Form-function dichotomy in information-seeking acts

Para el correspondiente análisis de la Tabla 07, es necesario partir del concepto de motivación, “Es el conjunto de factores de índole interna y externa, que impulsan al ser humano a alcanzar una meta.” (http://www.ceacedit.com. 07 de diciembre de 2005). Por ello, una correcta motivación, es la base del desarrollo del gusto por la lectura y por tanto del aprendizaje.

Los estudiantes de décimo año encuentran muchas veces motivación, por la lectura lo que refleja un 44% pero además se contrapone el otro 44%, que pocas veces se encuentra motivado, los estudiantes de tercero de bachillerato demuestran que en un 44.4% encuentran esa motivación pocas veces, los estudiantes universitarios en un 53.3% encuentran motivación hacia la lectura muchas veces.

Durante, el transcurso de vida estudiantil los alumnos van sintiendo motivación hacia la lectura, lo que refleja el resultado de los estudiantes universitarios.

Los datos de los docentes de educación media indican que siempre se sienten, motivados a leer en un 75%, y los docentes universitarios se encuentran, en esa misma frecuencia en un 95%.

Lo que permite concluir, que la lectura es un hábito que a medida que transcurre el tiempo y se aquilata su valor encuentra mayor motivación en los seres humanos que se van convirtiendo en lectores. Demostrado este criterio por el resultado significativo de los dos grupos de docentes investigados.

Razones para no dedicarse a la lectura

La Tabla Nº 07.1 indica algunas de las razones que existen para no dedicarse a la lectura, en la actualidad pese al repunte que se la da a la importancia de la lectura, no se afianza todavía como para convertirse en un hábito lector, y no por desconocimiento de su relevancia, sino más bien por falta de interés, tiempo o por preferir realizar otras actividades, sin tomar en cuenta que la lectura: “Es el instrumento mas valioso de comunicación que posee el ser humano” (http://www.ceacedit.com 08 de diciembre de 2005).

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Del correspondiente, análisis de la tabla se evidencia, que los alumnos de décimo año en un 33.2%, no responden pues, no tienen ninguna razón para no dedicarse a la lectura, en esa misma frecuencia se encuentran los estudiantes de tercero de bachillerato con un 33.3%, y en un porcentaje de 76.7% los estudiantes universitarios.

Por los resultados, se pede decir que conforme los alumnos avanzan de nivel académico, se dan cuenta que nada justifica no tener dedicación hacia la lectura. Con respecto a los resultados de los profesores de media en un 93.8% no existe argumento alguno para no leer, lo mismo evidencian los profesores universitarios en un 100%.

Los dos grupos de docentes, reflejan su gusto por la lectura con porcentajes muy significativos, que los representan.

Persona que más ha influido en su grado de afición por la lectura

El análisis de la Tabla Nº 08, nos lleva a reflexionar, en un aspecto que siempre se destaca, a nivel personal y educativo, la familia es el primera escuela, donde se adquieren y se cultivan todos los elementos que conforma al ser humano, y por ello la lectura no debería de constituir la excepción, otro aspecto fundamental son las instituciones educativas, donde la llave mágica se abre, y se va desarrollando la habilidad lectora, con diferentes métodos y técnicas, conforme avanza el individuo en su vida académica y profesional, descubre y adquiere nuevas influencias, que lo hacen valorar de mejor manera a la lectura.

Los estudiantes de décimo grado responden mayoritariamente en un 84%1 _que son sus progenitores quienes más han influido en su gusto por la lectura, especialmente la madre y en un 80% el padre, los estudiantes de tercero de

la madre en un 51.9%, también vale recalcar que estos estudiantes en un 48.1% han visto en sus docentes esa influencia hacia la lectura, la tendencia entre los estudiantes universitarios indica que el 63.3% ha sido su madre quien los ha estimulado seguido este porcentaje, por el de los maestros en un 53.3%.

Los estudiantes encuestados de los tres niveles, reflejan que en su hogar ya sea por el padre o madre, se sienten influenciados a leer, mayormente que con sus maestros.

En el caso de los docentes de educación media, el comportamiento observado es que el 56.3% se sintió influenciado por su padre, a diferencia de los docentes universitarios que en un 75% indican que sus maestros los influenciaron al igual que otros factores, coma la preparación y el auto superación en un 55%.

Entre los resultados de los docentes, se advierte claramente que los profesores de educación media, encontraron mayor motivación hacia la práctica lectora de su padre, mientras los docentes universitarios la descubrieron en sus maestros.

Por ello puedo decir, que la influencia hacia para leer, nace de la familia, se perfecciona en la escuela, y por las diferentes circunstancias de la vida se la atesora aún más.

Razones para dedicar tiempo a la lectura

La Tabla N°09, puntualiza las razones que crean en el ser humano, el apego hacia la lectura, para ello haré la siguiente referencia, “la lectura por si sola, ya es una razón, que define al hombre, y lo separa del animal”, (http://www.ceacedit.com). Los estudiantes de décimo grado atribuyen en un 56%, que leen por aprender y capacitación, el tercero de bachillerato ofrece respuestas vinculadas a la misma frecuencia en un 55.6%, Estos porcentajes suben, en el caso de los estudiantes

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universitarios, en un 66.7%, y otro porcentaje significativo es la frecuencia, para realizar trabajos de clase en un 53.3%

Se puede concluir, que los tres grupos de estudiantes, leen por obligación y necesidad, la lectura no es un placer sino una imposición.

Los docentes de educación media, en un 100% están de acuerdo con la primera frecuencia, aprender y capacitación, el 81.3% lo hace por placer y los profesores universitarios, en un 100% tienen el mismo criterio, que sus colegas con una pequeña diferencia, del 85.0% en la segunda frecuencia, y el 75% responde otro motivo, el de realizar trabajos.

Como se había establecido, la lectura conforme avanza el ser humano, en edad y conocimientos, se la mira con otro ojos, los del agrado y no los del deber.

Tiempo dedicado a lecturas de preferencia

El análisis de la Tabla Nº 09.1% tiene aspectos que sean manifestado constantemente, la calidad de tiempo que se dedica a los diferentes tipos de lectura, es lo que establece la diferencia entre un lector y otro.

Estudiantes de décimo grado

Dedican, menos de una hora, a la lectura de periódicos, en un 84%, comics 72%, libros voluntarios64%, el 52% dedica entre una y tres horas a la lectura de libros de clase, en esa misma frecuencia el 52% lee revistas.

Estudiantes de tercero de bachillerato

En la frecuencia de tiempo de, menos de una hora diaria de lectura, los encuestados responden que en un 96% leen periódicos, el 78% lee comics, el 52%

voluntarios, y la revistas son leídas por 48% en esa misma frecuencia. Estudiantes universitarios

A la lectura de libros voluntarios el 53% le dedican menos de una hora diaria, se sitúan en esa frecuenta, el 87% de estudiantes que leen periódicos, el 63% revistas y el 97% lee comics. Dedican a la lectura de libros de clase el 53% en la frecuencia de una a tres horas.

Por los porcentajes significativos, de cada grupo de estudiantes encuestados, podemos referir, que menos de una hora diaria es el tiempo que se dedica a la lectura de los diferentes tipos de bibliografía, en los tres niveles de estudiantes encuestados, al transcurrir los años y valorar la lectura como medio de aprendizaje se lee más y mejor, se va cambiando de gustos lectores y dando mayor preferencia a las lecturas, que favorecen y actualizan nuestro conocimiento, hoy por hoy la lectura puntual de temas específicos tiene mayor cabida, es los estudiantes, quienes aducen: “El tiempo, es rápido y valioso como perderlo en lecturas largas y tediosas”.

Profesores de educación media

Los docentes de educación media se dedican en un tiempo de menos de una hora en un 100%, a leer comics, 94% a leer revistas, 88% a leer periódicos, a la lectura de libros voluntarios, le prestan un tiempo que oscila de una a tres horas al día el 56% de docentes y a leer libros de clase el 69% esta dentro de esa misma frecuencia.

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Profesores universitarios

Leen menos de una hora diaria, las siguientes clases de bibliografía: el 100% comics, el 80% revistas, 65% periódicos, para la frecuencia de tiempo de una a tres horas diarias, tenemos los siguientes porcentajes: el 90% lee libros voluntarios, el 50% libros de clase. También vale la pena destacar el 45% que lee más de tres horas diarias los libros de clase.

Los dos grupos de docentes encuestados, mantienen porcentajes, prácticamente iguales, en algunas frecuencias, pero siempre se destaca el grupo de docentes universitarios, por su mayor apego hacia la lectura, pues toda bibliografía por ellos tiene buena receptividad, dedican mayor tiempo a leer los libros de clase, pues deben prepararse, diaria y continuamente, los libros voluntariamente leídos en forma significativa, son el mayor referente a favor de los docentes universitarios. Libros leídos por año

Para el análisis de la Tabla N°09.2, es necesario d eterminar que este número de libros que se leen en un año no está constituido, por los libros de carácter obligatorio tanto académicamente, como profesionalmente, sino por esa bibliografía que motiva al lector, por si misma, por la necesidad que nace del lector de conectarse con la lectura.

En base a esos lineamientos, tenemos que los estudiantes de décimo año, leen de uno a tres libros un 44%, para los estudiantes de tercero de bachillerato, tenemos un porcentaje del 40.7% que refleja que leen de cuatro a seis libros anuales, los estudiantes de bachillerato leen en la misma frecuencia que los estudiantes de décimo año, el 43.3%.

La misma cantidad prácticamente, de porcentajes de libros voluntarios que leen los estudiantes tanto de décimo, como universitarios, indica que dedican mayor tiempo a libros y texto de requerimiento académico, los estudiantes de tercero de

presentan mayor apego a la lectura es este sentido.

Entre el análisis de los docentes podemos decir que: los profesores de educación media leen más de diez libros por año en un 50%, y los profesores universitarios en esa misma frecuencia ocupan un 65%.

Nuevamente los resultados demuestran, el mayor agrado por la lectura que presentan los profesores universitarios, ya sea por mayor grado de instrucción académica o simplemente por un factor preponderante en la actualidad, el socioeconómico.