A continuación abordaremos uno a uno el problema y las preguntas de la investigación, dando respuesta a los mismos.
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5.1.1 El problema de la investigación
El objetivo de la presente investigación ha sido determinar: ¿Para los alumnos del 5º grado del Colegio Inglés de Veracruz, existe una mejora al aplicar actividades de aprendizaje cooperativo en el aula en su habilidad para comprender lecturas en el idioma inglés? Los resultados obtenidos demuestran que las actividades de aprendizaje
cooperativo efectivamente contribuyen a los objetivos de comprensión de lecturas para los alumnos del 5º grado del Colegio Inglés de Veracruz. Sin embargo, esto no es algo
que se dé deun día para otro, ni con la aplicación de una o dos actividades.
Los resultados del estudio muestran que la mejora es gradual, se incrementa conforme los alumnos van asimilando los elementos del aprendizaje cooperativo que Johnson y otros (2008) proponen, los cuales se expusieron a detalle en el capítulo 2 de la presente tesis: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción estimuladora, las técnicas interpersonales y la evaluación.
El investigador observó que a medida que los alumnos se familiarizaban más con
las actividades, roles y estrategias de tipo cooperativo, hubo un incremento en la
consecución de los objetivos de lectura de comprensión de textos. El empleo de los elementos de cooperación en las actividades de aprendizaje se da mediante su
entendimiento, práctica y asimilación. Mientras más se familiariza el alumno con ellos, más está en condiciones de sacar beneficios académicos a través de su utilización.
Este incremento gradual en los beneficios académicos se observa claramente con en el Instrumento Matriz para Registrar el Historial de las Calificaciones en la Materia de Lectura de Comprensión de Textos en Idioma Inglés, el cual cuantifica la calificación bimestral obtenida por los alumnos, la cual iba en aumento conforme los alumnos fueron asimilando las prácticas de aprendizaje cooperativo. Así, se observa que el promedio general en los tres últimos bimestres, que es cuando se llevó a cabo el estudio, aumentó de 7.7 (lo cual es en sí un aumento respecto al 7.3 y 6.3 de los dos primeros bimestres, antes de que se llevara a cabo el presente estudio) a 8 y posteriormente a 8.3.
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El investigador ha atribuido, basándose en las observaciones de campo y la evidencia registrada en los otros instrumentos, este incremento a las actividades de aprendizaje cooperativo en la materia de lectura de comprensión de textos en inglés. Esta afirmación acerca de la mejora gradual también se evidencia con el registro del alcance de objetivos específicos de lectura tal como se describe en el capítulo 4.
5.1.2 Primera pregunta subordinada: ¿Son las actividades de aprendizaje cooperativo promotoras de relaciones positivas de trabajo y cooperación entre los alumnos del 5º grado del Colegio Inglés de Veracruz?
Tal como se mencionó en el capítulo anterior, se concluye que en los equipos en los cuales existían respeto y armonía entre los integrantes se daba la cooperación de manera más eficiente, los alumnos se sentían más seguros de sí mismos para hacer aportaciones y a la vez promovían la participación de otros.
En cuanto a la responsabilidad individual, los alumnos mismos hicieron conciencia de la importancia de este elemento y de cómo su actitud al respecto fue cambiando.
Al igual que la cooperación, la comunicación fue más efectiva en los equipos que demostraban respeto y armonía entre sus integrantes. En el Instrumento Matriz para Registrar las Habilidades de Aprendizaje Cooperativo por Actividad, que mide la comunicación eficaz de manera directa, se registró el incremento de la misma conforme los alumnos se adentraron en la práctica del aprendizaje cooperativo, y demuestra que la comunicación efectiva está estrechamente ligada a la compenetración y adaptación que haya en el equipo, al cual tanto influye como es influido por él.
El investigador concluyó que al tomarse en cuenta todas las opiniones se promovían el que los integrantes hablaran y comunicaran sus ideas sin temores.
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5.1.3 Segunda pregunta subordinada: ¿Cuáles son los métodos, dentro del aprendizaje cooperativo, de los que nuestro grupo de estudio se beneficia más?
En el presente estudio, el investigador concluyó que hay ciertas actividades de aprendizaje cooperativo que por su naturaleza son beneficiales ya sea para el Nivel Base del Texto o para el Nivel Modelo de la Situación.
El investigador observó que para incentivar la comprensión a Nivel Base del Texto las siguientes actividades son más efectivas: Estrategia Rompecabezas y Responder Cuestionarios en Equipo. Al medir el desempeño por actividad, estos dos tipos de
actividad arrojaron los resultados más altos en el Instrumento Matriz para Registrar la Comprensión de Lecturas por Actividad en las preguntas que atañen a este tipo de comprensión: preguntas 1 a 3 y 7 a 12.
El investigador concluyó que esto se da debido a la naturaleza de las actividades, pues ambas requieren que los alumnos lean e identifiquen respuestas específicas a preguntas concretas para transmitirlas a sus compañeros.
A su vez, para incentivar la comprensión a Nivel Modelo de la Situación, las actividades que mejor contribuyeron a la consecución de los objetivos fueron: Debates y Co-op Co-op. La naturaleza de estas actividades hace que los temas elegidos sean del interés de los alumnos, promueve el que ellos definan qué saben del tema y cómo pueden adquirir más información, investiguen, elijan la información relevante y la presenten de manera creativa.
A través de la investigación se concluye que las actividades de tipo cooperativo que mejor contribuyen a la consecución de objetivos de cooperación son: Estrategia del Rompecabezas, Co-op Co-op, Debates y Leer y Explicar en equipo. El investigador lo atribuyó a que estas actividades requieren la asignación de roles y tareas específicas entre los integrantes del equipo, lo que causa que los alumnos se den cuenta de que aunque cada quien es responsable por diferentes tareas, el éxito del equipo depende del trabajo conjunto, y esto hace que los alumnos se escuchen unos a otros y se apoyen.
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A su vez, el investigador escribió en sus notas de campo que los objetivos de cooperación no solamente se ven influidos por el tipo de actividad realizada sino por factores intrínsecos, tales como el tiempo que el equipo lleve trabajando en conjunto y su compenetración; y factores extrínsecos como las condiciones del aula, o eventos
posteriores a la actividad (hubo una ocasión en que había un festival esa tarde, y los alumnos estaban emocionados, inquietos y nerviosos por su participación en el mismo).