lo enunciado” Coseriu, citado por Parodi, 2003, p.141).

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Y fue precisamente esto lo que tuvimos en cuenta en el desarrollo del curso de Comprensión y producción de textos I, con los estudiantes de primer semestre de Ingeniería Mecánica por Ciclos Propedéuticos, al acompañarlos en el proceso de escritura que tuvo en cuenta desde el inicio sus intereses, en efecto, la concepción de la lectura y la escritura en ellos cambió, al preguntarles si hubo alguna diferencia entre lo que era escribir antes de este curso o es la misma puede evidenciarse dicha transformación en sus narraciones:

“Cambió porque gracias a las lecturas pude tener ciertos criterios propiamente autónomos para querer aprender y a que me ayudara a gustar un tema y a que genere interés en mí también, las ganas de leer y expresarme muy bien hacia las ideas que quise expresar.”

“Sí, una diferencia es que antes escribía por entregar algo, ahora lo hago por poder entregar un buen texto y así darme cuenta de las cualidades que tengo a la hora de escribir.”

“Mi pensamiento entre la escritura ha cambiado ya que antes de este curso pensaba que escribir era algo aburrido sin ninguna atracción para mí.”

“Creo que no lo realizaba con interés, pero ahora lo hago con ganas me quiero dar a conocer por escritos buenos.”

“Si cambio, y radica básicamente que lo hacía por hacer, sin darle sentido e importancia, ahora veo en la escritura un medio muy importante para expresarme.” “Cambió, bastante porque antes sentía que hacia las cosas por obligación, y ahora me intereso más por escribir de forma correcta.”

“Sí cambia, ya que escribir antes del curso era un poco aburrido por así decirlo, porque no sabía cómo sacar ideas principales, no sabía conectar ideas, y esto desmotivaba. Ya que no se veía un buen resultado en el trabajo.”

“Si hay una diferencia porque escribir antes me parecía algo sencillo y sin ningún esfuerzo. Pero ahora cambio por que producir un texto es un trabajo arduo y merece un esfuerzo intelectual y de disciplina de mi parte.”

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