Emociones Positivas: tendencias de respuesta organizadas que involucran: experiencias evaluativas, experiencias subjetivas, cambios fisiológicos, expresiones corporales y tendencias a la acción; y que tienen como particularidad, la valencia de placer o bienestar y la ganancia de conductas funcionales que contribuyen a la realización de metas personales y sociales (Avia & Vázquez, 1998; Fredrickson, 2002; Lucas, Diener y Larsen, 2003; Pérez Nieto y Redondo Delgado, 2006 citados en Oros, 2010).
Tabla 7. Operacionalización de la variable de estudio.
Dimensiones Indicadores
Alegría: Intensa emoción positiva desencadenada por situaciones de vida satisfactorias y por progresos significativos en dirección a las metas personales. Se refiere a un estado general de contentamiento, diversión y regocijo, cuya máxima expresión es la risa (Lazarus, 2000).
3 puntos: Sí 2 puntos: Más o Menos
1 punto: No
43 (Lazarus, 2000). Se experimenta gratitud cuando: (a) se
obtiene un beneficio que es evaluado como positivo, (b) ese beneficio no se ha conseguido por el esfuerzo propio, sino que (c) ha sido otorgado intencionalmente por un benefactor (Emmons, McCullough y Tsang, 2003 citado en Oros, L. 2013). El sentimiento genuino de gratitud retroalimenta las conductas prosociales, puesto que una persona agradecida sentirá deseos deretribuir a su benefactor, quien ha mostrado altruismo y prosocialidad antes.
2 puntos: Más o Menos
1 punto: No
Serenidad: Emoción profunda que involucra paz y confianza. Puede experimentarse independientemente de los eventos externos, incluso en situaciones de adversidad (Connors, Toscova y Tonigan, 1999; Roberts y Cunningham, 1990 citado en Oros, L. 2013). La serenidad facilita el afrontamiento al estrés (Connors, Toscova y Tonigan, 1999 citado en Oros, L. 2013) y permite tomar distancia de aquellos pensamientos que generan inquietud y/o angustia. La regulación emocional y la capacidad de relajación constituyen elementos clave de la habilidad para serenarse.
3 puntos: Sí 2 puntos: Más o Menos
1 punto: No
Simpatía: Constituye el componente afectivo de la empatía. Envuelve la capacidad de sintonizar con la emoción de los demás y la inclinación a ayudar. La simpatía es una reacción emocional vicaria basada en la preocupación por la condición emocional del otro, que involucra sentimientos de pena e interés y comprende el deseo de que el otro se sienta mejor (Eisenberg, 1991; Kienbaum, Volland y Ulich, 2001 citados en Oros, L. 2013). De acuerdo a (Lazarus, 2000), éste es un concepto intercambiable con el de compasión.
3 puntos: Sí 2 puntos: Más o Menos
44
Satisfacción personal: También llamada orgullo, es la emoción positiva que acompaña los procesos de valoración, promoción del self y autoatribución de méritos valiosos (Lazarus, 2000). Es una respuesta afectiva relacionada a la conformidad y a la aceptación de uno mismo. En este sentido, el concepto de satisfacción personal está estrechamente ligado al de autoestima. Entendida así, la satisfacción personal se diferencia del concepto de satisfacción con la vida, el cual es un componente principalmente cognitivo del bienestar subjetivo, y se refiere al juicio global acerca de la vida (Diener y Larsen, 1993 citado en Oros, L. 2013).
3 puntos: Sí 2 puntos: Más o Menos
1 punto: No
2.5- Descripción de los instrumentos.
Cuestionario Infantil de Emociones Positivas (CIEP)
Autor: Laura Beatriz Oros
Año: 2011
Objetivo: Caracterizar de emociones positivas en niños de 8 a 12 años.
Aplicación: Individual
Edad: De 8 a 12 años.
Contenido: Las emociones positivas que evalúa son las siguientes:
Alegría
Gratitud
Serenidad
Simpatía
Satisfacción personal
Materiales: Hoja de protocolo y lápiz.
Propiedades psicométricas: El CIEP tuvo un buen funcionamiento psicométrico durante la validación realizada del mismo para la población argentina. El Alpha de Cronbach fue de (. 86) y emergieron fuertes correlaciones entre sus ítems y dimensiones. Las medias entre estos alcanzaron valores elevados y con la aplicación del Análisis Factorial Exploratorio el cuestionario quedó distribuido en 4 dimensiones que evalúan las
45 emociones positivas antes descritas. Se evaluó además el coeficiente de confiabilidad mediante el método test re test y de dos mitades.
Instrucciones: Se le pide a los sujetos que por favor respondan las frases que aparecen más abajo haciendo una cruz (x) en la casilla que corresponda: Sí, Más o menos, o No. Indicándoles que no hay respuestas correctas o incorrectas, sólo es importante que sean honestos. Finalmente se les agradece su colaboración.
Calificación: Para obtener la puntuación del instrumento se asigna valor 3 a la respuesta afirmativa, valor 2 a la respuesta intermedia y valor 1 a la respuesta negativa. Si se desea calcular un valor total de emocionalidad positiva se suman los 23 ítems de la escala. Con el fin de conseguir valores independientes para cada tipo de emoción se suman los ítems 1, 2, 4, 10, 12, 13, 15, 18, 22 y 23 para la dimensión alegría-gratitud; los ítems 3, 5, 9, 14, 17 y 19 para la dimensión serenidad; los ítems 6, 7, 11 y 21 para la dimensión simpatía; y los ítems 8, 16 y 20 para la dimensión satisfacción personal.
Juicio de especialistas.
Un especialista es aquella persona que participe oficial o no, en forma sistemática o esporádica en la obtención de información cuantitativa o cualitativa durante el programa de investigación y valoración de los resultados, de acuerdo a los criterios que se definan para su selección.
El juicio de especialistas permite obtener realmente la experiencia y sabiduría de un grupo de personas (profesionales), no sujeto a restricciones ni censuras de ningún tipo. Posibilita, además un determinado sistema de evaluación que puede ser complementado con aquellas apreciaciones cualitativas que se hayan realizado por los profesionales.
Este método permite encontrar el consenso de opinión de los profesionales en la esfera del problema a resolver, a través de extraer o exponer sus intuiciones y experiencias, utilizando las capacidades asociativas y clasificadoras del cerebro humano.
46 Encuesta de evaluación dirigida a especialistas.
Se realizó con los objetivos de:
- Determinar si las dimensiones, indicadores e ítems diseñados para evaluar el sistema de emociones positivas permiten evaluar dicho constructo.
- Solicitar sugerencias de modificaciones pertinentes incluyendo la propuesta de la reducción de ítems; recopilar información escrita sobre los términos incomprensibles.
La encuesta quedó conformada por siete preguntas. Su evaluación se realizó de forma cuantitativa (ver la encuesta a especialistas para evaluar el instrumento a aplicar en el anexo 3).
Materiales:
Protocolo de prueba y lápiz.
Calificación e interpretación:
Se realizará el análisis del cuestionario teniendo en cuenta un enfoque cuantitativo, apoyándonos en las frecuencias absolutas y por cientos, lo cual permitió establecer el consenso de la información recibida. Posteriormente se valoró cualitativamente mediante la triangulación, las opiniones diversas que ofreció cada grupo a estudiar permitiendo el establecimiento de las categorías principales y subcategorías que conformarían la estructura del cuestionario.
Entrevistas re test:
Se aplicó a los alumnos una vez que se concluyó la aplicación y procesamiento de los datos de los cuestionarios, con el objetivo de profundizar en las categorías evaluadas a través de dichos instrumentos.
2.6- Procedimientos generales de la investigación:
Recogida de información para el proceso de adaptación y validación del instrumento.
En este momento de la investigación se siguieron los pasos que propone la Comisión Internacional de Test para la adaptación de instrumentos de medición de una cultura a otra, enunciados en el capítulo anterior. Como un primer paso
47 se consiguió la autorización del autor del instrumento Laura Beatriz Oros para iniciar el proceso de adaptación a la población cubana (marco legal de la investigación, (véase anexo #1). Como segundo paso se revisaron un grupo de investigaciones realizadas para la evaluación del constructo emociones positivas.
El tercer paso o desarrollo, comprendió la adaptación lingüística, la adaptación cultural y el estudio piloto. La primera se realizó mediante consulta los especialistas en Psicología que hicieron algunas recomendaciones a la propuesta del cuestionario que se pretende validar y posteriormente, dos especialistas en lingüística y seis en Psicología evaluaron el material verbal de la prueba y mediante el consenso de los criterios aportados por cada uno se editó la versión cubana del Cuestionario Infantil de Emociones Positivas.
El estudio piloto se realizó con 30 estudiantes con características similares a la muestra, se verificó la funcionalidad del instrumento en su versión para la población cubana. La selección de la muestra de los estudiantes que contestarían el cuestionario para esta fase, se realizó de forma aleatoria. Los estudiantes que fueron elegidos recibieron las instrucciones para responder el cuestionario en el horario de clases, en sus aulas, las mismas fueron dadas por un miembro del equipo de investigación. Se pidió el consentimiento informado de los participantes, garantizando su voluntariedad y la confidencialidad de la información recogida. Se procedió a la confirmación (cuarto paso) mediante la recogida de datos para la determinación de las propiedades psicométricas de la prueba, para lo cual se trabajó con un muestreo probabilístico aleatorio estratificado y se procedió de manera similar al estudio piloto con la aplicación.
Procesamiento de la información
Los datos de la muestra definitiva de 294 estudiantes fueron vaciados en Excel y luego importados al SPSS 20.0 (StatisticalPackageforthe Social Sciences). Siguiendo los objetivos que persigue la investigación se establecieron las siguientes tareas y consecuentemente a estas se aplicaron diferentes pruebas estadísticas tanto descriptivas como inferenciales. En la tabla siguiente se muestra la distribución de pruebas según lo que se pretendió evaluar:
48
Tabla 8: Análisis estadísticos de los datos.
Tarea
Prueba estadística
Estándares de
Evaluación
Confiabilidad
(consistencia interna)
Alpha de Cronbach Cuanto más se aproxime a su valor máximo, 1, mayor es la fiabilidad de la escala. Además, en determinados contextos y por tácito convenio, se considera que valores del alfa superiores a 0,7 o 0,8 (dependiendo de la fuente) son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala.
Validez de la Escala Análisis Factorial Exploratorio
Reduce datos con la menor pérdida de información posible. (El requisito, generalmente, es que se conserve al menos el 50% de la información
inicialmente contenida en los datos empíricos) Se extraen los factores que tengan un
autovalor > 1. O bien: aquellos que expliquen al menos el 60% de la variabilidad inicial (y nunca < del 50%).
Relación entre
variables
Spearman Mide el grado en que dos
variables ordinales están relacionadas linealmente. Toma valores entre -1 y 1. r=-1 (correlación negativa perfecta), r=1 (correlación positiva perfecta; r=0 (correlación nula); -1< r < -0, 5 (correlación negativa fuerte); 0,5 < r < 1(correlación positiva fuerte); - 0,5< r < 0 (correlación negativa débil); 0 < r < 0,5 (correlación positiva débil)
Estructura Interna Análisis Factorial Confirmatorio
Se extrae el número de factores esperado en el modelo teórico previamente planteado y que se pretende verificar. Con la debida flexibilidad, el ajuste se considera aceptable si el SRMR y el RMSEA no
49 Fuente: Investigación
2.7- Principios éticos que rigen la investigación
La investigación se rigió por principios éticos del quehacer profesional del psicólogo en su actuar cotidiano. En este sentido, se respetó la autonomía de los sujetos integrantes de la muestra, y al ser menores, también a su familia, se les explicó en qué consistía el estudio y la importancia del mismo para la práctica psicológica y la escuela e incluso para la orientación familiar. Se aplicó el consentimiento informado, en modelo escrito, (véase anexo #2). En todo momento se respetó la confidencialidad en la aplicación del instrumento y sus resultados.
alcanzan 0,05 y el NNFI supera 0,95.
Descripción
sociodemográfica de la muestra.
Frecuencias, porcientos, media, moda, valores mínimo y máximo, desviación típica.
Media: Sensible a valores extremos.
Moda: Pueden existir más de 1 o puede que no exista.
Mediana: Preferible cuando interesa el valor del centro. Desv. Típica: A mayor
desviación mayor dispersión. Comparación entre
los sexos.
U de Mann-Whitney Prueba para 2 muestras
independientes. Significativa para (α ≤ 0.05).
H0: Las distribuciones son
iguales.
H1: Las distribuciones son
diferentes. Comparación entre
las edades.
Kruskal-Wallis Prueba para K muestras
independientes.
Significativa para (α ≤ 0.05). H0: Las distribuciones son
iguales.
H1: Las distribuciones son
50