33 Textos descriptivos I: la descripción:
o concepto o características o estructura o tipos
o objetividad y/o subjetividad o modalidades oracionales
o elaboración: elección de elementos descritos, cómo describir... El adjetivo
Tema 8:
Textos descriptivos II:
o textos literarios: la descripción en la narración o el género lírico:
concepto elementos
convenciones: verso, rima, estrofa (pareado, terceto, cuarteto, serventesio, redondilla cuarteta), romance y soneto
Tema 9:
Introducción a los textos expositivos y a los argumentativos: concepto y finalidad Las preposiciones
Las conjunciones Las lenguas de España
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LA ORTOGRAFÍA, EL VOCABULARIO Y LAS RELACIONES SEMÁNTICAS SE IRÁN TRABAJANDO SEGÚN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE CADA ALUMNO EN CLASE.
La temporalización puede ser susceptible de cambios, según las necesidades específicas de cada grupo y según la evolución de la pandemia.
3. Métodos pedagógicos y didácticos
Aun ofreciendo una educación equivalente para todos, la asignatura debe adaptarse a cada sujeto, así como a sus múltiples intereses, diversos conocimientos previos y diferentes ritmos cognitivos, respondiendo de esta manera a las diferentes necesidades y motivaciones del alumnado.
Con el objeto de tener una idea bastante aproximada de todas estas características de los alumnos, se tendrán especialmente en cuenta las conclusiones extraídas de la evaluación inicial realizada en los primeros días de curso que, de esta forma, junto a las posibles informaciones aportadas por el centro de procedencia, se erigirán en base fundamental de la planificación docente.
Dicha prueba servirá así para dar cuenta de los conocimientos previos de los alumnos, que constituirán la base sobre la que cimentar los nuevos saberes mediante un proceso de modificación y ampliación de los mismos. Es por ello que al principio de cada unidad se propondrán actividades por descubrimiento que tendrán por fin detectar el grado de competencia del alumnado en un determinado tema para sobre él ampliar sus horizontes. Estas actividades por descubrimiento versarán sobre los distintos textos con los que se trabajará durante todo el curso, textos que están relacionados con los contenidos que se tratan en las unidades. Tendrán por función despertar la motivación en los alumnos, entendiendo esta como una condición esencial para lograr un aprendizaje significativo. Por esta razón es imprescindible que en dichos textos se traten asuntos cercanos a su mundo personal, así como todo tema que resulte atrayente a sus intereses.
Asimismo, con idéntico fin, tal como prescribe el Decreto 38/2015, se pondrá en práctica durante el curso una metodología participativa, dinámica y activa que potencie la intervención de los alumnos. Si bien será un principio que se ejercitará en todo momento,
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cobra una singular importancia en las sesiones dedicadas a la expresión oral, en las que se exigirá la participación de todos los alumnos. Asimismo, siempre que sea posible, los alumnos evaluarán las producciones de sus compañeros, con la finalidad de desarrollar su capacidad metalingüística y permitirles diseñar estrategias para mejorar sus propias prácticas orales.
No obstante, pese a que este principio de actividad y participación del alumno será el que rija la práctica docente tanto en el trabajo autónomo como en el trabajo en grupo, cabe destacarse que en cada unidad, en función de la naturaleza de los contenidos, se combinarán metodologías diferentes.
Por otra parte, otro de los principios fundamentales que se pondrá en práctica con el objeto de lograr un aprendizaje significativo es la interdisciplinariedad. Así, además de ponerla en práctica por medio de las posibles actividades complementarias, se intentará que algunos de los textos con que se trabaje tengan conexión con otras materias del currículo.
De igual manera se buscará en todo momento que la metodología sea flexible en la medida en que se aprovechará cualquier coyuntura de la actualidad que sea susceptible de ser introducida en la práctica docente, haciendo ver de esta manera la significación del aprendizaje y la relación entre la realidad cotidiana y los contenidos de la asignatura.
4. Materiales y recursos didácticos
Los recursos que se utilizarán serán los siguientes:
- Fotocopias, esquemas, apuntes… sobre la teoría vista y trabajada en el aula. - Recursos digitales de las editoriales varias.
- Cuadernos de trabajo: un cuaderno de teoría y actividades, y otro con las creaciones de los alumnos, con sus distintas fases creativas.
- Las T.I.C. - Diccionarios.
- Libros de lectura obligatorios.
- Recursos fotocopiables de las propuestas didácticas: fichas de refuerzo de expresión, ortografía… de las distintas editoriales.
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- Además se tendrán en cuenta libros de consulta, el compartir conocimientos con sus compañeros, el entorno socio-cultural, periódicos y los medios informáticos que el centro pone a su alcance.
Lectura de las obras obligatorias:
El reino de las tres lunas, de Fernando J. López. Caperucita en Manhattan, de Carmen Martín Gaite. La dama del alba, de Alejandro Casona.
Lecciones de poesía para niños, de Luis García Montero.
Estas son las lecturas programadas pero no son inamovibles: ante las características específicas de los grupos, se sopesarán cambios en número, títulos y momentos de lectura. También se podrá ver modificado el número de lecturas y actividades según evolucione la pandemia.
5. Evaluación
La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y requiere una dedicación constante. De acuerdo con el currículo oficial, la evaluación se entiende como proceso continuo que aporta información sobre la enseñanza y el aprendizaje, proceso a partir del cual se hacen valoraciones y se adoptan, en consecuencia, las medidas que se consideren más adecuadas para mejorar.
Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de valor; comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.
La evaluación ha de tener en cuenta el punto de partida de cada alumno, sin perder de vista que al finalizar la enseñanza obligatoria este ha de poseer una competencia comunicativa suficiente para proseguir su formación y participar en la vida de la comunidad.
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Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto de aprendizaje hay que entender todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades competenciales que se han enseñado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
5.1. Criterios de evaluación
Los criterios que tendremos en cuenta en el 1º curso de la ESO serán los siguientes: