The False Belief Task as Emblematic of the Problem

Modelo-Guía para el análisis de la información (Ejes-Variables-Descriptores-Observables agroecológicos)

Al comenzar la investigación y, a partir de la bibliografía, se generó un modelo inicial de Ejes/categorías, variables, descriptores y algunos observables de las prácticas educativas agroecológicas, con la intención de que sirviera como marco de referencia para llevar a cabo el análisis de dichas prácticas. Este modelo inicial se mostró y reflexionó con el equipo base, haciéndose a partir de esto ajustes y adecuaciones, así como señalamientos sobre algunos puntos alrededor de los cuales existía la sensación de duda y ambigüedad entre variables. Se acordó resaltar los puntos que generaban dudas, y echar a andar el modelo para el análisis, con la perspectiva de que sería la propia práctica quien terminara de ajustar esta propuesta inicial. De esta manera, la guía inicial fue utilizada como base principal para la realización del análisis de las prácticas educativas, a la vez que fue siendo enriquecida por éstas; por lo que constituye, en este momento, un modelo dialogado entre la teoría y la práctica, que puede servir como marco de referencia para la reflexión y análisis de las prácticas educativas agroecológicas, desde la perspectiva de la educación popular ambiental.

EJES

EPA VARIABLES DESCRIPTORES OBSERVABLES PEA

ETICO Compromiso con los grupos vulnerables y los movimientos populares

Se promueven alternativas populares que atienden las necesidades fundamentales de la población.

-Huertos familiares

-Manejo casero de residuos sólidos

-Conocimientos, técnicas y materiales accesibles para cualquier persona

-Talleres sin costo o que utilizan distintas formas de retribución -Talleres compatibles con las jornadas laborales

Genera iniciativas solidarias y de responsabilidad compartida

Se promueven acciones de co- responsabilidad y encaminadas al bien común.

-Huertos comunitarios

-Manejo comunitario de residuos sólidos -Prácticas colaborativas

-Utilización de trueque o intercambio de servicios -Mecanismos de co-responsabilidad en los talleres Defiende una ética

ambiental, planetaria, de la vida

-Se promueve el valor intrínseco de la naturaleza y la importancia de la diversidad y las interrelaciones -Se promueve la construcción y tramsformación de “ambientes urbanos”

Manejo integrado del Huerto (Asociación-rotación de cultivos, producción de composta, control biológico)

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PO

LÍTICO

Es transformadora y emancipadora

Se promueven acciones que generan cambio social y favorecen la autonomía y autogestión.

-Producción agroecológica (Soberanía alimentaria) -Actividades de trueque e intercambio (Economía solidaria) -Redes

-Bancos locales de semillas Es cuestionadora,

crítica, explícita y disruptiva

Se promueve el conocimiento y análisis de distintos modelos de pensamiento y acción.

Modelos de agricultura, consumo, mercado, conocimiento, productos, relaciones. Es reflexiva sobre el tipo de sociedad, de estado, de ciencia que se desea construir

Se promueve la formación de ciudadanía participativa, democracia y uso y propiedad colectiva del conocimiento.

-Gestión y uso de espacios públicos

-Intervenciones y talleres en espacios públicos -Libre difusión del conocimiento

EPIS TE M O LÓ G IC O Entiende el conocimiento de manera compleja, procesual, relacional, contextual, histórica y dinámica Se favorece el conocimiento de principios, procesos, relaciones multifactoriales y la dimensión histórica de los fenómenos.

-Ciclos naturales asociados con la agricultura -Ciclos y relaciones de producción-distribución- comercialización-consumo, campo-ciudad, dependencia- autogestión.

-Dimensión histórica Deconstruye los

conocimientos predominantes

Se presentan elementos para comprender y analizar la información procedente de textos, medios audiovisuales, vida cotidiana, etc.

Reflexión sobre campañas publicitarias, etiquetas de productos, discursos oficiales y populares.

Asume la construcción dialógica, participativa, horizontal y a partir de la experiencia, del conocimiento.

Se favorece el diálogo de saberes y la comunicación horizontal.

-Se parte de conocimientos y experiencias previos -Se promueve la experimentación, la apropiación y reformulación de los conocimientos a partir de los contextos particulares y el diálogo PE D A G Ó G IC O Busca la transdisciplina y la vinculación con otros saberes y movimientos

Se integran conocimientos teóricos y prácticos de distintas procedencias y campos, para el abordaje creativo de problemáticas y situaciones concretas:

Perspectiva biológico-ecológica + sociocultural y económica de la agricultura, interactuando con los saberes populares y los planteamientos de la cultura para la paz, derechos humanos, etc. Articula la espiritualidad, el diálogo intersubjetivo y las emociones a los procesos ed.

Se reconoce a las personas como sujetos biopsicosociales, históricos, en contexto y con un sentido propio de trascendencia, valorando e incorporando la diversidad en el proceso de construcción del

conocimiento

-Reconocimiento de las emociones (personales, familiares y colectivas) vinculadas con la siembra, la cosecha, el aprendizaje, el encuentro con los otros, el intercambio. -Espacios de convivencia Uso de herramientas didácticas y técnicas participativas

Se fomenta la participación activa, el aprendizaje a través de preguntas, la generación de puentes entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

-Uso de técnicas interactivas y dialógicas -Construcción interactiva de material educativo

-Aprendizaje a partir de la resolución de situaciones concretas -Materiales y técnicas especiales para distintos grupo de personas (adultos mayores, niños)

-Procesos de seguimiento

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Programa educativo Agroecología

A partir de los conocimientos y experiencia de los y las integrantes del equipo base, se construyó la propuesta básica de un programa educativo agroecológico, con la intención de tener un referente acerca de los contenidos, estrategias y variantes que habría que considerar, en un proceso educativo agroecológico. El programa consta de tres partes:

i- Temas y contenidos generales ii- Procesos y estrategias pedagógicas iii- Variantes a considerar

En lo que respecta a contenidos generales, se proponen ocho grandes temas: Introducción a la agricultura, el suelo, estructura y fisiología vegetal, agroecosistemas, agrobiodiversidad, alimentación y consumo, ecotecnias y el huerto sustentable (cuadro 11). Así mismo, las estrategias pedagógicas se articulan alrededor de cinco propósitos durante el proceso educativo: para abordar cada tema, para motivar, para favorecer los vínculos, recursos didácticos y seguimiento. Por último, las variantes que fueron consideradas como relevantes en un proceso pedagógico agroecológico, son: el nivel de conocimientos que se ofrecen y el público a quien va dirigido (cuadro 12).

Alrededor de esta propuesta básica de programa se articularon diversas reflexiones, a partir de las cuales el equipo base generó algunas conclusiones:

1. Es indispensable considerar e intencionar la formación de formadores, y no sólo de futuros agricultores. Ser agroecólogo no supone en sí, ser buen formador.

2. Se desprende de lo anterior, que las prácticas educativas deben proveer a las personas del conocimiento más profundo de las bases, principios y sentidos que están detrás de cualquier práctica agroecológica; para que pueda ser multiplicador/a de los conocimientos y no sólo de las técnicas.

3. Se deriva de los puntos anteriores, la importancia del perfil que tiene la persona que lleva a cabo la educación agroecológica, no sólo en función de sus conocimientos y

181 habilidades, sino de su capacidad de motivar y transmitir confianza y esperanza. Esta reflexión cobró peso propio, y se convirtió en un tema que se presenta en el siguiente apartado.

4. La situación de los colectivos agroecológicos actuales, hacen pensar que la posibilidad de ofrecer un programa semejante a este, existe solamente a través del trabajo en red, colaborativo entre distintos colectivos y personas. De otra forma, una oferta de esta naturaleza está alejadas de las posibilidades de un solo colectivo.

Tema Descripción

Introducción a la Agricultura

Modelos de agricultura y sus implicaciones sociales y ambientales (procesos producción-consumo, campo-ciudad), planteamientos de la agricultura orgánica/agroecología y de la agricultura urbana.

El suelo Estructura (tipos de suelos y sustratos) y vida (microorganismos y procesos). Principios y técnicas para elaborar composta.

Estructura y fisiología vegetal

Nutrición, Formas de reproducción vegetal. Hortalizas: Siembra y trasplante, Planeación y mantenimiento. Árboles: frutales, locales-introducidos-

adaptables, mantenimiento (injertos, podas).

Agroecosistemas Manejo integrado: Asociación y rotación de cultivos. Organismos del huerto. Control biológico. Biofertilizantes. Influencia de luna. Animales domésticos (periurbano)

Agro-

biodiversidad

Importancia de la agrobiodiversidad y las semillas. Producción, extracción y conservación de Semillas

Alimentación Hábitos, nutrición, cocina, transformación y usos (medicinales y cosméticos), conservación. Consumo responsable.

Ecotecnias Cosecha de agua, deshidratadores solares y estructuras para el huerto (cercas, mallas), diseño y construcción.

El huerto sustentable

Modelos de autoconsumo y comercialización. Cómo hacer evaluaciones costo- beneficio

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El perfil del tallerista

El tema del perfil del tallerista “ideal” ocupó la atención del equipo base en distintas ocasiones, y hubo un consenso en torno a que se trata de un punto clave en los procesos educativos agroecológicos.

Algunas de las consideraciones que se hicieron en torno a lo anterior se pueden agrupar en tres puntos (figura 10): habilidades sociales, conocimiento y experiencia, y habilidades profesionales. Sin embargo, las reflexiones se fueron complejizando y volviendo más profundas; y, con el avance del proceso de investigación, se generaron las siguientes conclusiones:

- Si bien las habilidades y capacidades de los talleristas difícilmente serán las óptimas, ahí es donde se ponen en juego los principios de la agroecología y la educación popular, cuando también los formadores son formados y los formados se vuelven formadores.

Procesos y estrategias pedagógicas

Para abordar cada tema Contextualización y reflexión inicial Principios / fundamentos teóricos Prácticas

Sustentabilidad de la práctica

Para motivar Manejo de los tropiezos Bitácora del huerto El nombre de mi huerto

Para favorecer los vínculos Identificación de problemáticas comunes Identificación de propuestas y alternativas

Recursos didácticos

-Ir de lo global-general a lo local-particular y de lo desconocido a lo conocido, de manera recurrente.

-Construir un marco común de significados, o glosario participativo, con los conceptos y términos más comunes

Seguimiento Durante el taller Posterior al taller

Variantes

Niveles Básico – Avanzado – Especializado – Capacitadores

Dirigido a Niños – General – Adultos mayores

183 - Un punto central en los formadores, no es sólo transmitir los conocimientos y técnicas sino también transmitir y poder desarrollar en quienes aprenden, todas estas habilidades de las que se ha hablado, y que se supone que tenga él. Es decir, su capacidad para formar formadores. - Las características de este “perfil del tallerista” pueden ligarse con los propios ejes de la educación popular ambiental, y eso ayuda a comprender cuáles son las dimensiones éticas o políticas de la práctica educativa, y resulta mucho más enriquecedor. Ver cómo el tallerista abona, a través de su práctica, a estas dimensiones.

 Habilidades sociales:

-Con los grupos (capacidad de comunicar ideas - favorecer el diálogo y la participación - moderar y generar ambiente de respeto - capacidad de improvisación, capacidad de transmitir emociones). Dar vida y sentido a la información.

-Empatía y sensibilidad (reconocimiento y respeto a los otros: necesidades, contexto, posibilidades, momentos del grupo), no ‘adoctrinar’ y no generar juicios sobre las personas. -Favorecer la capacidad de cuestionarse (no señalar), de transmitir alternativas y posibilidades de acuerdo con los distintos contextos.

 Conocimiento y experiencia:

-Manejo de los temas (abordar relaciones entre: teoría-distintas

realidades/ principios-técnicas / causas estructurales-efectos / lo global y lo local; presentar diversidad de perspectivas y alternativas)

-Experiencia práctica en distintos contextos  Habilidades profesionales:

-Puntualidad, formalidad en el trabajo, trabajo en equipo, habilidades discursivas (conciencia de su propio discurso)

-Manejo de recursos pedagógicos (correcta utilización de ppt, videos, actividades individuales y grupales, etc..).

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