Frequency dependence

(basada en la Guía de Observación utilizada para el curso de PDHD) y aplicada con el objetivo de describir si los alumnos se desempeñan mejor académicamente (obtienen altas calificaciones) cuando se intenta desarrollar la inteligencia interpersonal (habilidades sociales: comunicación abierta, empatía, liderazgo y comportamientos comunicativos), en actividades del aula donde se usa la técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo.

Los resultados obtenidos con la aplicación de dicha Guía de observación pueden apreciarse en el Anexo 10; sin embargo, los principales resultados obtenidos son los siguientes:

Tabla 3

Tabla resumida de la guía de observación no participante

¿Los objetivos colaborativos tienen relación con la búsqueda de desarrollar la inteligencia interpersonal en los alumnos o sólo para perseguir fines académicos?

Justificar respuesta

Grupo 1 (AC): Sí, ya que además de buscar alcanzar los objetivos de aprendizaje de la sesión, se pretende que los alumnos se comuniquen abiertamente, aporten ideas, escuchen otras opiniones y sean tolerantes a ellas, sean empáticos y trabajen colaborativemente lo cual es parte de la inteligencia interpersonal.

Grupo 2: No aplica pues no hubo uso de técnica AC y por ende, no existieron objetivos colaborativos.

¿Cómo empezaron a trabajar los miembros de los equipos?

Grupo 1 (AC): Se pusieron a interactuar en parejas para sacar ideas para la actividad.

Grupo 2: No aplica. ¿Se están cumpliendo los roles? En caso

afirmativo, ¿de qué manera?

Grupo 1 (AC): Sí pues mientras ambas personas dan ideas, una de ellas las junta y les da coherencia para redactarlas mientras la otra persona las escribe en la hoja a entregar como producto de la actividad y viceversa para el siguiente párrafo solicitado.

Grupo 2: No aplica. ¿Todos los alumnos dentro del grupo están

trabajando equitativamente? ¿Todos los del equipo están aportando para el producto final? ¿De qué manera se está llevando este proceso?

Grupo 1 (AC): Sí, porque están ayudando el que sean parejas y tienen que trabajar ambas personas para lograr entregar bien y a tiempo la actividad solicitada.

Grupo 2: No aplica. ¿Cómo es la relación de los alumnos con los

demás equipos o grupos? Grupo 1 (AC): En algunas islas, como están de 4, las parejas se comunican ideas entre ellas, pero casi toda la relación se da sólo entre la pareja. Grupo 2: No aplica.

¿Se pudieron observar habilidades de comunicación abierta, empatía, liderazgo y de saberse relacionar unos con otros durante el trabajo colaborativo de la sesión?

Grupo 1 (AC): Sí, se observó comunicación abierta para dar y recibir ideas en grupo, existe liderazgo donde uno de los alumnos toma las riendas de la actividad, sobre todo en su rol de narrador. También se saben relacionar en su grupo y con otros cuando se piden ideas.

Grupo 2: No aplica. ¿Cómo se manejaron las habilidades sociales

mencionadas?

Grupo 1 (AC): Bien, solamente en una de las parejas no hubo tanta comunicación por la falta de interés de uno de sus miembros pero el otro se apoyó también en la otra pareja de la mesa, por lo que hubo comunicación, relación y empatía por parte de ella.

Grupo 2: No aplica. ¿Cómo es la percepción en cuanto al

desempeño en clase de los alumnos al trabajar colaborativamente?

Grupo 1 (AC): Se comunican y apoyan con ideas, como es práctico se enriquecen con las mismas.

Grupo 2: No aplica.

Comentarios adicionales del instrumento:

Se nota desde el inicio que algunos alumnos tienen más interés que otros para trabajar y más desarrolladas las habilidades sociales y de comunicación que otros. Lo ideal es que todos las posean pero podría percibirse que es parte de su personalidad extrovertida al igual que el liderazgo. Si una persona es muy sociable puede hacer que

haga que la otra se comunique y relacione más o bien, que a la otra persona le caiga bien y realice el trabajo por ella.

La Guía de observación no participante fue utilizada durante 2 observaciones distintas, la primera a un grupo de la clase de Lenguaje y expresión I cuya sesión estaba planeada con el uso de la técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo y el segundo grupo, de la misma materia y maestra, fue durante una sesión sin el uso de la técnica de AC.

Durante ambas sesiones y en cuanto a los resultados de la guía se puede observar que en el primer grupo, el cual hizo uso de la técnica de AC sí se establecieron tanto los objetivos de aprendizaje como los colaborativos ya que la clase debe tenerlos planteados desde su organización, los equipos fueron hechos al azar en parejas, a pesar de estar sentados en islas de cuatro personas pero el trabajo se realizó en parejas, cara a cara para lograr un producto final entregar al final de la sesión. Para trabajar la actividad fueron sugeridos roles que debían adoptar los miembros del grupo y que debían alternar para tener la oportunidad de trabajarlos todos. Se solicitaron normas de conducta así como que se sugirieron instrucciones para la actividad y esto hizo que sí se cumplieran ambos logrando entregar con tiempo y calidad el producto por parte de cada grupo. Algunas veces existen actividades previas a la sesión, en este caso sí la hubo pero no repercutió en quienes no la realizaron ya que la dinámica que siguió la maestra (hacer preguntas para participar y conocer la lectura) ayudaron a entender la misma. Los miembros de los grupos (equipos) comenzaron a comunicarse entre sí para aportar ideas

y cumplir los roles para lograr la actividad, solamente hubo un equipo que no logró trabajar de esta manera y la otra pareja apoyó a quien sí estaba trabajando. Existió comunicación entre grupos, pero predominó la relación entre los miembros del mismo equipo, mostrando entre ellos interés, aportación y tolerancia de ideas y comunicación. Se notó la comunicación abierta, el liderazgo, así como la empatía entre compañeros y equipos y el saberse relacionar unos con otros para trabajar satisfactoriamente. Al final,

el maestro leyó algunos trabajos para hacer una reflexión de los resultados entre todo el grupo, enriqueciendo el aprendizaje de todos y logrando los objetivos de aprendizaje y colaborativos.

Por otro lado, en el segundo grupo, quien no utilizó la técnica de AC se vivió una dinámica distinta ya que se establecieron solamente los objetivos de aprendizaje ya que al no haber actividad colaborativa no pueden existir objetivos colaborativos. Las normas de conducta fueron las comunes (guardar silencio, poner atención) y la

distribución del salón fue igualmente en islas de cuatro pero el trabajo en este caso fue individual. La actividad previa a la sesión sí afectó a quienes no la realizaron. Al ser un trabajo individual tampoco existen roles que cumplir y a pesar de que los alumnos se comunican pero para platicar, no se perciben habilidades sociales en juego (empatía, comunicación abierta, saberse relacionar con otros, liderazgo). La maestra evalúa el resultado de forma individual y con los productos entregados y no se vive un desarrollo de socialización ni comunicación enriquecedora para los alumnos.

A través de la investigación se han analizado las habilidades sociales de comunicación abierta, empatía, liderazgo y el saberse relacionar con otros, las cuales han sido observadas en dos grupos de alumnos, un grupo con sesión apoyada en la técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo (AC) y la otra sesión sin uso de dicha técnica.

A continuación se comenta lo observado, durante las dos sesiones, en cuanto a las habilidades sociales anteriormente mencionadas.

4.3.1 Comunicación abierta

La comunicación abierta es una habilidad muy valiosa para las personas ya que permite relacionarse con otros y transmitir ideas a los demás. Esta habilidad se pudo observar mejor en la sesión apoyada en la técnica didáctica de AC ya que al trabajar en

equipos, los alumnos tuvieron y pudieron comunicarse con sus compañeros de grupo o equipo, pues es la forma en que tienen que trabajar para entregar resultados de la sesión.

En la sesión con uso de AC el grupo se dividió en equipos, se trabajó en parejas para poder realizar dos ejemplos de redacción con los tonos solicitados. Para ellos, los alumnos se sentaron en islas de cuatro personas y en la misma isla estaban las parejas una al lado de la otra o bien, una frente a la otra, lo que permitió que pudieran tener una comunicación cara a cara, sin interrupciones. La comunicación fue directa y se vio en el resultado de entrega a tiempo de sus trabajos; sin embargo, se puede presentar la comunicación con ”doble filo” ya que así como permite trabajar cara a cara con los compañeros de grupo o equipo, también puede ser que distraiga a los alumnos que son muy platicadores y esto afecte a sus compañeros. En la sesión, por ejemplo, hubo un grupo donde uno de sus integrantes no se comunicó bien con su compañera pero la ventaja es que al estar sentados frente a otro grupo (por ser islas de cuatro) pudo apoyarse y comunicarse con sus otros compañeros.

Durante la sesión realizada sin uso de la técnica AC se puede observar

comunicación pero en pocas ocasiones ya que el trabajo al ser individual no permite que se comuniquen tanto; sin embargo, en pocas ocasiones los alumnos preguntaban dudas con compañeros comunicándose con ellos, pero no se puede decir que realmente se observó ampliamente la habilidad de comunicación abierta.

4.3.2 Empatía

En el último ejemplo mencionado se dio la empatía por parte de otro equipo. Cabe destacar que empatía es una habilidad social que permite ponerse en los zapatos de otro y entender o comprender lo que está viviendo. En este caso, al momento de que un equipo (pareja) no está trabajando adecuadamente pues uno de sus miembros no tiene interés, la otra pareja o equipo ve la necesidad de apoyar a su compañera para que ésta

puede realizar y entregar la actividad a tiempo, la cual se evaluará como producto de la clase.

La empatía también se dio en los demás equipos ya que hay que entender la postura del compañero para tolerar y aceptar sus ideas para la actividad; sin embargo, fue más notorio en el caso anterior, donde un grupo apoya a un compañero cuya pareja no estaba trabajando adecuadamente.

En la sesión sin uso de AC la empatía no se pudo observar ya que el trabajo individual no permitió que se diera una situación donde tuvieran que comprender a los compañeros o ponerse en su lugar para poder realizar algún trabajo como parte de la actividad.

4.3.3 Liderazgo

El liderazgo fue observado en equipos donde uno de sus integrantes llevaba las riendas de la actividad. En general, se puede decir que al menos en esta sesión, el trabajo observado fue muy equilibrado y que ambas personas del grupo trabajaban liderando la actividad, una hacía de líder mientras trabajaba el rol donde organizaba las ideas presentadas y redactaba la final para que su compañero las anotara en la hoja para entregar y viceversa, ya que los roles se turnaban.

El liderazgo se vio muy poco durante la sesión sin uso de la técnica AC, si no es que fue casi nula su utilidad ya que solamente se vio a los alumnos que hablan más o desean comunicar sus ideas cuando el maestro preguntaba y ellos comentaban libremente; sin embargo, no se pudo observar tal cual dicha habilidad pues el trabajo individual no permite que se muestre ni se desarrolle el liderazgo de los alumnos.

4.3.4 Comportamientos comunicativos

Por lo que se pudo observar, los alumnos al trabajar en grupos o equipos pueden relacionarse unos con otros y así, sacan la actividad y el aprendizaje adelante. En la mayoría de los equipos se vio buena disposición de trabajo; a excepción de uno de ellos donde sus integrantes no se supieron relacionar adecuadamente y ella tuvo que apoyarse en otro grupo, como se ha mencionado anteriormente.

Al observar al grupo con sesión sin uso de la técnica AC se puede comentar que sí existe relación entre los alumnos más no se puede asegurar que dicha relación se desarrolle durante la sesión ya que es parte de su personalidad más no del desarrollo de la actividad pues al ser individual la actividad no se puede observar la forma en que los alumnos se relacionan, solamente al interactuar con opiniones aisladas cuando la maestra hace una pregunta pero no durante todo el trabajo de la sesión.