Flame structure for different flame conditions

En el curso escolar 1981-82 se pone en práctica en los Círculos Infantiles de la provincia el primer programa educativo elaborado por especialistas cubanos, asesorados por especialistas soviéticos, donde se introducen los resultados de investigaciones realizadas en el país. Para la introducción de este programa se tuvo en cuenta la preparación del personal docente que lo llevaría a la práctica, el cual ya había recibido una formación inicial en la EFECI o por los cursos de titulación del IPE. Además se organizaron actividades de capacitación por el IPE y el departamento metodológico de Educación Preescolar de la provincia, sobre la concepción del Programa Educativo y orientaciones metodológicas del contenido de este programa por esferas del desarrollo, lo que permitió una mejor comprensión del mismo.

Este programa respondía a las características psicológicas y fisiológicas del niño de estas edades. En apoyo al programa aparecen las orientaciones metodológicas por años de vida donde se especifican los tipos de actividades que deben realizarse en los diferentes grupos evolutivos y los modelos de actividades con todos los requerimientos de carácter didáctico-metodológico siguiendo una secuencia lógica y un carácter de sistema, teniendo en cuenta los principios del proceso educativo. El nuevo programa abarcaba contenidos relacionados con el desarrollo físico, moral, intelectual y estético para cada una de las edades, por lo que se logra una mayor estimulación al desarrollo integral del niño/a. Este programa educativo es cualitativamente superior a los anteriores, responde a una concepción educativa, se perfeccionan sus fundamentos filosóficos, pedagógicos y psicológicos, existe una mayor preparación del factor humano responsable de su ejecución, además de que el reglamento elaborado perfecciona la organización del centro para su puesta en práctica.

En el área de Educación Física los niños/as son estimulados en las diferentes actividades que realizan (actividad programada, gimnasia matutina, juegos de movimiento y actividades motrices) para el desarrollo de acciones motrices capacidades físicas y se incorpora la educación de hábitos higiénico-culturales lo que sienta las bases para un desarrollo físico general y preservación de la salud.

La educación moral es la tarea central de la educación en estas edades en el nuevo programa educativo que se aplica en la provincia en esta década. Ello presupone el desarrollo de sentimientos y relaciones morales, de hábitos y costumbres de la conducta moral y de nociones morales acerca de la conducta de las personas y fenómenos de la vida social. Todos estos aspectos que se forman en los niños/as están directamente unidos a su comportamiento, a la realización de determinadas actividades que paulatinamente vayan incorporándose como particularidades internas. Es objetivo supremo de los docentes en estas edades que el niño/a mantenga un estado emocional positivo y la integración social o socialización, lo que se manifiesta en su actuación y el resto de las actividades que el realiza.

Como parte de la educación moral se realiza la educación laboral dirigida a crear en los niños el amor al trabajo, el deseo de trabajar y una actitud positiva hacia el hombre que trabaja. Según testimonios de niños/as y docentes (Anexo 24) resulta significativo el interés que mostraban los niños/as hacia este tipo de actividad, que aparecen muy ligadas en las primeras edades al juego y que se manifiestan en pequeñas encomiendas, guardia en el comedor y actividad programada, trabajos colectivos en el huerto y jardín. Este tipo de tareas conjuntas favoreció el desarrollo en los niños/as del autovalidismo, la independencia y cualidades como la laboriosidad, la responsabilidad y la perseverancia, tan importantes para su vida futura.

En la esfera intelectual el niño/a se apropió de conocimientos sobre el mundo social, natural y las cualidades de los objetos, todo ello estrechamente vinculado al desarrollo del lenguaje. En la validación realizada en cada provincia de los resultados de la aplicación del programa educativo se comprobó que los niños/as adquirieron un buen cúmulo de conocimientos. No obstante mostraban limitaciones para actuar

con ellos ante nuevas situaciones docentes, por carencias en el desarrollo de habilidades intelectuales generales, lo que estaba motivado en gran medida porque la dirección del proceso educativo estaba centrada mayormente en el adulto.

La autora de esta tesis que participó en la valoración sistemática, seguimiento y evaluación desde la puesta en práctica de este programa educativo considera que el mismo, fue de gran aceptación por el personal docente y logró cambios significativos con respecto a la década anterior, no sólo en la atención educativa del niño, sino además en la preparación del personal docente.

A pesar de todos los valores positivos del programa se considera que en su aplicación existió un proceder esquemático, que no tuvo en cuenta la multiplicidad de los problemas que pueden presentarse en el proceso educativo que impiden que todos los niños puedan asimilar de la misma forma y con el mismo tiempo los contenidos programáticos. Dentro de las causas que motivaron estas insuficiencias se encuentran; la heterogeneidad en la preparación del personal docente; la poca experiencia en la aplicación de un programa educativo científico y que el trabajo metodológico no podía satisfacer las necesidades de preparación.

En la concepción del programa educativo se concebía la participación de la familia como un principio fundamental, por ello en el balance educacional efectuado en el V Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores del curso 1980 - 81 se señaló como una tarea priorizada el fortalecimiento del comité de padres por ser estas las organizaciones que permiten a la comunidad contribuir al cumplimiento del encargo social que el Partido y el estado le han asignado al Círculo Infantil y a su vez las instituciones pueden y deben reflejar su influencia educativa sobre el medio social que lo rodea, es la manifestación democrática de la participación de las masas en tareas educacionales.

Este perfeccionamiento se inició en la provincia con la aplicación de la Resolución Ministerial 697/81 que actualizó el reglamento anterior tomando en consideración el caudal de experiencia acumulada por este órgano. Dentro de las modificaciones que se incluyen en el reglamento está la de cambiar el nombre de Comités de Padres por Consejos de Círculos Infantiles, se incluyen objetivos y tareas encaminadas a dar

continuidad del trabajo educativo del círculo infantil en el hogar y a la preparación pedagógica de la familia.

Una modificación importante para lograr que la educación sea una tarea de todos es que dentro de la estructura del consejo se incluye la asamblea, que la conformen todos los padres y trabajadores del Círculo Infantil. Se incorpora en la resolución los deberes y funciones de cada miembro del ejecutivo del consejo, así como las normas de funcionamiento.

La aplicación del nuevo Programa Educativo y las transformaciones de las formas organizativas del proceso educativo donde se trató de lograr un acercamiento con las del Círculo Infantil, trajo consigo un perfeccionamiento en el grado preescolar de las Escuelas Primarias. En el año 1989 el metodólogo del grado preescolar pasa a formar parte de la Dirección Metodológica de Educación Preescolar, lo que influye positivamente en la articulación entre el grado preescolar y la Educación Primaria.

2.2.2.3 La experiencia rural como un antecedente del Programa Educa a tu Hijo