Los procesos de formulación identificados varían de acuerdo con las fuentes de las cuales emanan las estrategias detectadas. A continuación paso a presentar una
compilación de las mismas a través de una tabla en la que se observen algunos comentarios; posteriormente se realiza un análisis detallado de cada proceso.
Tabla 5.
Procesos de formulación identificados en la Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo
Proceso identificado Ejemplos de los comentarios Se parte del interés del profesor quien
a raíz de las necesidades manifiestas del estudiante por motivarse decide intervenir los procesos de enseñanza y aprendizaje.
“En una de las reuniones con el señor Rector, planteamos como área, un macro proyecto, del cual este es parte. visualizamos la necesidad de direccionar nuestro trabajo hacia dos líneas, como mínimo; una hacia la lectura por placer, en la cual mediante unas orientaciones adecuadas, no
académicas, se orientara la lectura como un pasatiempo y la otra línea, orientada a la preparación de pruebas externas, hacia la cual se ha trabajado desde la elaboración de pruebas bimestrales” (Docente líder del proyecto de motivación a la lectura)
Se parte del interés del profesor por motivar en los estudiantes la lectura investigativa de lo que acontece en su entorno.
“El trabajo que implemento es la enseñanza basada en proyectos,
enfocada en la investigación científica, que abarca aspectos relevantes en la vida cotidiana del estudiante, teniendo en cuenta su realidad, experiencias, necesidades, intereses, fortalezas y debilidades, donde se involucra a la familia y la comunidad como los primeros afectados por alguna causa o fenómeno.” (Docente, en reseña de proyecto de Biología)
Existe preocupación para mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas realizadas a nivel Municipal e Interinstitucional.
“Los docentes del área de matemáticas han discutido acerca del desempeño de los estudiantes que pasan de quinto a sexto grado o, en general, de las necesidades que presentan los estudiantes de la media cuando se presentan a la universidad, por eso es importante que se preparen bien y logren representar lo mejor posible a la institución.” (Coordinador)
Incorporación de estrategias
procedentes del gobierno local, a través de la Secretaría de Educación
Municipal.
“La secretaría de educación hizo un convenio de inglés para el proyecto de bilingüismo, la institución participará con el grado décimo para ello nos asignaron tres docentes de inglés” (Registro del libro de actas del consejo directivo).
clara frente a los planes de estudio en toda la ciudad” (Coordinador
académico) llevó a la Secretaría de Educación a convocar a algunas instituciones a llevar a cabo el proceso de recontextualización de áreas, en el que se encuentra trabajando la
institución.
Propuesta institucional de participación en proyectos y actividades surgida a través del comité rectoral.
“…El rector sugiere que cada docente debe tener asignado el tiempo para proyectos, atención a padres de familia, diligenciamiento de hojas de vida, entre otras actividades que permitan optimizar el tiempo y que la dinámica normal de clase no se vea afectada…” Fragmento del Acta No. 2 del comité rectoral.
La interpretación de la Tabla 5 conduce a la caracterización individual de cada proceso, considerando que el último relacionado en ella abre paso a la participación de los docentes en actividades y/o proyectos que surjan de su propia iniciativa o de las iniciativas institucionales y que hagan parte de los procesos de mejoramiento. En este caso, no existe una limitante de exclusividad para la participación de los docentes. En el caso particular de los docentes de lenguaje, varios de ellos, motivados por los problemas de gusto por la lectura de sus estudiantes, decidieron dar un giro a sus clases y
comenzaron a trabajar en procesos de motivación por la lectura mediante el empleo de estrategias como diseñar camisetas a través de las cuales el estudiante pueda contar la historia contenida en uno de los libros leídos a lo largo del curso; asistir voluntariamente a talleres de lectura y expresión corporal en jornada contraria ó convocar a estudiantes
con altas motivaciones hacia la lectura para que lean a otros estudiantes y compartan sus experiencias con la lectura. En este caso, los docentes del área de lenguaje encontraron en la desmotivación de los estudiantes y las deficiencias del trabajo de su área la razón por la cual iniciar nuevos procesos de cambio que redundan en la mejora del interés y el desempeño de los estudiantes.
Con relación a la propuesta del docente de ciencias naturales que busca que sus estudiantes se motiven en su área, éste consideró importante “implementar … la enseñanza basada en proyectos, enfocada en la investigación científica, que abarque aspectos relevantes en la vida cotidiana del estudiante, teniendo en cuenta su realidad, experiencias, necesidades, intereses, fortalezas y debilidades, donde se involucra a la familia y la comunidad como los primeros afectados por alguna causa o fenómeno” , en palabras del docente de ciencias. Por ello, una vez trabaja cualquier temática, le pide al estudiante que piense en el animal que eligió para que, a través de una bitácora, pueda describir lo que ha identificado a través del contacto con el animal. Así, el docente considera que “el estudiante está ahondando en un proceso de investigación sin darse cuenta y aproximándose un poco más a la ciencia”. Su ejercicio ha llevado a los
estudiantes a presentar la experiencia dentro del aula con el animal elegido, lo cual no ha representado según el docente, un problema de orden comportamental.
En el área de matemáticas, un docente con más de veintiocho años de servicio a la comunidad, decidió aprovechar un tiempo libre producto de su retiro de otra institución y comenzó a hacer talleres de acompañamiento a los estudiantes con mayores talentos en el área de matemáticas de los grados 10° y 11°. Su objetivo es el de promover en ellos
la capacidad para presentar pruebas externas y ser exitosos en ellas, para clasificar entre los mejores. El interés del docente por apoyar a este tipo de estudiantes obedece a los estímulos que ellos pueden recibir para continuar sus estudios superiores. Es decir que si un estudiante que participa en estas pruebas (Saber 11° o EAFIT) sale entre los primeros lugares, quien organiza las pruebas le ofrece al estudiante una beca para realizar sus estudios de educación superior. Este mismo docente, además de lograr que varios de los estudiantes pudieran acceder a los premios mencionados, inició un proceso con los estudiantes de 5° que también manifiestan interés por el área de las matemáticas con miras a la presentación de las Pruebas saber 5° que trae premios para los niños también.
Otro es el caso del proyecto ONDAS del cual emergió un grupo de niños
investigadores que cursan sexto y séptimo grado quienes, acompañados de un docente, trabajan en jornada contraria a la jornada escolar para investigar sobre algunas especies de dinosaurios que poblaron el planeta. Este equipo nació de la propuesta para participar en el proyecto liderado por el Parque Explora5 y Colciencias6, dos entidades
gubernamentales externas a la institución y dedicadas a la investigación científica, invitación que hizo un conferencista cuando motivó a los docentes a vincularse con grupos de estudiantes e inscribir a la institución.
5
El Parque Explora es un centro interactivo para la apropiación y la divulgación de la ciencia y la tecnología; es el mayor proyecto de difusión y promoción científica y tecnológica de Medellín donde se exalta la creatividad y se brinda la oportunidad de experimentar a través de actividades lúdicas que ofrecen en las diferentes salas interactivas.
6
Una de las propuestas que lleva más tiempo de trabajo en la institución es el proyecto “Niños y niñas en situación de desplazamiento” que llegó a la institución gracias a una propuesta de la Cruz Roja Colombiana y cuyo objetivo era la intervención de la comunidad institucional que ha sido víctima del desplazamiento forzado. Dicho proyecto se introdujo en la institución sin ningún tipo de planeación previa y ha vinculado más de cien familias que acuden semanalmente a diversos talleres entre los cuales se mezclan elemento psicosociales para mejorar los niveles de resiliencia de esta población. La propuesta se identifica como exitosa e importante en la institución pues va acompañada de un ejercicio de acompañamiento a los procesos académicos,
comportamentales y de desarrollo emocional de los estudiantes. Ello ha permitido incorporar algunos elementos del proyecto a las capacitaciones docentes para mejorar la relación existente entre estudiantes víctimas y el cuerpo docente en general.
Un ejemplo adicional de una estrategia que ha sido reconocida como exitosa y que hace parte de los procesos emergentes es el desarrollo de la propuesta que una
corporación hizo a la institución; el énfasis de esta es el tema de la prevención de trata de personas. Esta organización logró que un grupo de 30 estudiantes se enlazaran para servir como multiplicadores entre sus compañeros a través de prácticas artísticas. La corporación MANAPAZ, una entidad no gubernamental, aceptó el reto de intervenir la institución formando a los jóvenes en temas relacionados con la trata de personas y su prevención. Más allá de su idea de difundir el mensaje a unos cuantos estudiantes, este grupo de jóvenes replican el mensaje de la corporación en todas las sedes y jornadas que componen la institución, a través de diversas tomas artísticas que han preparado ellos
mismos. De igual forma han realizado talleres con padres de familia que se encuentran en procesos de formación en el centro educativo y han participado en eventos
convocados por organizaciones barriales.
Por otra parte, se identificó el proceso de recontextualización de áreas que llegó a la institución en medio de una situación compleja para el componente académico, pues la institución estaba en un replanteamiento de su PEI. Considerando que la unificación de criterios relacionados con los planes de estudio era una prioridad del municipio, la institución se acoge a la propuesta y empieza un ejercicio de replanteamiento de sus planes de estudio con lo cual, pese a iniciar tarde, como lo sugirió el coordinador académico, en la actualidad puede contar con elementos claros y definidos en esta gestión.
Entre los procesos descritos y otros que aparecen en el apartado siguiente, se pueden observar lo siguientes elementos de generación de estrategias:
1. Se aprovechan las alianzas con otras organizaciones tanto públicas como privadas, que llegan con propuestas al centro educativo y buscan incorporarse dentro de la práctica cotidiana.
2. Surgen procesos que buscan dar solución a algunos problemas presentados en la institución educativa.
3. Algunos proyectos surgen como posibilidad de aprovechamiento de las normativas institucionales que le permiten al docente participar de proyectos
sea planificados por la institución o que surjan de la iniciativa del docente y tengan un contenido de apoyo a las áreas.
4.2.3 Resultados de lo que emergió de la propuesta de proyectos, actividades